如何讓音樂(lè)欣賞課堂興趣盎然

☉朱海榮

隨著新課程改革在學(xué)科教學(xué)中的逐步深化，教育領(lǐng)域推出了新型化的實(shí)施政策。教師不單單要重視“主要學(xué)科”的課程開(kāi)展，還要注重全面發(fā)展要求下的藝術(shù)學(xué)科開(kāi)展。這樣，教師才可以在“綜合性素養(yǎng)”的要求下，推動(dòng)學(xué)生的全面性發(fā)展。在藝術(shù)性學(xué)科當(dāng)中，音樂(lè)學(xué)科歸屬在人的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)上，音樂(lè)藝術(shù)的所有實(shí)踐都必須要借助人類的聽(tīng)覺(jué)。因此，擁有欣賞意識(shí)、懂得欣賞方法，就展現(xiàn)出了學(xué)科教學(xué)的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也精準(zhǔn)化地指出了要以“審美鑒賞能力”的培育為導(dǎo)向，加強(qiáng)音樂(lè)課堂中感知性的、評(píng)價(jià)性的、鑒賞性的能力引導(dǎo)，在初期進(jìn)程中，養(yǎng)成學(xué)生的音樂(lè)鑒賞習(xí)慣，給“學(xué)生終身對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)”“終身對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)和享受”奠定堅(jiān)實(shí)的目標(biāo)基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)由于各種因素的影響，而認(rèn)定“音樂(lè)欣賞課”的艱難性，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭菰锏倪^(guò)程，而丟失學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞的興趣。為吸引學(xué)生注意，改善丟失興趣的教育問(wèn)題，在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師要攻破傳統(tǒng)欣賞課的教學(xué)“模板”，運(yùn)用有效的實(shí)踐策略，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的欣賞興趣，深化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使課堂朝“生動(dòng)性”“實(shí)效性”的方向進(jìn)展。

一、在小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中要重視學(xué)生鑒賞能力的培育

（一）有助于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的落實(shí)

在新課程改革的時(shí)代背景下，音樂(lè)學(xué)科也出現(xiàn)了新的教學(xué)要求，教師不單要迎合“全面性的培育前提”，踐行“音樂(lè)學(xué)科”中的藝術(shù)性德育教育，而且要依托對(duì)要求的提煉和整合，落實(shí)完整性的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。而在要求之下，教師除了要重視學(xué)生音樂(lè)內(nèi)涵的汲取、音樂(lè)內(nèi)容的內(nèi)化、音樂(lè)演唱的實(shí)踐，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生審美鑒賞能力的提高，這樣，學(xué)生才可在理解的基礎(chǔ)上，了解音樂(lè)內(nèi)涵，明確音樂(lè)演唱技巧。最重要的是，還可以在內(nèi)容的內(nèi)化之下，知道音樂(lè)家想要表達(dá)的藝術(shù)情感，這種理解的過(guò)程，就與學(xué)生自身欣賞能力的提升有著緊密的聯(lián)系。也就是說(shuō)，教師對(duì)“學(xué)生音樂(lè)欣賞興趣和鑒賞能力的注重性培養(yǎng)”就展現(xiàn)出了助力課程標(biāo)準(zhǔn)要求切實(shí)得到踐行的積極價(jià)值。

（二）有助于提高學(xué)生的理解能力

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，獲取到一定的演唱技巧和欣賞技能，但高年級(jí)的內(nèi)容，又增添了許多涵養(yǎng)不同、形式不同的音樂(lè)作品。雖然他們可以演唱出來(lái)，明白歌曲曲調(diào)，但因?yàn)槔斫庑缘膮T乏，使得學(xué)生無(wú)法具象理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵表述，而對(duì)欣賞興趣的培養(yǎng)，卻可以激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力。教師在踐行情境問(wèn)題引導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)發(fā)揮自身的主體作用，通過(guò)思考性的資料找尋和背景提煉，明確作品內(nèi)容的具體內(nèi)涵，并了解作者創(chuàng)作的情感。教師既可依靠前者的思考過(guò)程，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)欣賞思維，又可借助后者的背景提煉，深化學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，即學(xué)生可以在整合性的引導(dǎo)下，提高自身的音樂(lè)理解能力［1］。

（三）有助于深化學(xué)生的情感認(rèn)知

音樂(lè)歸屬在“藝術(shù)”的領(lǐng)域當(dāng)中，具體在聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)當(dāng)中，這種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的呈現(xiàn)，明晰了音樂(lè)學(xué)科的“欣賞”重點(diǎn)。依托這一重點(diǎn)開(kāi)展課程，就對(duì)教師提出了鑒賞能力培養(yǎng)的要求。而根據(jù)“音樂(lè)”學(xué)科的特性，教師在踐行欣賞課程的時(shí)候，往往會(huì)依靠“多元方式”的運(yùn)行，踐行“欣賞性”的活動(dòng)，或是“情境性的設(shè)計(jì)”，或是“背景性的找尋”，或是“演繹性的實(shí)踐”。通過(guò)這些活動(dòng)的有效開(kāi)展，學(xué)生就可以在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生情感共鳴，從而在演唱的時(shí)候，表達(dá)出具體化的音樂(lè)情感。

二、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)欣賞興趣培養(yǎng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）理念的陳舊性

從傳統(tǒng)的教育理念出發(fā)，教師對(duì)音樂(lè)課程的開(kāi)展并不重視，不管是學(xué)校還是教師，都會(huì)為了“升學(xué)率”而重視主科成績(jī)的提高。即便開(kāi)展了音樂(lè)課程，學(xué)校所聘請(qǐng)的音樂(lè)教師也是不專業(yè)的，且理念也相對(duì)比較傳統(tǒng)，其會(huì)重視“音樂(lè)概念”和“音樂(lè)技能”以及“音樂(lè)演唱技巧”的培育，而忽視“能力”與“興趣”的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是概念還是技巧，如果過(guò)程一直都是被動(dòng)獲取，其就會(huì)丟失掉學(xué)習(xí)此學(xué)科的興趣。為此，教師要想改變教學(xué)問(wèn)題，就要改變教育理念，通過(guò)理念的創(chuàng)新，踐行革新的音樂(lè)深層教育，從而進(jìn)一步滿足“素質(zhì)教育深化、課程改革深入、‘雙減’政策實(shí)施”的時(shí)代要求。

（二）方法的單一化

方法的單一化連接著理念陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)，簡(jiǎn)言之，在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師常會(huì)因?yàn)槔砟畹年惻f，而認(rèn)定音樂(lè)學(xué)科的非重要性，從而忽視音樂(lè)課程的開(kāi)展，即便開(kāi)展了音樂(lè)課程，教師也會(huì)因?yàn)槔砟畹钠蛐裕匾暋把莩n”的開(kāi)展。又根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，教師在踐行演唱課的時(shí)候，不僅要重視技巧的傳輸，還要注重學(xué)生主動(dòng)化的演繹。但由于教師教學(xué)方法的單一性，過(guò)往音樂(lè)課程的演唱課基本都以“理念傳輸”和“技巧傳遞”為核心，這樣的過(guò)程不僅不會(huì)提高學(xué)生的演唱能力，還無(wú)法提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，更讓學(xué)生無(wú)法有效提高自身的學(xué)科綜合素養(yǎng)。欣賞課與演唱課不同，但教師運(yùn)用的方法卻是統(tǒng)一的，這種統(tǒng)一性也讓欣賞課無(wú)法呈現(xiàn)出理想化的效果。因此，教師需要革新教學(xué)形式，以欣賞課的興趣激發(fā)為導(dǎo)向，落實(shí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的音樂(lè)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展。

（三）對(duì)情感的忽視

音樂(lè)作品由于其獨(dú)特的生產(chǎn)方式，需要教師重視音樂(lè)欣賞教學(xué)中的情感滲透，這樣，學(xué)生作為“欣賞者”，才能夠明確了解“音樂(lè)作品”的具體內(nèi)涵。這種內(nèi)涵包含多個(gè)部分，情感就包含在其中。以小學(xué)音樂(lè)蘇少版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《愛(ài)的旋律》為例，以往的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)忽視“情感”的滲透，只注重“旋律”和“豎笛”的技能教學(xué)，雖然能夠提高學(xué)生的音樂(lè)能力，但偏向性的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生的情感認(rèn)知處于停滯狀態(tài)，這不僅無(wú)法從音樂(lè)感知到“作者的情感表達(dá)”，而且無(wú)法明確音樂(lè)作品的具體內(nèi)涵，最重要的是學(xué)生在演唱的時(shí)候，也會(huì)忽視對(duì)“愛(ài)”的理解，只進(jìn)行枯燥化的重復(fù)性演唱和豎笛練習(xí)。這種過(guò)程，會(huì)限制學(xué)生音樂(lè)思維的養(yǎng)成。為發(fā)展學(xué)生音樂(lè)思維，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，教師就要重視情感培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)情感滲透下的興趣激發(fā)，這樣，學(xué)生才能夠在欣賞興趣和動(dòng)力的支撐下，提高音樂(lè)的鑒賞能力［2］。

三、培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生音樂(lè)欣賞興趣的具體策略

（一）采用先分段欣賞后整體感知的形式，啟發(fā)學(xué)生的探究興趣

在以往的欣賞課中，教師所采取的教學(xué)模式，一般是依照“先介紹后聆聽(tīng)”的方式進(jìn)行層級(jí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。面對(duì)篇幅較長(zhǎng)、表現(xiàn)力比較深厚的音樂(lè)作品，例如《藍(lán)色多瑙河》，學(xué)生在進(jìn)行通篇欣賞時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)迷茫的情緒，為改善這一現(xiàn)象，教師可以預(yù)先踐行分段欣賞的教學(xué)方式，沿著對(duì)音樂(lè)要素的提煉，對(duì)段落速度、節(jié)奏、情緒轉(zhuǎn)變等進(jìn)行解讀，進(jìn)而促使學(xué)生在引導(dǎo)性的感知下，了解音樂(lè)的表現(xiàn)。在明確音樂(lè)的表現(xiàn)內(nèi)容以后，再落實(shí)整體性的欣賞，學(xué)生就會(huì)在理解的基礎(chǔ)上，自行融入到作品的音樂(lè)場(chǎng)景當(dāng)中，他們?cè)谘堇[的時(shí)候，也會(huì)伴隨音樂(lè)，去挖掘和表述自身的內(nèi)心情感［3］。

以小學(xué)音樂(lè)蘇少版五年級(jí)下冊(cè)第八單元《百鳥(niǎo)朝鳳》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“百鳥(niǎo)朝鳳”的時(shí)候，就可踐行先分段后整體感知的方式，以“情感”的深層滲透，讓學(xué)生進(jìn)入到“百鳥(niǎo)和鳴”的情境當(dāng)中，并感知到《百鳥(niǎo)朝鳳》這首歌曲的歡快情緒，且在了解這首歌曲的背景之下，明確它的內(nèi)涵表達(dá)，即“人們對(duì)美好生活的無(wú)限期盼和積極向往”。

（二）結(jié)合聲勢(shì)訓(xùn)練和節(jié)奏律動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)興趣

所謂“聲勢(shì)”，指的其實(shí)就是在音樂(lè)中，創(chuàng)建擁有節(jié)奏、迎合音樂(lè)表達(dá)情境的聲音，配合節(jié)奏性的律動(dòng)表述，體驗(yàn)音樂(lè)情感。這種音樂(lè)既可以是打擊樂(lè)，也可以是人身體上的肢體律動(dòng)。音樂(lè)是分層化的藝術(shù)，因此，聲勢(shì)訓(xùn)練下的音樂(lè)欣賞課堂，也可以進(jìn)行方式上的分層。繼而以節(jié)奏的分層聆聽(tīng)，促使學(xué)生感知到音樂(lè)的“愉悅”和“魅力”。

以小學(xué)音樂(lè)蘇少版六年級(jí)上冊(cè)第八單元《陽(yáng)光年華》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞這一單元的音樂(lè)課時(shí)，就可融合聲勢(shì)訓(xùn)練和節(jié)奏律動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)性樂(lè)趣。例如，這一單元的《我的編創(chuàng)》，其主題是“七色光之歌的集體舞編創(chuàng)”，為讓學(xué)生編創(chuàng)出體現(xiàn)情感、表達(dá)內(nèi)涵的舞蹈，教師要以聲勢(shì)訓(xùn)練為前提，進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，借此推動(dòng)學(xué)生對(duì)“七色光之歌”的情感認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了情感，就能夠進(jìn)行舞蹈編創(chuàng)，深化創(chuàng)新性的思維和能力。而為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這一單元的歌曲《四季童趣》時(shí)，就可借助肢體律動(dòng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在舞蹈中，體會(huì)歌曲的“愉悅”，感知歌曲的藝術(shù)。

（三）采取以哼唱為主題的多元教學(xué)方式，深化學(xué)生對(duì)旋律記憶的興趣

在對(duì)一些經(jīng)典作品進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，為使學(xué)生可以更迅速地了解音樂(lè)內(nèi)涵，把握音樂(lè)曲調(diào)，進(jìn)行基礎(chǔ)哼唱、記憶音樂(lè)旋律必不可少。教師需要重視“欣賞課”中的音樂(lè)形象體會(huì)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，以民歌、名曲為教學(xué)案例，最佳的鑒賞形式，就是依托樂(lè)曲，展現(xiàn)“熟知歌曲”的魅力，并引發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，之后圍繞“哼唱”的主題性活動(dòng)，進(jìn)行記憶興趣層面的深化［4］。

以小學(xué)音樂(lè)蘇少版五年級(jí)上冊(cè)第八單元《歡聚與期盼》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《七子之歌——澳門(mén)》的時(shí)候，就可以采取以哼唱為主題的多元教學(xué)方式，從歌曲特性出發(fā)，這首歌本身就有一定的“情懷性”，表達(dá)著我國(guó)澳門(mén)同胞的“愛(ài)國(guó)之情”，他們用“高潮性”的音樂(lè)曲調(diào)，來(lái)傾訴“三百年”的離家，又用“反復(fù)性”的“母親”來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的“思念”。當(dāng)學(xué)生熟知了歌曲的魅力，就能夠基于哼唱性的情感表達(dá)，進(jìn)行歌曲曲調(diào)和情感的深層記憶。

（四）借助獨(dú)特的音樂(lè)符號(hào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感知音樂(lè)情感的興趣

在記憶音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合音樂(lè)作品，采取一些自行創(chuàng)作的獨(dú)特符號(hào)來(lái)協(xié)助學(xué)生理解音樂(lè)，像是旋律的優(yōu)美用波浪線，旋律的跳躍用豎線等等。這樣，學(xué)生就可在音樂(lè)符號(hào)的引導(dǎo)下，深化自身的曲調(diào)和節(jié)奏記憶。而在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感記憶的時(shí)候，教師則要落實(shí)“情感性”的滲透活動(dòng)，其不僅要立足音樂(lè)作品，踐行欣賞活動(dòng)，還要在探究活動(dòng)和演繹活動(dòng)的實(shí)踐下，深化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促使學(xué)生在記錄和表演的過(guò)程中切實(shí)感知到音樂(lè)作品的魅力。

以小學(xué)音樂(lè)蘇少版六年級(jí)下冊(cè)第八單元《歌聲與微笑》為例，這一單元的主題是“世界和平”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情感十分高尚，且需要具備大量的人文內(nèi)涵才可進(jìn)行音樂(lè)內(nèi)涵上的理解。由此，教師在踐行“情感滲透”和技巧傳輸?shù)臅r(shí)候，就可用獨(dú)特符號(hào)加深記憶，然后透過(guò)“和平”主題，設(shè)計(jì)“演繹性的情景故事”，并讓學(xué)生積極地參與其中。這樣，學(xué)生就可在演繹音樂(lè)劇的背景下，提高自身人文內(nèi)涵，加強(qiáng)自身音樂(lè)素養(yǎng)，最重要的是能夠在演繹之前對(duì)音樂(lè)進(jìn)行綜合性的理解，當(dāng)學(xué)生明確了音樂(lè)內(nèi)涵和情感表達(dá)，其在演繹故事的過(guò)程中，才會(huì)演唱出符合“音樂(lè)作品”的聲勢(shì)。這種聲勢(shì)的表達(dá)，就彰顯了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在“新課程改革”的音樂(lè)要求之下，教師要給學(xué)生提供開(kāi)放性的、趣味性的情境，使學(xué)生可以最大程度發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并積極參與到課程欣賞和音樂(lè)展現(xiàn)當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的理解和欣賞，在不間斷的興趣激發(fā)和引導(dǎo)下，指引欣賞進(jìn)入到音樂(lè)作品的良性欣賞和感知當(dāng)中，從而通過(guò)音樂(lè)欣賞課，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。