基于主題意義探究的小學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)研究
——以譯林版教材為例

☉孫瑞雪

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中明確提出，義務(wù)教育階段的英語課程教學(xué)，要以鍛煉學(xué)生英語技能、培養(yǎng)其情感態(tài)度和文化意識(shí)等為重要目標(biāo)，推動(dòng)其綜合運(yùn)用英語知識(shí)?；诖?，小學(xué)英語教學(xué)不再局限于傳授知識(shí)，也更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴。根據(jù)這一訴求，體驗(yàn)式教學(xué)便得到關(guān)注和運(yùn)用，它能夠有效激活學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，是英語教學(xué)中的新型教學(xué)模式。

一、初步感知，以主題語境為基礎(chǔ)，于現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)中明確主題

顧名思義，“語境”即“語言環(huán)境”。從狹義上來說，“語境”專指人類語言交際活動(dòng)的場(chǎng)地，在交際中所處的具體環(huán)境便可稱之為“語境”；而廣義的“語境”，則指的是事件所處的大環(huán)境［1］。

在初步感知階段創(chuàng)設(shè)主題化的語言環(huán)境，要建立在學(xué)生了解課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上。也就是說，一般情況下，教師應(yīng)在單元教學(xué)的第二課時(shí)開啟主題語境教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在熟練書寫、辨讀單詞和短語的基礎(chǔ)上，明確主題語境中語句的具體含義、理解其人文內(nèi)涵。這樣才能體現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下展開學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)［2］。以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit2《A new student》的體驗(yàn)式教學(xué)為例，為了讓學(xué)生初步感知單元教學(xué)的主題，教師可以創(chuàng)設(shè)主題化的語境，借助本單元的題目“A new student”，結(jié)合“Story time”的故事內(nèi)容，確定主題語境“Introducing our school to new students”，在主題語境的引領(lǐng)下開展教學(xué)活動(dòng)。

【教學(xué)片段1】

Step 1.Pre-reading

本單元的“Story time”板塊講述了“Miss Li”拜托“Yang Ling”帶領(lǐng)新生“Nancy Black”逛校園的故事，在教師的囑托下，“Yang Ling”向“Nancy Black”介紹學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和其具體方位。在這一板塊的教學(xué)中，既要讓學(xué)生習(xí)得“Music room”“Library”“Pla yground”“Classroom”等基礎(chǔ)的英語單詞，更要讓學(xué)生掌握向他人介紹某種事物的對(duì)話技巧和方法。

在“Step 1.Pre-reading”中，教師要給予學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在了解單詞含義的基礎(chǔ)上，明確對(duì)話的主要內(nèi)容，初步感知文本中的內(nèi)部邏輯關(guān)系和行文的時(shí)空順序，并掌握“These/There are…”“in…”“on the second/third floor”等短語表示的基本含義和其用法。

◆設(shè)計(jì)意圖：教師以預(yù)讀作為體驗(yàn)式教學(xué)的第一步驟，要求學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容和行文結(jié)構(gòu)。在閱讀的過程中，學(xué)生通過人物之間的對(duì)話了解本單元的基本句型和短語，不僅能夠理解故事文本的內(nèi)容，更能初步感知本單元的主題。

Step 2.Reproduce

在自主預(yù)讀中，學(xué)生初步了解故事文本的內(nèi)容，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師于課堂教學(xué)第一階段的第二步驟中重現(xiàn)（Reproduce）文本中的場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題化的語言情境，讓他們?cè)趯?duì)話和交流的過程中，體會(huì)教材文本中人物對(duì)話的語氣和語調(diào)，從而使學(xué)生在“Introducing our school to new students”的語境下明確英語對(duì)話的原則。

按照“Story time”中故事文本的主要內(nèi)容，教師將學(xué)生分成兩人一組的情景演繹小組，分別扮演故事中“Yang Ling”和“Nancy Black”這兩個(gè)主要角色，依據(jù)教材中的對(duì)話內(nèi)容，配合恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，將故事中的場(chǎng)景再現(xiàn)出來，讓學(xué)生在主題語境下體驗(yàn)主人公的經(jīng)歷。

◆設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過“Step 1.Pre-reading”的活動(dòng)后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本單元的基礎(chǔ)詞匯和語句知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師于“Step 2.Reproduce”要求學(xué)生重現(xiàn)教材中的對(duì)話場(chǎng)景。這樣既可鍛煉學(xué)生的口語交際能力和英語誦讀能力，又能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解，讓他們掌握主題語境下特殊的短語和語句形式，從而擴(kuò)充學(xué)生的英語知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

Step 3.Real conversation

為了讓學(xué)生明確和感知本單元的主題、掌握特殊語境下獨(dú)特的英語交際準(zhǔn)則，在前兩個(gè)教學(xué)步驟的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開真實(shí)的對(duì)話，將自身的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)與英語教學(xué)聯(lián)系起來。具體而言，教師依照之前的分組情況，在校園內(nèi)開展生活化的體驗(yàn)活動(dòng)，小組內(nèi)的兩位同學(xué)，一位扮演“A new student”，另一位學(xué)生則帶領(lǐng)“新生”開啟“school tour guide”的主題活動(dòng)，讓他們根據(jù)校園內(nèi)的真實(shí)布局和基礎(chǔ)設(shè)施，開展符合實(shí)際情況的對(duì)話，通過對(duì)話和交流的方式，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的口語交際技能，讓他們能夠針對(duì)不同的情況隨機(jī)應(yīng)變［3］。

◆設(shè)計(jì)意圖：在“Step 3.Real conversation”這一步驟中，教師以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)為主要素材，要求學(xué)生模仿課內(nèi)教學(xué)中的對(duì)話形式，介紹校園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施和布局。通過此種方式，學(xué)生不僅獲得了對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)，還能更為熟練地掌握介紹某一種事物的技巧，進(jìn)而符合“Introducing our school to new students”主題語境下的教學(xué)要求，讓小學(xué)生能夠擁有基本的人際交往和口語互動(dòng)技巧。

基于主題意義探究的英語教學(xué)，很好地為學(xué)生提供了基本的閱讀材料并引導(dǎo)他們鏈接生活經(jīng)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過分析、閱讀等步驟和環(huán)節(jié)，了解了英語教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅掌握了基本的句型知識(shí)和口語互動(dòng)方法，而且初步感知和理解了單元背景下的教學(xué)主題和人文主題，有助于凸顯英語體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

二、閱讀認(rèn)知，以語篇解析為途徑，于文本閱讀體驗(yàn)中建構(gòu)主題

針對(duì)小學(xué)生的閱讀理解水平、思維方式和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，教師既要指導(dǎo)學(xué)生解析語篇的內(nèi)容，又要?jiǎng)?chuàng)新語篇解析的形式。在六年級(jí)上冊(cè)Unit1《The king’s new clothes》的體驗(yàn)式教學(xué)中，為展現(xiàn)出主題意義探究理念的引領(lǐng)價(jià)值，教師可設(shè)置專門的語篇解析板塊，利用多種方法幫助學(xué)生分析和解讀語篇內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建和歸納文本內(nèi)容的主題。

【教學(xué)片段2】

Step 1.Cartoon time

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備提煉重點(diǎn)信息的能力。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的這一特征，在語篇解讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用趣味化的“Cartoon time”，開啟語篇解析活動(dòng)的大門，讓學(xué)生大致了解故事中所講述的主要內(nèi)容，并能調(diào)動(dòng)起自身的文本閱讀興趣和積極的情緒體驗(yàn)，從而加強(qiáng)語篇解析的實(shí)際效果。具體而言，教師以多媒體等技術(shù)設(shè)備為載體，展示對(duì)話框和卡通圖畫，引發(fā)學(xué)生的猜想和閱讀興趣。

◆設(shè)計(jì)意圖：在第二階段的教學(xué)中，教師利用學(xué)生感興趣的卡通圖畫（通過PPT 呈現(xiàn)），作為解析語篇的第一步，讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在圖畫的信息中，從男人頭上的王冠以及整體狀態(tài)中，了解到此男人是一個(gè)“國(guó)王”，并未穿長(zhǎng)袍等衣物。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想童話故事“皇帝的新裝”，便可明確本單元文本的主要內(nèi)容。這樣既能增強(qiáng)英語課堂的活躍性和趣味性，也能讓學(xué)生輕松地了解文本的主題，符合主題意義探究下體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的整體要求。

Step 2.Reading time

在趣味化卡通圖畫的輔助下，學(xué)生明確了本單元閱讀文本的主要內(nèi)容。而后，課堂教學(xué)過渡到第二階段的第二步驟——閱讀。基于本單元英語故事中豐富的情節(jié)和人物，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握人物的心理活動(dòng)、對(duì)話語氣等，教師先為學(xué)生示范文本的誦讀方法，感受“The king”的心理活動(dòng)過程、動(dòng)作行為和其他人物的心理狀態(tài)，經(jīng)過教師的范讀，學(xué)生也掌握了英語單詞和短語的朗讀技巧，這為他們順利理解語篇的含義打下了基礎(chǔ)。

在教師范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生展開自主練習(xí)，揣摩語篇中主要人物在不同階段的心理狀態(tài)，例如“The king walked through the city in his new clothes”時(shí)，他表現(xiàn)出的得意、驕傲和不可一世的狀態(tài)。這時(shí)學(xué)生便可提高語調(diào)，適當(dāng)添加語氣助詞，將文本中未能體現(xiàn)出的情緒展現(xiàn)出來。教師可以要求學(xué)生以繪制流程圖的方式，概述語篇的主要內(nèi)容，讓他們?cè)谔釤掙P(guān)鍵詞的過程中提高凝練語言的能力。

經(jīng)過這一流程，學(xué)生便可以從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等多個(gè)角度解析語篇，他們也能從故事情節(jié)的推動(dòng)過程中理解故事的真實(shí)內(nèi)涵，樹立起“誠(chéng)實(shí)勇敢”的人生信念，展現(xiàn)出英語文本的人文主題。

三、語言運(yùn)用，以多元活動(dòng)為載體，于遷移實(shí)踐體驗(yàn)中升華主題

在體驗(yàn)式教學(xué)的第三階段，教師將多元活動(dòng)作為載體，通過創(chuàng)辦新穎、趣味化實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生將課內(nèi)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)等遷移到活動(dòng)中，以此升華英語教學(xué)的主題，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)、文化意識(shí)和綜合能力。

【教學(xué)片段3】

Step 1.Talk about my dream

針對(duì)本單元“Story time”中的內(nèi)容，教師在課堂上展開討論活動(dòng)，以“What is your dream?”等問句作為素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)展開討論，從醫(yī)生、宇航員等多種職業(yè)中選擇自己鐘愛的職業(yè)，并簡(jiǎn)單說明理由。

◆設(shè)計(jì)意圖：教師為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的空間，尊重他們的自主意愿。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與課堂的意愿明顯增加，他們?cè)谠鰪?qiáng)體驗(yàn)感的同時(shí)，也能領(lǐng)會(huì)本單元的主題意義，初步樹立起堅(jiān)定的理想信念。

Step 2.Real experience

當(dāng)課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，基于英語教學(xué)的社會(huì)資源，教師可以開展為期一天的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，以“The traffic police day”“a doctor’s day”“Daily life of an astronaut”等為活動(dòng)的主題，設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)、實(shí)地參觀等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，要求他們將體驗(yàn)活動(dòng)中獲得的感悟，以英語作文的形式呈現(xiàn)出來，構(gòu)建起讀寫結(jié)合的體驗(yàn)式教學(xué)模式。

◆設(shè)計(jì)意圖：在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的第三階段，為提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師以趣味討論和主題體驗(yàn)活動(dòng)為載體，為學(xué)生搭建認(rèn)知支架，讓他們?cè)隗w驗(yàn)的過程中升華單元教學(xué)的主題，不僅有助于學(xué)生正確運(yùn)用英語語言，還能提升學(xué)生的感悟能力和共情能力。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)主題語境、指導(dǎo)語篇解析、開展多元活動(dòng)的方式，將主題意義探究與體驗(yàn)式教學(xué)模式融合起來，不僅能夠鏈接現(xiàn)實(shí)生活中的教育元素、增加教學(xué)內(nèi)容，更可讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，理解英語教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)主題和人文主題。隨著小學(xué)生體驗(yàn)感逐漸增強(qiáng)，他們也能積極配合相關(guān)教學(xué)舉措。而在主題意義探究背景下的體驗(yàn)式教學(xué)，教師也要讓學(xué)生主動(dòng)地去閱讀、去感知，讓他們成為體驗(yàn)式課堂的主人公，以此契合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。