議題式教學，建構(gòu)活動型道德與法治課堂

【摘要】在初中道德與法治教學中，教師要積極研究議題式教學的特點，了解初中生在課堂活動中的具體情況，并構(gòu)建議題式課堂，組織學生參加實踐活動，在設(shè)置議題的時候要選擇可議問題、可議課題、可議項目，還要引導學生參與商議、爭議、建議等多元活動，提升他們的思維品質(zhì)。這樣才能達成初中道德與法治課程目標，提升教學效果。

【關(guān)鍵詞】議題式教學；活動型課堂；初中道德與法治

作者簡介：楊若虛（1990—），女，江蘇省南通市第一初級中學。

議題式教學以議題的形式呈現(xiàn)問題，以情境作為載體，通過開展活動，引導學生建構(gòu)知識框架，內(nèi)化概念，提升綜合素養(yǎng)。在初中道德與法治教學中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學生的參與興趣，幫助他們在實踐活動中自主建構(gòu)知識框架，學以致用。教師結(jié)合教學內(nèi)容合理設(shè)計豐富的議題，能提升教學效果。

一、指向課程標準，探析議題式教學的特征

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出道德與法治課程立足于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，以引導學生學習和掌握道德與法律的基本規(guī)范，提升思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)為主旨，堅持學科邏輯和生活邏輯相統(tǒng)一，主題學習和學生生活相結(jié)合。

（一）情境性，確定學習場域

在開展議題式教學的過程中，教師應基于課程標準，注意結(jié)合日常生活設(shè)計議題內(nèi)容，幫助學生確定學習場域。

如在教學“公民基本義務(wù)”時，筆者結(jié)合學生的日常生活創(chuàng)設(shè)情境，列舉日常生活中各種常見的現(xiàn)象，如有人不愛護文物，在文物上隨意刻字，有人故意逃避服兵役，有人偷稅等，讓學生以此為主題，說說這些人是否未履行公民的基本義務(wù)。在學生進入情境后，筆者引導他們展開議題探討，說說公民要履行哪些基本義務(wù)，如何理解權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，權(quán)利和義務(wù)是否會出現(xiàn)彼此矛盾的情況，如果拒絕履行義務(wù)是否要承擔法律責任等問題。在生活情境的引導下，學生能進入學習場域中，更積極地探討主題。

教師要以學生的真實生活作為基礎(chǔ)，選擇具有針對性和現(xiàn)實性的問題，創(chuàng)設(shè)情境，組織高效的議題式學習活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升學生的道德理解力和判斷力。

（二）建構(gòu)性，完善認知結(jié)構(gòu)

議題式教學要求教師注意建構(gòu)性，讓學生在層層深入的問題引導下逐步完善認知結(jié)構(gòu)，提高學習效率。

如在教學“中國的機遇與挑戰(zhàn)”時，筆者設(shè)計了幾組議題和知識概念相互對應的問題，引導學生深入探究，自主建構(gòu)知識框架。議題一是讓學生結(jié)合國家財政收入等數(shù)據(jù)材料，分析我國已經(jīng)具備了哪些更好的發(fā)展條件。該議題對應“中國面對的機遇”這個知識點。議題二是讓學生閱讀在全球經(jīng)濟大環(huán)境的影響下，中國經(jīng)濟面臨的壓力和困難的新聞，分析如何妥善處理矛盾和風險。該議題對應“中國面臨的挑戰(zhàn)”這個知識點。議題三是讓學生結(jié)合某公司從行業(yè)巨頭到退出傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的新聞報道，探索公司的興衰之路給人們的啟迪。該議題對應“挑戰(zhàn)與機遇并存”這個知識點。這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計能夠讓學生先分別了解“機遇”“挑戰(zhàn)”等相關(guān)概念，再將它們整合起來，分析該如何結(jié)合生活中的具體情況解決問題，幫助他們完善認知結(jié)構(gòu)，提高學習效率。

（三）實踐性，指導公共參與

實踐性指教師要開展活動，培養(yǎng)學生學以致用的能力。教師要開展議題式探究活動，讓學生在真實或擬真的情境中參與社會活動，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。

如在教學“國家監(jiān)察機關(guān)”的時候，筆者組織議題式探究活動，讓學生了解監(jiān)察委員會工作的重要意義。首先，筆者讓學生走訪監(jiān)察委員會，了解其工作內(nèi)容，并上網(wǎng)搜索資料，補充相關(guān)內(nèi)容。其次，筆者讓學生開展辯論或討論活動，說說監(jiān)察機關(guān)和審判機關(guān)、檢察機關(guān)、執(zhí)法部門之間到底是什么關(guān)系。最后，筆者讓學生進行角色扮演活動，選擇具體的案例，模擬公職人員涉嫌職務(wù)違法和職務(wù)犯罪的時候，監(jiān)察機關(guān)如何合理合法地處理問題。這樣就將理論知識和實踐結(jié)合在一起，提升了學生的公共參與素養(yǎng)。

議題式教學具有活動內(nèi)容課程化的特點，能夠讓學生在具體情境中運用知識解決問題，提升公共參與能力，形成正確的價值觀。

二、基于教學需要，探析課堂議題的呈現(xiàn)方式

（一）可議問題，引導綜合辨析

在設(shè)計議題的時候，教師要基于課堂教學需要，設(shè)計多種不同難度的議題?？勺h問題指具有可議論性的簡述題、辨析題或綜合探究題等問題。這些問題往往和學科知識緊密相關(guān)，能促使學生深入辨析，自主探究，幫助他們自主建構(gòu)知識框架。

以“我國基本制度”的教學為例，學生在學到“人民代表大會制度是我國的根本政治制度”這個知識點時提出了問題，想要知道人民代表大會的職權(quán)和人大代表的職權(quán)有什么不同。筆者抓住這個可議問題，引導學生參與到綜合辨析中。首先，筆者讓學生分別說出人大代表的職權(quán)和人民代表大會的職權(quán)。其次，筆者讓學生結(jié)合掌握的知識分析日常生活中的某些表述是否正確。如“人民直接行使國家權(quán)力”這句話就是錯誤的。最后，筆者讓學生再回到議題，總結(jié)歸納人大代表和人民代表大會在職權(quán)上的不同。結(jié)合議題式學習活動，學生不僅分清了這兩個概念，還學會了對比分析、辯證思考的方法。筆者鼓勵學生以后遇到容易混淆的概念時，也可以借鑒這一解決方法。

教師要密切關(guān)注學生的課堂學習情況，從他們的提問中挖掘出有價值的問題，將其轉(zhuǎn)化成可議問題，組織他們參與到議題式學習活動中。這樣能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得成就感，促使他們在后續(xù)的學習中更積極主動地提出各種問題。

（二）可議課題，促進深度學習

可議課題比可議問題更加深奧一些，是一些和學科知識、評價有密切關(guān)系，在道德與法治教學中常常涉及的關(guān)鍵性問題，探究這些問題有助于學生深度學習。教師可以采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學生圍繞社會熱門事件探討相關(guān)課題，提升學生的綜合素養(yǎng)［1］。

如在“攜手促發(fā)展”的教學中，筆者認為從公司的興衰之路入手，探究持續(xù)發(fā)展的道路是一個值得深度學習的課題，于是組織了相關(guān)的議題式探究活動。首先，筆者列舉了具體的例子：某公司發(fā)明了第一臺數(shù)碼相機，卻沒有把握住機會，依然堅守傳統(tǒng)膠卷市場，結(jié)果逐漸沒落，最終破產(chǎn)，退出了傳統(tǒng)業(yè)務(wù)。筆者要求學生結(jié)合該例子收集資料，了解傳統(tǒng)企業(yè)要如何應對信息化發(fā)展趨勢，如何面對激烈的市場競爭，從而讓自己的公司得到良性發(fā)展。其次，筆者讓學生參與角色扮演和辯論活動，模擬和該例子中的公司決策層進行辯論，說服他們抓住機遇，發(fā)展數(shù)碼產(chǎn)業(yè)，并對公司的發(fā)展提出建議。最后，筆者讓學生從該公司的例子出發(fā)進行拓展，思考一個國家要如何優(yōu)化升級傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，更好地尋找新的經(jīng)濟增長點，讓國家在全球分工中占據(jù)更重要的地位。這樣的議題探究有議論，也有探究，由點到面，從公司拓展到國家，能幫助學生深度學習。

教師可以將某個社會事件作為引子，提出相關(guān)的課題，然后讓學生圍繞該課題自主收集材料，整合歸納有用信息，解決問題，促進學生的深度學習。

（三）可議項目，培養(yǎng)學科素養(yǎng)

可議項目是在可議課題的基礎(chǔ)上，引導學生參與到實踐活動中，采用“在做中學”的方法輔助學生學習的議題。教師要讓學生合作探討項目方案，并提交可行性方案，合作完成任務(wù)等。這樣能提升學生政治認同、法治觀念、責任意識等方面的核心素養(yǎng)［2］。

例如，“我們與法律同行”一課的教學要點是讓學生學會依法辦事，樹立法治意識，筆者用生活中可能出現(xiàn)的事件設(shè)置議題項目，引導學生自主探究，以提升學生的法治意識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。首先，筆者創(chuàng)設(shè)情境：“某學生的父親經(jīng)常打罵妻子和孩子，甚至想讓該學生輟學打工，如果你是他的同學，該如何完成‘保護同學的任務(wù)呢？”其次，筆者引導學生圍繞該議題分組展開探討，將議題分解成幾個小部分，明確分工。有的小組認為可以將該任務(wù)分成了解相關(guān)法律、收集證據(jù)、向有關(guān)部門舉報等環(huán)節(jié)，然后分別探討了完成具體任務(wù)的方法。最后，筆者讓學生模擬“保護同學”任務(wù)的全過程，并提交項目報告。在具體事件中，學生增強了法治意識，并且認識到紙上談兵不如付諸實踐，培養(yǎng)了科學精神。

教師要結(jié)合學生日常生活中遇到的具體問題，引導他們運用道德與法治課堂中學到的知識自主探究解決方法，設(shè)計可行方案。這樣有助于讓學生在實踐中提升創(chuàng)新能力，更好地建構(gòu)知識框架，取得良好的學習效果。

三、聚焦思維品質(zhì)，探析解決問題的議學方式

（一）商議，得出確定結(jié)論

議題式教學的特點是讓學生參與到討論、辯論等活動中，這樣能提升和發(fā)展他們的思維，幫助他們找到解決具體問題的方法。商議是議題式教學中常用的方法，指學生圍繞某個問題各抒己見，最后商量出更準確的答案。

如在教學“少年當自強”時，筆者引導學生圍繞“青少年要如何做，才能更好地成長，將來擔負建設(shè)國家的重任”這個議題展開商議，從不同的角度入手，說說青少年的責任是什么。學生一開始的觀點比較狹隘，認為青少年要學好科學文化知識，將來才能參加工作，建設(shè)國家。筆者引導學生拓展思路，從其他角度入手思考，如在人際交往中，要尊重他國的文化，同時也要積極向其他國家介紹中國的文化，講好中國故事，傳播中國聲音，這也是青少年應該做的事情。有的學生從國家之間的關(guān)系入手，認為青少年要了解國家大事，了解中國和其他國家的外交情況，積極關(guān)注人類問題和世界局勢問題，有憂患意識，這樣將來才能更好地投入國家建設(shè)中。

商議類活動旨在引導學生通過協(xié)商討論學會描述事物的特征。在教師的引導下，學生能夠?qū)W會多角度思考問題，得出更準確的結(jié)論。

（二）爭議，追求越辯越明

爭議指圍繞不同的觀點進行辨析，看看哪種觀點更準確，追求越辯越明。教師要讓學生先陳述觀點，再尋找能證明自己觀點的論據(jù)，然后總結(jié)歸納，表達自己的觀點。

如在教學“自由平等的真諦”時，筆者組織學生參與到爭議活動中，圍繞“法律法規(guī)是限制了人們的自由，還是保護了人們的自由”“追求自由平等十分重要，那么是否要追求絕對的自由平等”等問題展開辯論。在辯論中，學生認識到自由其實是有范圍的，要在遵守法律的基礎(chǔ)上追求自由，否則可能會傷害到他人的利益，讓他人的自由受到限制。學生還認識到，絕對的平等是不存在的，如老人、兒童、孕婦等特殊群體在日常生活中應該得到優(yōu)先照顧，這種做法對其他人來說看似是不公平，但是它照顧了弱勢群體，實際上是一種社會進步的表現(xiàn)。我們所說的“平等”，實際上不是指所有人享受相同的待遇，而是在法律面前，所有公民都是平等的，這是社會主義法治的原則。通過辯論，學生理清了思路，明確了思考問題的正確角度，對自由、平等概念的理解也更深刻。

在爭議活動中，教師可以讓學生圍繞兩種以上的觀點進行辯論，且最后不必在已有的觀點中選擇其中一種。因為隨著學生思路的清晰化，他們會發(fā)現(xiàn)此前忽略的問題，從而得出比此前觀點更具有辯證性、更準確的說法。

（三）建議，提出個性主張

建議指圍繞同一個目標提出見解或意見，不斷完善總結(jié)建議，從而解決實際問題。在建議的過程中，教師要鼓勵學生提出個性化的觀點，并讓他們分析觀點是否合理。

例如，結(jié)合“與世界深度互動”這一課，筆者組織議題式學習活動，創(chuàng)設(shè)情境：“某學校新建了留學生學院，對于首批入學的學生，學校格外重視，希望讓他們?nèi)媪私庵袊鴤鹘y(tǒng)文化，感受中國文化的魅力，如果你是學校負責人，你會如何設(shè)計系列活動。”學生進入該情境，提出了各自的看法。有的學生建議以春節(jié)作為切入點，讓留學生了解傳統(tǒng)文化，還有學生認為可以將影視劇、中國歌曲等作為切入點，拉近和留學生之間的距離。筆者引導學生舉手表決，選擇一個有代表性的活動主題，然后設(shè)計具體活動。學生選擇了“春節(jié)”這一主題，提出了開展寫對聯(lián)、剪窗花的活動，邀請留學生一起吃年夜飯，給留學生講述春節(jié)傳說故事等建議。接著，筆者讓學生設(shè)計具體方案，展現(xiàn)個性創(chuàng)意。

在提出建議的過程中，學生能將道德與法治理論知識和現(xiàn)實生活結(jié)合，運用知識解決實際問題，這樣能讓他們貼近生活，認識到學習道德與法治知識的積極意義。

結(jié)語

議題式教學能讓學生在情境中關(guān)心日常生活，在實踐中了解學科概念，在活動中提升核心素養(yǎng)。教師要積極設(shè)計議題式探究活動，讓學生自主參與到實踐活動中，更好地體現(xiàn)“在做中學”的教學價值，發(fā)揮議題式教學的育人作用。

【參考文獻】

［1］林朋芳.渠有“時”，清如許：淺談時事資源在道德與法治教學中的應用策略［J］.教師，2021（6）：64-65.

［2］馬婧.議題式教學在初中道德與法治教學中的應用［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（11）：102-103.