指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

☉曹從宣

近些年，越來越多的智能化設(shè)備融入到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)及生活之中，而數(shù)字化及信息化的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展所形成的影響也在逐漸提升。因此，這就需要教師重視小學(xué)信息技術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)，除了要為學(xué)生傳授一些理論基礎(chǔ)知識(shí)之外，更需要注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)目前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，雖然受到了教育改革的影響，大多數(shù)教師已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，但是，由于教師的創(chuàng)新并不夠全面，導(dǎo)致教學(xué)過程中仍然存在或多或少的問題。主要問題如下：

（一）學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生在生活中運(yùn)用現(xiàn)代化的智能化設(shè)備，其主要目的在于玩游戲及看視頻等等一些娛樂的活動(dòng)，也正是這樣，導(dǎo)致大多數(shù)的家長以及學(xué)生會(huì)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生一定的偏見，認(rèn)為信息技術(shù)其實(shí)就是一項(xiàng)娛樂的活動(dòng)，無法真正地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展所存在的重要作用以及意義［1］。與此同時(shí)，也無法形成良好的自主探究精神。因此，學(xué)生不會(huì)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用方法進(jìn)行深層次的分析和探究，從而無法獲得良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。

（二）教師并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層化的教學(xué)

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的重要時(shí)期，每一位學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受以及理解能力都存在一定的差異，也正是這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)知識(shí)的理解更是千差萬別［2］。例如，一部分學(xué)生對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)良好，在實(shí)際生活中，能夠靈活地運(yùn)用電腦來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的搜索并整理；而一部分學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)理論知識(shí)的接受能力較差，在實(shí)際生活中也很難接觸到一些智能化的設(shè)備，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于一些基礎(chǔ)的常識(shí)以及概念就無法產(chǎn)生深層次的理解。教師在實(shí)際教學(xué)的過程之中，如果運(yùn)用一刀切的課堂教學(xué)方式，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生不夠?qū)W，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則很難跟上教師的知識(shí)講解進(jìn)度，課堂教學(xué)呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。

（三）教師對(duì)于課堂實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)引導(dǎo)不足

基于新課程改革背景，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要能夠引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。在這樣的教育體系之下，更加強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。但是，就目前的教學(xué)情況來看，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中只是按照課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來為學(xué)生完成理論知識(shí)的傳授，并在此基礎(chǔ)之上要求學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。由于小學(xué)階段的學(xué)生具有相對(duì)較強(qiáng)的模仿能力，因此，在自主練習(xí)的過程中，往往會(huì)按照教師在教學(xué)中所講解的內(nèi)容來進(jìn)行模仿性練習(xí)，雖然說，學(xué)生看似完成了相關(guān)知識(shí)的練習(xí)，但學(xué)生在實(shí)際操作的過程中，并沒有真正明白每一個(gè)操作步驟之間所存在的關(guān)聯(lián)及邏輯的關(guān)系。而信息技術(shù)這一學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，所以說，現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求存在較大的出入。因此，這就需要教師及時(shí)完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并且能夠著眼于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力來進(jìn)行知識(shí)的講解。也就是說，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師除了要為學(xué)生講清楚理論知識(shí)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐操作，從而幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。只有這樣，才能夠真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，并促進(jìn)學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法

小學(xué)生年齡較小，并不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中無法全身心投入。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，便需要教師展開針對(duì)性的引導(dǎo)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要從以下這幾個(gè)方面入手來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（一）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

由于小學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性缺乏一定的認(rèn)知，因此，要想真正引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的腳步來完成課堂教學(xué)任務(wù)，那么便需要讓學(xué)生有興趣融入到教學(xué)活動(dòng)之中。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。在實(shí)際教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境，在此過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一種引人入勝的感覺，學(xué)生便更加樂意結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)［3］。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《WPS 文字》這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，便可以圍繞學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)過程中所儲(chǔ)備的知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將有助于學(xué)生在一開始，便對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探究欲望。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下這幾個(gè)教學(xué)情境：新的一學(xué)期開始了，教師已經(jīng)安排好了課程表，如果大家對(duì)課程表進(jìn)行抄寫的話，會(huì)浪費(fèi)較多的時(shí)間。那么，大家是否能夠借助WPS 的文字功能來創(chuàng)設(shè)一個(gè)課程表的文件呢？并且能夠?qū)⑵浞职l(fā)給班級(jí)中的每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生打印出來后便可以人手一份。這樣的計(jì)算機(jī)使用方法大家覺得好不好呢？對(duì)于小學(xué)生而言，在面對(duì)文字抄寫等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)形成逆反的情緒。但如果教師要求學(xué)生在電腦上直接生成文字，然后對(duì)其進(jìn)行打印，那么便能夠有效減少機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)量。當(dāng)學(xué)生聽到不用進(jìn)行課程表的抄寫時(shí)，便可以快速吸引其注意力。與此同時(shí)，也有助于學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到通過電腦文字來進(jìn)行錄入，能夠有效幫助學(xué)生完成大量的寫作以及抄寫的任務(wù)。事實(shí)證明，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的課堂教學(xué)情境，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及欲望，還能夠促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中更加配合教師來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）借助信息技術(shù)特征，激發(fā)學(xué)生求知欲望

信息技術(shù)與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。當(dāng)前，社會(huì)信息技術(shù)正飛速發(fā)展，逐漸影響到學(xué)生的日常生活習(xí)慣。所以，這就需要教師在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程之中，能夠有意識(shí)地借助信息技術(shù)所具備的特征，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于實(shí)際生活所形成的影響［4］。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開軟件下載的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)聆聽一些音樂，所以，教師便可以借助學(xué)生所喜歡的音樂文件來引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師可以借助音樂來完成教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，通過為學(xué)生播放當(dāng)前流行的一些音樂，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。接下來，教師便可以挑選合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生提出以下問題：大家都喜歡哪些流行音樂呢？大家在實(shí)際生活中都是通過哪些軟件來進(jìn)行音樂的欣賞呢？通過怎樣的方法可以將自己所喜歡的音樂下載下來并且保存到電腦上呢？由于教師所提出的這些問題與學(xué)生的日常娛樂活動(dòng)存在著密切的關(guān)聯(lián)，因此，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，與此同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生真正感受到信息技術(shù)在實(shí)際生活中存在著非常重要的作用及影響。最后，教師可以將本課時(shí)的內(nèi)容展開，進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而幫助學(xué)生真正理解和掌握軟件下載的方式以及保存的方法。通過運(yùn)用這樣的課堂教學(xué)形式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。之后，教師還可以要求學(xué)生自主在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行音樂的下載，并且能夠?qū)⑵浔４娴阶约旱碾娔X之上。借助信息技術(shù)所具備的特征，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且能夠真正實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

要想真正引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的氛圍之中，教師就必須要正確引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，真正理解和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)這一學(xué)科具有較強(qiáng)的操作性，同一個(gè)效果往往可以通過不同的操作手法來實(shí)現(xiàn)，因此，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，并且能夠展開積極的探索［5］。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫軟件《花朵繽紛》這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，便可以有意識(shí)地結(jié)合實(shí)際生活中的花朵形狀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)制以及粘貼。此外，也可以通過中心旋轉(zhuǎn)的方式來獲得一片片的花瓣。通過引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生快速認(rèn)識(shí)到，同樣的繪制效果，可以借助不同的操作手法來實(shí)現(xiàn)。例如，設(shè)置旋轉(zhuǎn)中心點(diǎn)的角度以及圖章，在此過程中，能夠借助腳本來實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行嘗試，不僅能夠幫助學(xué)生克服困難，還可以幫助學(xué)生科學(xué)地理解和掌握一些知識(shí)以及技能的應(yīng)用方式，使其能夠在此基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)到多元化的技巧及操作的方法。學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程之中可以發(fā)現(xiàn)，不同的軟件往往具備不同的幫助菜單的選項(xiàng)，在此過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生打開幫助菜單來查驗(yàn)操作的方法，幫助學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)際操作能力，促進(jìn)學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

（四）尋找學(xué)生發(fā)展目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，要切記不能夠盲目地按照課本的要求來進(jìn)行教學(xué)，而是要真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)最終的目的，并且在知識(shí)講解之前，能夠圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)展的目標(biāo)做好充足的準(zhǔn)備。只有這樣，才能夠真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的具體需求，并促進(jìn)學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“PPT”這一軟件。在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，教師往往只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫面旋轉(zhuǎn)等一些相對(duì)基礎(chǔ)的操作，雖然說這些操作內(nèi)容簡單易懂，但事實(shí)上，內(nèi)容并不夠豐富，與此同時(shí)，也并不符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生展開自主操作，并且?guī)椭鷮W(xué)生在操作的過程中進(jìn)行創(chuàng)新。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己所喜歡的動(dòng)漫人物從視頻之中剪輯出來，并且將其動(dòng)作放入到PPT 之中，然后借助PPT 所具備的播放功能讓其啟動(dòng)起來。這一操作與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目的是一致的。在實(shí)際教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將自己所喜歡的動(dòng)漫人物加入其中，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自主實(shí)踐能力以及探究的欲望。當(dāng)然，課堂教學(xué)的氛圍也會(huì)變得更加輕松。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐的過程之中，難免會(huì)涉及一些其他信息技術(shù)的應(yīng)用，所以，在此過程中，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生在操作的過程中發(fā)揮自身的聰明才智來解決一些實(shí)際的問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主探究能力，促使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。事實(shí)證明，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程之中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方向進(jìn)行歸納及總結(jié)，并且真正明確學(xué)生發(fā)展的目的，為學(xué)生提供針對(duì)性的引導(dǎo)，只有這樣才能夠幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成深度學(xué)習(xí)的任務(wù)。

綜上所述，由于小學(xué)生年齡尚小，不具備良好的自主學(xué)習(xí)與探究的能力，因此，這就需要教師在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程之中，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)思維的應(yīng)用，通過運(yùn)用科學(xué)有效的課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。