關于智慧課堂背景下小學中年級數(shù)學教學的相關思考

☉張玉璞

一、小學中年級數(shù)學智慧課堂的相關特性

（一）知識探究性

在構建小學數(shù)學智慧課堂時，通常強調(diào)學生與學生、學生與教師之間的探究。該類探究過程可以分成兩種形式：合作型探究和個體獨立性探究。

例如，合作式的探究，是在學生群體中進行，為探究活動的開展提供了支撐。在小學階段，學生在思維、個性等方面表現(xiàn)出不同的特點，為了有效解決數(shù)學學習中的難題，并促進班級學生共同進步，教師需要在合作探究環(huán)節(jié)，通過集思廣益，維護學生公平學習地位，使學生能夠主動發(fā)表個人看法，有助于其他學生的思維擴展，在課堂中產(chǎn)生思維碰撞。

教師如果能夠發(fā)揮智慧教學探究性特點，則可以加強學生與文本之間的聯(lián)系，使學生形成良性交流關系，在日常生活中具有運用數(shù)學知識的意識，與數(shù)學知識之間建立和諧、緊密的關系。

（二）順應主體性

對于順應主體性而言，是針對學生、教師和文本這三個主體的，若彼此之間不存在交流，出現(xiàn)相互排斥、對抗等關系時，要將其引導至和諧狀態(tài)。在遵循主體性的前提下，師生要具有協(xié)作的意識，這樣才能讓教師更好地適應學生的學習需求，并為學生答疑解惑，注重對學生思維能力的培養(yǎng)［1］。

在智慧課堂中，教師與學生之間的交流機會逐漸增多，教師更加倡導融入多樣化的教學方式。如，生活化教學、實用教學等。在教師的積極鼓勵下，學生能夠從生活實際中獲取經(jīng)驗，并借助教師的啟發(fā)，主動發(fā)現(xiàn)問題，并在深入思考的過程中，找出問題的解決方法。加強學生與學生之間的互動，能夠在對話中產(chǎn)生思維碰撞，使學生的解題思路得到拓展，全面掌握所學知識。

二、智慧課堂對小學中年級數(shù)學教學的積極影響

（一）有利于教師制定有效教學目標

智慧課堂的構建，旨在促進小學生的全面發(fā)展，將其融入小學中年級數(shù)學課堂，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。在老師的指導下，加強學生的創(chuàng)新能力，增強學生的自主性，有助于提高學生的解題能力［2］。

教師在制定教學目標時，需要建立在小學數(shù)學課程目標基礎上，并對智慧課堂目標設定進行完善，使兩項目標能夠保持高度一致，為學生自主學習目標的實現(xiàn)提供支持。在構建小學中年級數(shù)學智慧課堂時，為獲得高效化的教學成效，教師應重視對目標的制定，將其作為首要關鍵的內(nèi)容，確保教學目標設置的合理性，并借助目標的指導，使學生能夠加強對數(shù)學知識的記憶和掌握。

（二）有利于科學開展教學活動

在教學領域的發(fā)展過程中，科學技術的應用具有廣泛性，能夠為教育事業(yè)發(fā)展帶來推動作用。在構建小學中年級數(shù)學智慧課堂時，通過引進完善的硬件設施，能夠讓教師利用智慧課堂理念，將其融入實際教學階段，調(diào)動學生的主觀能動性。在課堂教學中，教師要充分彰顯學生主體地位，使教學活動的開展，逐漸邁入智慧化的發(fā)展階段。

融入先進教學理念，可以確保小學中年級數(shù)學智慧課堂構建的有效性，有利于促進學生的個性發(fā)展。在教師構建智慧課堂時，通過營造舒適、輕松的學習環(huán)境，可以促進課堂活躍度，并同步加強學生的參與性。

例如，在構建情境化課堂時，可以加強教師與學生之間的互動性，在溝通和交流的過程中，由教師掌握學生學情，并提出針對性的引導，使總體課堂教學效率得到大幅度提高。采用科學化的教學活動開展方式，能夠使學生在學習數(shù)學知識時，感悟其中的樂趣，并豐富其數(shù)學知識體系儲備。學生在熟練掌握學習技巧時，利于其思維能力的發(fā)展。

（三）有利于制定合理教學內(nèi)容

小學中年級數(shù)學教師構建智慧課堂，目的是保障課堂教學有效性，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將生活類問題進行整合，并融入教學內(nèi)容中，發(fā)揮生活類素材的引導作用，使學生能夠從實際生活入手，從中挖掘數(shù)學知識的內(nèi)涵，以豐富學生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的觀察能力［3］。

學生在學習數(shù)學知識時，要將所學知識與日常生活建立聯(lián)系，在分析生活化問題的過程中，培養(yǎng)發(fā)散性思維；借助生活經(jīng)驗，提高在實踐中運用所學數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中具體問題的能力。教師要打破教材局限性，幫助學生開闊學習視野，使學生的知識層面得到拓展。

三、小學中年級數(shù)學教學中構建智慧課堂的相關對策

（一）提高學生學習動力，推動智慧課堂的構建

對于小學中年級學生而言，興趣的培養(yǎng)，能夠為其日常學習、探索等活動的開展帶來驅動力，使其能夠全身心投入到數(shù)學知識的學習中。在構建小學中年級數(shù)學智慧課堂時，教師能夠借助興趣推動作用，打造高效化的教學模式，所以引起了教師的高度重視。

教師在構建智慧課堂時，首先需要正確引導學生，幫助學生掌握小學中年級數(shù)學知識。部分研究表明，在現(xiàn)代化背景的影響下，有80%的小學數(shù)學教師，能夠很好地掌握教學目標，給學生的學習帶來有效的指導，使學生在學習時更有動力，有利于學生學習能力的提高。

例如，在教學人教版小學數(shù)學四年級《平行四邊形與梯形》時，教師在課堂中，應盡可能地開發(fā)學生智力，引導學生主動思考，并及時為學生帶來鼓勵，使學生學習自信心得到加強，能夠更加投入地進行學習。如，電腦是長方形、魔方是正方形、盤子是圓形等。教師在利用多媒體設備時，可以向學生展示平行四邊形和梯形等形狀，并引導學生聯(lián)想，使學生能夠在生活中找出常見的平行四邊形、梯形等相關內(nèi)容，從而形成更加深入的探索。

部分教師表示，在使用上述教學方式時，能夠促進學生學習興趣的形成，在教學過程中，能夠為學生帶來動力，使學生的思考能力得到發(fā)展。鑒于此，對于小學中年級學段的學生而言，若在日常探索過程中缺乏清晰的思路，或者對數(shù)學知識的理解不夠深入時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段，搜索與數(shù)學知識相關的內(nèi)容，并以直觀展示的方法，幫助學生理解知識點，確保小學中年級數(shù)學智慧課堂構建的有效性。

（二）全面開發(fā)課程資源，靈活運用“空中課堂”

在小學中年級數(shù)學課堂中，教師應對現(xiàn)有教學資源進行全面整合。對于小學數(shù)學學科而言，知識點之間存在著緊密的聯(lián)系。以數(shù)學教材課本為例，當學生能夠完成前一部分的知識學習任務后，在探索后一部分的數(shù)學知識時，可以看出后期在學習數(shù)學知識的過程中，要將前期所學知識作為基礎；而對于前期已經(jīng)學過的知識，在后期學習過程中，則發(fā)現(xiàn)是對該類知識點進行延伸。

雖然在數(shù)學教材當中，能夠將數(shù)學知識點分為若干個單元進行講解，但各知識點之間，存在相互關聯(lián)的特性。所以，小學數(shù)學教師需要對其中的關鍵知識點進行整合，在后期講解新知識時，需要帶領學生回顧前期所學知識，使學生的整體性學習意識得到加強，促進各數(shù)學知識點之間的相互融合，有效提高小學數(shù)學課堂教學效率［4］。

為滿足小學中年級數(shù)學智慧課堂構建的需求，教師需要打破現(xiàn)有教學模式的局限性，對教學空間進行不斷拓展，促進教學效率隨之提升。為此，教師還可以采用“空中課堂”的形式，及時與學生家長取得聯(lián)系，在家長的積極配合下，與教師共同培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力，形成“家長-學生-教師”這一新型教學模式，有利于保障數(shù)學教學的有效性。通過營造良好的教學氛圍，為智慧課堂的構建提供便利。

（三）合理利用生活素材，引導學生積極探索

在日常生活中，與數(shù)學現(xiàn)象關系密切的事物是多種多樣的，這為學生探究數(shù)學知識，提供了豐富的生活材料。因此，數(shù)學的應用和實際生活息息相關，教師在數(shù)學教學中，可以把生活的材料引進到教學中。由于學生對生活中的事物比較熟知，所以可以將生活類素材作為載體，幫助學生加深對數(shù)學知識的理解，進而形成長久的記憶。在日常生活中，學生的知識運用意識得到加強，可以靈活運用數(shù)學知識解決難題，有效提高知識運用能力。

例如，在教學人教版小學數(shù)學五年級《觀察物體》時，由于學生的生活經(jīng)驗各不相同，有的學生生活經(jīng)驗比較缺乏，有的學生則具有一定程度的經(jīng)驗積累，針對該類現(xiàn)狀，教師在課堂中，可以引導學生聯(lián)想生活物體。若學生在想象時存在困難，則借助多媒體工具，展現(xiàn)大量的生活化素材，并與本節(jié)課的學習內(nèi)容緊密相關。

例如，教師在展示工具箱、小汽車等圖片時，可以從不同的方位入手，引導學生觀察物體的各個面?；蛘?，在展示山體風景圖時，配合《題西林壁》等詩詞，讓學生通過對“嶺”“峰”等多個角度的觀察，了解“遠、近、高、低”的意義，并加深對事物的認識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（四）完善智慧課堂評價體系，助力學生全方位發(fā)展

對于小學數(shù)學中年級智慧課堂而言，在實踐與運用的過程中，教師應注重對課堂教學的評價，確保所構建的智慧課堂評價體系，具備完善性和實效性。根據(jù)智慧課堂中學生的學習效果，形成綜合性的反饋信息，并對最終反饋結果進行整合，運用于智慧課堂的創(chuàng)新、完善、升級等多個階段，提出更加有效的教學方法，給學生提供針對性的指導，有利于這個學段學生的全面發(fā)展［5］。

在小學數(shù)學中年級智慧課堂教學評價中，隨著智慧課堂評價體系的建設，教師需要有意識、有目的地運用多元化評價方式，并與網(wǎng)絡評價方法配合使用，加強多元評價與網(wǎng)絡評價之間的融合力度，充分激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性［6］，使學生在學習數(shù)學知識時，能夠投入大量的時間與精力。教師的評價應從多個角度入手，形成全面、完整、客觀的評價結果，并向學生進行積極、正向的反饋，以幫助學生建立學習自信，使學生更加樂于學習數(shù)學知識。

教師通過構建網(wǎng)絡化的評價渠道，能夠使學生通過網(wǎng)絡平臺，完成自評任務，保障評價環(huán)節(jié)的實時性與高效性。教師在展示學生學習過程和學習成果時，引導學生對有效學習方式進行總結，使學生結合不同的評價和反饋結果拓展學習思維，并借鑒其中有效的經(jīng)驗，助力學生學習、歸納、總結等能力的提升。在評價過程中，教師還需要堅持綜合性原則［7］，采用多樣化的評價方式，以教師評價、學生自評、學生互評為主，從綜合角度出發(fā)，獲得完整、全面的評價結果。將評價內(nèi)容作為基本參考，可以幫助學生彌補學習中的不足。

四、結束語

在小學中年級數(shù)學教學過程中，隨著對智慧課堂的構建，教師要及時摒棄傳統(tǒng)教學方法，引導學生養(yǎng)成正確的學習習慣。教師需要以全面深入的形式，滿足學生學習需求，將智慧教學硬件作為基礎支持，在滲透智慧教學理念時，突出學生主體地位，發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段輔助作用。針對課堂教學模式的全面優(yōu)化，教師要從日常實踐入手，加大對新型課程資源的開發(fā)力度，營造趣味、生動的課堂氛圍，激發(fā)學生學習主動性，使學生在積極探索時，能夠主動提出質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生的思考能力；在增強師生之間互動時，借助智慧課堂創(chuàng)造有利條件，加快小學中年級數(shù)學教學現(xiàn)代化發(fā)展進程。