小學信息技術教學中的任務驅動教學法探究

【摘要】在小學信息技術教學中，任務驅動教學法具有諸多優(yōu)點，如有助于提高學生的信息技術素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力、激發(fā)學生的學習興趣和積極性等。然而，這種教學方法也存在一定的局限性，如對教師專業(yè)素養(yǎng)要求較高、教學時間與資源有限、學生個體差異的挑戰(zhàn)等。針對這些優(yōu)缺點，文章將從任務設計與分析、教學過程的組織與實施、教學評價與反饋等方面，探討任務驅動教學法在小學信息技術教學中的實施對策。希望通過文章的探討，為小學信息技術教學提供有益的啟示，推動小學信息技術教學的改革與發(fā)展。

【關鍵詞】小學；信息技術；任務驅動教學法

作者簡介：包楊（1985—），女，江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學校。

在教育領域，信息技術的普及和應用在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力等方面具有重要意義。作為基礎教育的一部分，小學信息技術教學在培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)方面具有重要的地位。如何在有限的教學時間、資源以及條件下，有效提高學生的信息技術素養(yǎng)，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力，是當前小學信息技術教師的重要研究課題。

一、小學信息技術教學的挑戰(zhàn)

小學信息技術教學在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力方面具有重要意義。當前的小學信息技術教學正面臨一系列的挑戰(zhàn)。首先，在課程設置方面，小學信息技術課程的時間安排有限，教師在有限的時間內難以充分傳授豐富的信息技術知識與技能；同時，課程內容與實際應用脫節(jié)的現(xiàn)象導致學生難以將所學知識應用到實際生活中［1］。其次，在教師隊伍方面，由于信息技術的更新速度較快，一部分教師的信息技術水平、教育教學理念和方法未能跟上時代發(fā)展的步伐，導致教學質量難以保證；同時，部分地區(qū)和學校的信息技術師資力量相對薄弱，制約了小學信息技術教學的發(fā)展。最后，在教學資源和環(huán)境方面，部分地區(qū)和學校的信息技術教學設備不足或者比較陳舊，嚴重影響了教學質量，同時部分學校缺乏完善的信息技術教學環(huán)境，如缺乏網絡教學平臺、數字化教學資源等，限制了信息技術教學的深入開展。

二、任務驅動教學法的定義與理論依據

任務驅動教學法是一種以完成特定任務為核心目標的教學方法，旨在通過設計具有挑戰(zhàn)性和實際意義的任務，將學生置于真實的問題情境中，引導學生主動探索、分析問題以及解決問題，從而實現(xiàn)知識的建構和技能的提升。這一教學方法強調學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和創(chuàng)新能力。

任務驅動教學法的理論依據來源于多種教育學和心理學理論。建構主義學習理論是任務驅動教學法的重要基石，它主張知識不是簡單地由教師傳遞給學生的，而是學生基于已有經驗，在解決問題的過程中逐步建構的。通過任務驅動教學法，學生可以在實際的問題情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而形成更為深刻和持久的記憶。合作學習理論也為任務驅動教學法提供了理論支撐。在完成任務的過程中，學生需要與他人合作，共同解決問題。這種合作過程有助于學生提高團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)溝通和協(xié)調技巧［2］；同時，合作學習可以促進知識的交流和分享，幫助學生在互動中獲得更多的啟發(fā)和思考。認知負荷理論則關注學生在學習過程中所承受的心理負擔。

總而言之，教師應用任務驅動教學法，合理設計任務難度，有針對性地增加學生的認知負荷，使學生在應對挑戰(zhàn)的過程中深化對知識和技能的理解，有利于提高學生的學習效果。

三、任務驅動教學法的優(yōu)缺點

（一）優(yōu)點

1.有助于提高學生的信息技術素養(yǎng)

任務驅動教學法能有效地提高學生的信息技術素養(yǎng)。首先，任務驅動教學法包含具有實際意義和挑戰(zhàn)性的任務，能夠讓學生在解決問題的過程中學習和運用信息技術知識與技能，這種以任務為核心的學習過程使學生在應用中不斷鞏固和拓展信息技術知識。其次，任務驅動教學法強調學生在學習過程中的主體地位，鼓勵學生自主學習和探究［3］，這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題能力，使其在未來面臨信息技術問題時能夠獨立思考并解決。再次，任務驅動教學法將知識與實際應用相結合，使學生在完成任務的過程中感受到學習的愉悅，這種體驗有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。最后，任務驅動教學法促使學生在團隊中相互交流和分享信息技術知識與技能，這種互動過程有助于學生鞏固和拓展信息技術知識。

2.有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力

任務驅動教學法在小學信息技術教學中能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力。首先，任務驅動教學法以完成具有實際意義和挑戰(zhàn)性的任務為核心目標，引導學生主動探索、分析問題以及解決問題。在解決問題的過程中，學生需要運用創(chuàng)新思維，嘗試尋找不同的解決方案。其次，任務驅動教學法鼓勵學生與他人合作，共同解決問題。在合作學習的過程中，學生可以學會溝通與協(xié)調技巧，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。合作學習不僅可以促進學生交流和分享知識，還可以幫助學生在互動中獲得更多的啟發(fā)和思考。這種合作環(huán)境有助于學生在面對復雜問題時，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，尋求最佳解決方案。最后，任務驅動教學法將知識與實際應用相結合，使學生在完成任務的過程中感受到學習的愉悅。這種體驗有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，進一步激勵學生在信息技術領域進行創(chuàng)新嘗試和團隊合作。

3.有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性

任務驅動教學法關注學生的實際需求，使學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己的潛能。這種以實際需求為導向的教學方法有助于提高學生在信息技術領域的實際應用能力，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。此外，任務驅動教學法強調學生在學習過程中的主體地位，鼓勵學生自主學習和探究。這有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力和解決問題的能力，使他們在未來面臨信息技術問題時能夠獨立解決，進一步提高學習興趣和積極性［4］。

（二）缺點

1.對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求較高

任務驅動教學法在小學信息技術教學中存在一定的局限性，其中之一是對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求較高。這是因為任務驅動教學法要求教師具備較高的信息技術水平、先進的教育教學理念以及教學方法。教師需要具備豐富的知識儲備，才能針對學生的各種需求提出具有實際意義和挑戰(zhàn)性的任務。教師還需要具備較強的組織協(xié)調能力，以便引導學生團隊協(xié)作和自主學習。部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足，可能無法輕松應對實際的教學，從而影響任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用效果。

2.教學時間與資源的限制

在小學信息技術教學中，任務驅動教學法面臨教學時間與資源的限制問題。任務驅動教學法要求學生通過實際探究和團隊合作來完成挑戰(zhàn)性任務，這往往需要較多的時間來保證學生能夠充分理解和掌握相關知識。在實際教學的過程中，由于課程安排和學校條件的限制，分配給信息技術課程的時間難以滿足學生的學習需求。此外，任務驅動教學法對教學資源和設施有一定的要求，如計算機設備、互聯(lián)網連接條件和相關軟件等。在部分地區(qū)和學校，由于資源短缺，學生可能無法獲得充足的教學資源，這影響了任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用效果。

3.學生個體差異的挑戰(zhàn)

每個學生的學習能力、興趣都有所不同，這讓其有不同的學習需求。對于教師來說，在實施任務驅動教學法時，需要關注學生的個體差異，并因材施教，確保每個學生都能從教學活動中受益。在實際的教學中，教師的時間和精力不足，難以充分關注每個學生的需求，這可能導致部分學生在完成任務的過程中遇到困難或失去學習的動力。

四、任務驅動教學法在小學信息技術教學中的實施對策

（一）任務設計與分析

為了充分發(fā)揮任務驅動教學法在小學信息技術教學中的優(yōu)勢，教師需要采取一系列有效的實施對策。教師一方面應認真分析教學內容和學生的需求，將課程目標與學生的實際情況相結合，確保任務符合學生的認知水平和興趣；另一方面應關注學生的個體差異，為不同能力和興趣的學生提供多樣化的任務選擇。

例如，教授學生如何使用電子表格時，教師可以設計一個與生活相結合的任務—制作家庭預算表。教師可以根據學生的不同能力水平設置不同難度的任務［5］。對于初次學習電子表格的學生，任務可以簡化為創(chuàng)建一個簡單的家庭開支清單；對于有一定基礎的學生，任務可以升級為設計一個包含收入、支出和結余的完整預算表；對于高水平的學生，任務可以進一步擴展，要求利用電子表格中的公式對家庭財務進行分析和預測。與此同時，教師需要對任務進行詳細分析，明確任務的關鍵步驟和技能要求，以便在教學過程中給予學生有效的指導和支持。在上述制作家庭預算表的例子中，教師需要分析學生應該掌握的核心技能，如創(chuàng)建圖表、輸入數據、使用公式等，并針對這些技能進行有針對性的教學，確保學生能夠順利完成任務。

通過精心設計和分析任務，教師可以引導學生在實際操作中深度學習信息技術知識和技能。在這個過程中，教師需要關注學生的學習過程和成果，及時給予反饋和指導，幫助學生克服困難，提高學生的信息技術素養(yǎng)。

（二）教學過程的組織與實施

教師需要有效組織與實施教學過程，這包括明確教學目標、采用多樣化的教學策略、關注學生的個體差異以及創(chuàng)設良好的學習氛圍等。首先，教師應明確教學目標，確保學生在完成任務的過程中掌握信息技術的知識和技能。其次，教師應采用多樣化的教學策略，滿足不同學生的學習需求，這包括分層教學、小組合作、個性化輔導等策略。例如，在教授學生使用圖像編輯軟件進行創(chuàng)意設計的課程中，教師可以將學生分成不同水平的小組。對于初次學習圖像編輯的學生，教師可以先教授其基本的圖像編輯技巧，如裁剪、旋轉以及調整大小等；對于掌握基礎的學生，教師可以引導其學習更高級的功能，如添加濾鏡、調整圖像參數等；對于高水平的學生，教師可以鼓勵其嘗試更復雜的圖像編輯項目，如合成圖片、制作動畫等。再次，教師應關注學生的個體差異，因材施教。例如，在圖像編輯課程中，教師可以根據學生的興趣和實際情況為他們提供不同主題的創(chuàng)意設計任務，如制作個人頭像、設計節(jié)日賀卡等，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。最后，教師應創(chuàng)設良好的學習氛圍，鼓勵學生積極參與、大膽嘗試，讓學生充分展示才華。

（三）教學評價與反饋

教學評價與反饋是小學信息技術教學的關鍵環(huán)節(jié)，教師需要采用多元化的評價方式，關注學生的學習過程和成果，并及時給予有效的評價與反饋。首先，教師應采用多元化的評價方式，兼顧學生的知識、技能、態(tài)度和能力等方面的發(fā)展。除了傳統(tǒng)的筆試、口試等評價方式，教師還可以采用作品評價、同伴評價、自我評價等方式，全面了解學生在任務驅動教學過程中的表現(xiàn)。以教授學生制作簡單動畫為例，教師可以設計一個以動畫制作為主題的課程任務。在評價學生的學習成果時，教師不僅要關注學生掌握的動畫制作技巧和完成任務的質量，還要關注學生在團隊合作、創(chuàng)新思維和學習態(tài)度等方面的表現(xiàn)。這樣的評價方式有助于教師全面了解學生的學習情況，為后續(xù)的教學提供參考。其次，教師需要關注學生的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在完成任務的過程中遇到的問題。例如，教師可以觀察學生操作動畫軟件的過程，發(fā)現(xiàn)他們在使用工具、應用技巧等方面的困難，及時給予指導和幫助。最后，教師應及時給予學生有效的反饋，指導他們改進學習方法，提升學習效果。在學生完成任務后，教師可以對學生的作品進行點評，肯定學生的優(yōu)點，指出需要改進的地方，并提出具體的建議。

結語

在今后的教學實踐中，教師應繼續(xù)探索和優(yōu)化任務驅動教學法的實施策略，關注學生的全面發(fā)展，提高小學信息技術教學的質量。

【參考文獻】

［1］帥肖凡.淺談小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用［J］.課堂內外·教師版（初等教育），2021（1）：142.

［2］馬維海.探討小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用策略［J］.考試周刊，2020（83）：5-6.

［3］歐宏義.小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用［J］.學周刊，2020（18）：125-126.

［4］李曉宇.任務驅動教學法在小學信息技術課程教學中的運用［J］.新課程研究，2020（10）：44-45.

［5］石永祥.任務驅動教學法在小學信息技術教學中的有效應用［J］.魅力中國，2020（46）：277.