基于主題意義探究的小學(xué)英語教材與繪本的融合教學(xué)實(shí)踐

☉張佳慧

小學(xué)英語教學(xué)主要以教材為依據(jù)開展課程講解，教材也是教師制定教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵所在。結(jié)合小學(xué)英語教材內(nèi)容來看，雖然羅列了學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的英語知識(shí)，但教材篇幅有限，光憑借教材開展課程講解，難免限制學(xué)生英語思維，影響其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。繪本順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知和語言體系，不僅降低英語學(xué)習(xí)難度，還有利于將枯燥的英語課程以更直觀且生動(dòng)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。本文基于主題意義，探究繪本與小學(xué)英語教材融合教學(xué)策略，望本文研究能夠?qū)πW(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。

一、深度解析教材，掌握融合特點(diǎn)

小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)并非一蹴而就，教師不僅需要圍繞小學(xué)英語課程內(nèi)容，找到單元主題的教學(xué)意義，還要依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘繪本教學(xué)的特征，以此實(shí)現(xiàn)二者融合發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在具體的融合實(shí)踐教學(xué)期間，教師首先應(yīng)圍繞教材開展實(shí)踐探究，基于教材主題包括“story”“cartoon time”等帶有閱讀性特點(diǎn)的文本內(nèi)容出發(fā)，解析教材的教學(xué)重點(diǎn)，掌握教材核心所在，而后找到與教材內(nèi)容相符的繪本資源，為教材與繪本融合教學(xué)創(chuàng)設(shè)更為便利的條件。也就是說，教師在開展小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)期間，不僅要保障繪本資源與教材教學(xué)片段相契合，還要保障二者所講述的話題帶有新穎性特點(diǎn)［1］。為此，教師可結(jié)合教材中呈現(xiàn)的部分故事內(nèi)容，進(jìn)行繪本主題資源尋找，也可根據(jù)教材話題、單元復(fù)習(xí)課等板塊，向?qū)W生提供帶有主題探究意義的繪本資源，并開設(shè)繪本實(shí)踐課程，真正讓學(xué)生在領(lǐng)悟理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語實(shí)踐能力的鍛煉，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師作為小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的核心，有必要在開展教學(xué)活動(dòng)前，明確教學(xué)單元主題與繪本內(nèi)容核心，真正立足于主題意義角度，挖掘更具拓展性的繪本內(nèi)容，以此延伸學(xué)生學(xué)習(xí)視野。在確立繪本主題符合教材內(nèi)容后，以創(chuàng)設(shè)情境的方式提高繪本內(nèi)容的新奇性和趣味性。眾所周知，小學(xué)生存在注意力不易集中、常遺忘舊知識(shí)點(diǎn)的情況，導(dǎo)致此情況出現(xiàn)的主要原因?yàn)榻處熃虒W(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)生未切實(shí)參與其中，影響對(duì)新舊知識(shí)的記憶。為此，教師除需明確小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)主題外，還可通過快樂配音、趣味扮演等教學(xué)活動(dòng)豐富教學(xué)計(jì)劃。為鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師還可為學(xué)生發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以此鍛煉學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)英語教材和繪本的完美融合，為小學(xué)生在英語領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在開展《Seeing the doctor》一課教學(xué)期間，可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“story time”板塊，在學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)后，再為學(xué)生提供《Visiting the doctor》繪本資源。實(shí)際教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可為學(xué)生搭建以教材和繪本主題為核心的教學(xué)情境，如增設(shè)體檢情境，以此深化學(xué)生對(duì)醫(yī)院的了解。本單元教學(xué)涉及諸多陌生詞匯和句型，包括“feel”“should”以及“take medicine”“drink water”等，為迎合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將英語知識(shí)內(nèi)容以更直觀的方式呈現(xiàn)出來，教師可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理英語詞匯。實(shí)際過程中，可將“seeing the doctor”作為思維導(dǎo)圖核心，延伸出“What’s wrong with you?”等句子，而后組織學(xué)生在體檢的情境中閱讀繪本資源，結(jié)合主教材單元基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容以及繪本圖片等，分析“heartbeat”“breath deeply”“l(fā)ungs”等，這些知識(shí)是基于教材所作出的英語短句和單詞內(nèi)容的延伸，有利于豐富學(xué)生英語知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生英語思維的形成［2］。在特定的英語教學(xué)情境下，開展繪本閱讀，也有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的進(jìn)一步吸收，達(dá)到掃除詞匯學(xué)習(xí)障礙，深化課程知識(shí)理解的目的。除此之外，教師需注意在選擇繪本資源后，做好從教材內(nèi)容到繪本的教學(xué)過渡，做到真正意義上的自然過渡、無縫對(duì)接，以此實(shí)現(xiàn)二者的完美融合，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)的雙項(xiàng)提升。

二、營造真實(shí)情境，明確融合主題

在以往教學(xué)中，許多教師也試圖通過引入繪本資源的方式深化學(xué)生對(duì)小學(xué)英語知識(shí)的理解，但結(jié)合教學(xué)效果而言，并未達(dá)到理想狀態(tài)。導(dǎo)致此類情況出現(xiàn)的主要原因?yàn)椋航處熢谝肜L本資源時(shí)，依然圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行講解，未做好繪本與教材二者之間的區(qū)分，使學(xué)生在繪本閱讀中依然產(chǎn)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)的體驗(yàn)感。這種教學(xué)形式未真正發(fā)揮繪本資源優(yōu)勢(shì)，繪本故事帶有的輕松愉悅的學(xué)習(xí)之感并未得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法體驗(yàn)到繪本故事和圖片帶有的趣味性特點(diǎn)。為此，教師需立足于主題意義角度，開展教材與繪本融合教學(xué)，充分掌握繪本與教材之間的關(guān)聯(lián)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。為借助繪本深化學(xué)生對(duì)主教材知識(shí)的理解，教師可為學(xué)生搭建相對(duì)真實(shí)的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)繪本中呈現(xiàn)的圖文內(nèi)容進(jìn)行解析，深入至繪本故事情境中，以此實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的提高［3］。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了更為多樣的教學(xué)資源和教學(xué)手段，亦為教師搭建語言情境提供了便利。實(shí)際教學(xué)中，教師可利用電子白板，將繪本故事以動(dòng)態(tài)化的形式進(jìn)行展現(xiàn)，通過角色配音、角色扮演等方式，深化學(xué)生課上體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生故事代入感，使學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，腦海中呈現(xiàn)鮮活的人物畫面，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的雙項(xiàng)提升。

例如，教師在進(jìn)行《What’s the matter?》這一單元的教學(xué)時(shí)，可選擇“fun time”板塊引入繪本資源，并結(jié)合故事整合的方式，引入《The Magic Egg》繪本資源。此繪本資源以故事主題為主線，講述小男孩在不同遭遇中的心理變化，包括“I’m hungry”“I’m thirsty”等句型，均與主教材內(nèi)容存在相似性，符合主教材教學(xué)目標(biāo)。為深化教材和繪本融合教學(xué)，亦為構(gòu)建相對(duì)真實(shí)的英語語境，教師可借助其他教學(xué)資源，建立繪本與教材之間的聯(lián)系，以保障教材到繪本的完美過渡。在課堂中為學(xué)生展現(xiàn)“恐龍蛋”玩具，學(xué)生面對(duì)鮮活的教學(xué)素材，更能理解“magic egg”代表的含義，而透過神奇的“恐龍蛋”，學(xué)生也逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到小男孩的心愿探究中。隨后，在開展“while-reading”板塊知識(shí)講解過程中，為鍛煉學(xué)生自主思維能力，教師可為學(xué)生發(fā)布與繪本內(nèi)容相契合的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)和閱讀思維。如，“How does the little boy get the magic egg? What on earth are magic eggs used for?”此類問題不僅有助于鍛煉學(xué)生自主閱讀水平，更為學(xué)生明確閱讀方向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本主題的深度探查?！半p減”政策的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，更提出應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、豐富學(xué)生知識(shí)體系為前提，降低教學(xué)難度，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力［4］。降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語思維的拓展，教師還可以激發(fā)學(xué)生想象力為前提，提出探究性問題，如，“Students，if you were little boys，what would you do with this magic egg?”此問題不僅圍繞教學(xué)核心，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，更在提高學(xué)生想象能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供語言表達(dá)機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀中的體驗(yàn)，用英語闡述自己對(duì)“神奇的蛋”的看法以及對(duì)未來的暢想，而這也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步達(dá)成“雙減”背景下小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

三、基于讀寫教學(xué)，完善融合教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)生積累的英語詞匯量相對(duì)有限，對(duì)句型掌握也存在欠缺，因此，在讀寫活動(dòng)中常出現(xiàn)厭學(xué)的情況。針對(duì)于此情況，教師有必要將繪本資源融合到讀寫教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀自己感興趣且符合教材主題的繪本故事，并結(jié)合開放性英語情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)作。同時(shí)，還可組織學(xué)生圍繞繪本故事主線開展仿寫或是續(xù)寫活動(dòng)。這不僅能夠深化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，更能鍛煉學(xué)生閱讀能力、啟發(fā)學(xué)生寫作思維，使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)角色的變化，真正從閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作者，以此實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，達(dá)到降低英語知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難度的目的。從上述分析不難看出，教材與繪本融合教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師在引入繪本教學(xué)時(shí)，需明確課堂教學(xué)主題，基于讀寫教學(xué)形式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，明確學(xué)生閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)化和遷移的方法，真正讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的靈活運(yùn)用。

例如，教師在開展《At Christmas》一課教學(xué)期間，需明確本單元教學(xué)主題在于圣誕節(jié)，除幫助學(xué)生掌握“a watch”“a wallet”以及“Whose…is it/are they?”等句型外，還需幫助學(xué)生了解一些習(xí)俗文化。針對(duì)此情況，教師可在“checkout time”教學(xué)板塊中適當(dāng)引入《The best gift for Christmas》繪本。為深化學(xué)生課上學(xué)習(xí)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)形式，為學(xué)生發(fā)布閱讀任務(wù)，以帶動(dòng)學(xué)生開展自主或合作閱讀。為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)目的，教師可組織學(xué)生立足于小刺猬的角度，開展問題聯(lián)想：

“What did the hedgehog write to Santa Claus?”小學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，閱讀和寫作方法也存在明顯差異，為避免部分學(xué)生因?qū)W習(xí)難度過大，而影響讀寫教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師可為學(xué)生提供一些英語語言表述和寫作框架，“I want to…”“Can you…”等，以此引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，達(dá)到緩解學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生開展英語創(chuàng)作活動(dòng)的目的。例如，小學(xué)生身心處于發(fā)展過程中，相較于單一的任務(wù)學(xué)習(xí)形式，趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，在寫作任務(wù)開展過程中，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式創(chuàng)編故事，自主選擇繪本故事里的一張圖片，創(chuàng)設(shè)圖片背景和故事情境以此完成寫作［5］。在小組合作中，學(xué)生可分別扮演小刺猬和圣誕老人的角色，并模擬角色語氣開展對(duì)話。以創(chuàng)編故事的形式落實(shí)寫作活動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生全身心地投入到寫作和表演中。同時(shí)，此方式也在無形之中明確繪本與主教材教學(xué)主題，真正讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，逐步掌握閱讀和寫作方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。

綜上所述，融合小學(xué)英語教材與繪本資源，能夠在降低英語知識(shí)難度的同時(shí)，將英語課程以更直觀的形式呈現(xiàn)出來。為進(jìn)一步達(dá)成“雙減”背景下小學(xué)生英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培育目標(biāo)，教師有必要基于主題意義，開展英語主教材和繪本資源融合，挖掘教材元素，找到教材和繪本之間的契合點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，以此深化學(xué)生課上體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生想象能力和英語思維能力，使學(xué)生能夠立足于繪本視角實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的深度解析。同時(shí)，教師還需圍繞主教材和繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化讀寫活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生閱讀和寫作水平，使每位學(xué)生都能借助繪本資源感受到英語知識(shí)的魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的內(nèi)化和遷移，達(dá)到英語素養(yǎng)的提升。