交互多媒體環(huán)境下小學(xué)英語情景教學(xué)策略研究

☉劉?；?/p>

隨著新課改的推出，教育部對教學(xué)目標(biāo)的要求也不斷改變，開始更加注重素質(zhì)教育而不是應(yīng)試教育。在英語這門課程上，要求學(xué)生掌握英語知識的同時還要學(xué)會對所學(xué)知識進行實際應(yīng)用，但是在實際情況中，大多數(shù)學(xué)生能夠記住單詞或者語法，卻并不能將這些交際用語進行靈活使用。特別是小學(xué)階段，學(xué)生對于交際用語的使用還沒有一個清晰的概念，對于語法的理解一知半解。因此，在實際教學(xué)中需要注重在單詞語法教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及英語思維模式，讓學(xué)生從入門階段即對英語有一個興趣導(dǎo)向。使用情景教學(xué)就是一個很好的辦法［1］。在以往的課堂上，老師使用講解法對英語的詞匯、閱讀和寫作進行知識教學(xué)，這樣單一的教學(xué)方法其實并不能滿足當(dāng)今對于英語教育的要求。學(xué)生不喜歡聽枯燥的知識，課堂效率低下，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。其實在語言學(xué)習(xí)里，通過創(chuàng)建合適的生活情景去溝通聯(lián)系是必不可少的。這種教學(xué)手段讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，在真實生活里感受語言的作用與魅力，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維模式。

一、小學(xué)英語情景教學(xué)現(xiàn)狀

（一）情景教學(xué)現(xiàn)狀

情景教學(xué)就是在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)一些合適的情景，將教學(xué)內(nèi)容有機融合在教學(xué)情景中，讓整個教學(xué)近似于生活中的真實情景，通過真實的互動使學(xué)生愉快吸收相關(guān)知識內(nèi)容。在英語教學(xué)中，最有效的學(xué)習(xí)方法就是將單詞、語句等在實際的生活環(huán)境中進行反復(fù)練習(xí)，而現(xiàn)如今的英語課堂，很大一部分老師對于知識的講解是直接進行灌輸，為了講知識而講知識。這種方式下學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣無法被調(diào)動，效率不高，學(xué)會的知識也很容易被忘記，學(xué)會知識的學(xué)生大多也只會做題，并不能將語言運用到生活中去。英語是作為一門語言存在的，其最核心的用途就是用來溝通，不能溝通的語言學(xué)習(xí)是蒼白無力的。

（二）情景教學(xué)的原則

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)有兩個需要遵守的原則：一是與真實生活相結(jié)合；二是以學(xué)生為主體。情景教學(xué)法創(chuàng)建的生活情景應(yīng)該與學(xué)生的生活相關(guān)，不能生搬硬套，這要求教師在平時對學(xué)生的生活進行細(xì)致觀察與理解，以便于課上進行有效的情景創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情景要以學(xué)生為主體。在創(chuàng)建的情景中，學(xué)生與教師應(yīng)該互相交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為情境創(chuàng)設(shè)中的主角，增加學(xué)生的參與感［2］。鼓勵學(xué)生展開想象，提出新的情景，采用多種教學(xué)組織形式豐富課堂內(nèi)容。

二、交互多媒體環(huán)境下小學(xué)英語情景教學(xué)法的作用

小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)在終身英語的學(xué)習(xí)中有著重要作用。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征來看，他們對于部分抽象的事物理解起來相對困難，一開始對于英語的理解是存在一定問題的。針對這種情況，采用多媒體交互手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，新的語言會更容易被學(xué)生接受和吸納。學(xué)生階段最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及思維模式。合理使用多媒體，將影音、圖像與教學(xué)結(jié)合起來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推進教學(xué)目標(biāo)。在信息化的教育大環(huán)境下，教師要利用時代特點改進教學(xué)的方式與手段。

三、交互多媒體環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）利用圖像創(chuàng)設(shè)情景

使用直觀教學(xué)法，利用圖像創(chuàng)設(shè)情景。將生活中的場景事物轉(zhuǎn)化為圖像，貼近于學(xué)生的生活，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語中，學(xué)習(xí)的單詞通常是生活中常見的，因此，教師可以通過展示實際的圖片以及簡明的漫畫與知識點結(jié)合進行教學(xué)。例如，在講解部編版三年級上冊Unit3《Food》這一單元時，可以將生活中常見的食物以圖片的形式展現(xiàn)出來，輔助學(xué)生記憶。色彩豐富的圖片對于學(xué)生有著很大的吸引力，可以調(diào)動他們的好奇心，沖擊他們的興奮點。有認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)家表明，人類大腦對色彩鮮艷、栩栩如生的圖片的記憶是“長時記憶”，對人類一生成長學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。人們通過視覺獲取信息的方式占總體方式的83%。在實際的教學(xué)中，學(xué)生對于這些新鮮色彩的食物圖片會很感興趣，教師將本節(jié)課程的主要單詞以及主要句型替換在不同的圖片和漫畫場景中，然后引導(dǎo)提問，學(xué)生組成小組互相對答。在對答的過程中還要注意學(xué)生的發(fā)音和重讀問題，可以由教師完成糾音，還可以讓同學(xué)之間互相挑錯糾音，如此，不僅鍛煉了學(xué)生的聽力，還提升了學(xué)生的口語能力，使整個課堂變得輕松有趣，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)［3］。

（二）利用電影片段創(chuàng)設(shè)情景

利用英文動畫和英文電影片段創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)人的身心發(fā)展特點，小學(xué)生的年齡階段語言學(xué)習(xí)能力較佳，因此，是練習(xí)口語和聽力的好時機。以往的英語課堂上，英語聽力都是用提前錄制好的音頻以及老師的口述進行訓(xùn)練，聽力教學(xué)十分古板及局限。學(xué)生無法感受到英語聽力的魅力，還可能產(chǎn)生厭惡心理。而選用合適的英語動畫和英語電影，在有趣的英語動漫和電影中學(xué)習(xí)教材中的單詞和語法，可以讓學(xué)生感受純正標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。根據(jù)教材中的難點，選用不同難度的英語動漫電影片段，可以保證學(xué)生對知識點的有效捕捉。另外，每種語言的背后都有其國家和民族的獨特文化，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)對英語語言文學(xué)背景進行簡單的介紹，在文化背景的了解下進行語法單詞等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這樣才能對英語有更深的理解和更好的運用。例如，西方獨有的圣誕節(jié)，可以在介紹圣誕節(jié)背景下選取有趣的圣誕動畫片段放給學(xué)生看，多多熏陶，學(xué)生有了理解，了解了文化背景，語言應(yīng)用也就更加游刃有余。在使用次數(shù)上，一堂課使用的電影動漫片段也不宜過多，每播放一次，教師就要對學(xué)生聽力效果進行檢驗和觀察，針對班級特性，及時進行教學(xué)調(diào)整［4］。這種寓教于樂的英語學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到學(xué)習(xí)英語是快樂的、輕松的，能夠使他們持續(xù)地進行英語學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。興趣是最好的老師，在之后的英語學(xué)習(xí)中遇到問題時，學(xué)生因為感興趣，更有利于問題的解決。

（三）利用多媒體微課創(chuàng)設(shè)情景

針對一些有難度的知識點，應(yīng)該將其拆分進行微課教學(xué)。主要體現(xiàn)在詞匯、閱讀和寫作上。在詞匯上，小學(xué)階段避免學(xué)生死記硬背。針對難點的單詞，可以將其融入英語故事以及歌謠中，將學(xué)生的英語熱情調(diào)動起來，在故事和歌謠里掌握詞匯。根據(jù)詞匯的變化以及相關(guān)度，增強學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的興趣。例如，“hat”這一單詞，翻譯為帽子，而“cap”也稱為帽子，此時教師就可以利用這些單詞的相近之處進行一個對比教學(xué)，并對其中的區(qū)別進行講解，從而掌握這些單詞之間的區(qū)別與聯(lián)系。在閱讀上，以往的教學(xué)方法，課堂時間有限，針對不同的學(xué)生，教師通常無法進行有效平衡，將翻譯過的漢語意思講給學(xué)生聽，讓學(xué)生在獲取新知識的第一步就產(chǎn)生了灌輸性的想法。被動接受的效果使得學(xué)習(xí)效果減弱，興趣減弱，學(xué)習(xí)變成了為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。而通過微課的方法，將里面的大閱讀分解為幾個小閱讀，一小塊一小塊地進行解決，能夠使他們在獲取知識時更好地獲得滿足感。并且還可以使用標(biāo)色、講授時言語加重的方法加深學(xué)生的記憶。標(biāo)色是色彩心理學(xué)家提出的，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人類進行識別測試時，彩色而非黑白的圖像能提高他們百分之五到百分之十的表現(xiàn)。該效果能提升學(xué)生對重點知識的記憶，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，更好地理解知識。根據(jù)課程的具體內(nèi)容，做好教學(xué)鋪墊，可以將閱讀中的關(guān)鍵句型用各種形式進行重點突出［5］。對學(xué)生提出常見性的問題，讓學(xué)生在問題情景中調(diào)動自己的詞匯和語法儲備。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，教師可以適當(dāng)加大閱讀難度，鍛煉學(xué)生的猜詞能力，使他們能更好地應(yīng)對日常英語閱讀。在寫作部分，許多學(xué)生的單詞詞匯掌握不佳，遇到寫作就沒有頭緒，不知如何下筆，從教師的角度來找問題可知，這都是在日常教學(xué)的過程中沒有切實教會寫作的核心技能造成的，學(xué)生丟失了英語寫作的核心目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)英語寫作情景，在實際的情景下引導(dǎo)學(xué)生完成寫作，如此，不僅有利于學(xué)生寫好文章，更有利于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。

（四）利用多媒體游戲創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生的年齡特點決定了他們愛玩的心理，利用小孩的競爭、愛玩心理，以此創(chuàng)建多媒體游戲場景。游戲使教學(xué)變得有趣，在游戲中教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，不僅在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)到了知識，還有利于培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和競爭意識，避免部分學(xué)生產(chǎn)生孤獨感。多媒體游戲片段會使原本枯燥的詞匯語法變得簡單有趣。在講授詞匯時，可以使用opposite tune 游戲，所謂opposite tune 游戲又為大小聲游戲，通俗講即為學(xué)生與教師進行唱反調(diào)的游戲?qū)W習(xí)，教師帶著讀單詞，教師讀的聲音大，學(xué)生就要讀的聲音?。焕蠋熥x的聲音小，學(xué)生就要讀的聲音大。在玩游戲的過程中，學(xué)生的思維和注意力會隨著老師音調(diào)的變化進行調(diào)整，讓學(xué)生的思維有一個起伏變化，在鍛煉反應(yīng)能力的同時學(xué)會單詞，此種方式通常適用于單詞或者簡單句型的操練學(xué)習(xí)［6］。還可以使用猜一猜和簡單的英語腦筋急轉(zhuǎn)彎以及小笑話。在游戲中對于反應(yīng)快、表現(xiàn)較佳的學(xué)生一定要進行表揚和鼓勵，讓同學(xué)以他為榜樣，以榜樣的力量讓學(xué)生產(chǎn)生不同的情緒，從而更加專注地參與到課堂中。當(dāng)游戲次數(shù)多了，學(xué)生的儲備量上去了，對英語小游戲產(chǎn)生了興趣，會在課間活動中進行持續(xù)性練習(xí)，形成良性循環(huán)。還可以進行角色扮演游戲，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識對句型與語法設(shè)計相應(yīng)的簡短情景劇。同伴之間進行組隊，讓枯燥的詞匯語法知識變得生動起來，在情景劇中練習(xí)詞匯和句型，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，確保每位同學(xué)都參與進來。表演小組在臺上時，教師可以給臺下的學(xué)生布置任務(wù)，這個問題可以是表演小組自己提出的，也可以是教師補充提問的。還可以讓臺下學(xué)生對臺上小組的表演提出可以改進的意見。這樣的方式有利于課堂的整體性、全員參與性。表演的過程中，教師要對班級的整體紀(jì)律進行有效把控，防止班級出現(xiàn)學(xué)生過度興奮，班級紀(jì)律混亂，甚至影響其他班級上課的情況。小學(xué)生有著很不錯的模仿能力和創(chuàng)造力，針對這種特性，加以利用，再有老師引導(dǎo)，慢慢學(xué)生就會熟悉特定場景，熟悉各種不同場景的交際用語，有利于自主學(xué)習(xí)英語能力的鍛煉，還促進了班集體的團結(jié)協(xié)作能力。

四、結(jié)束語

教師通過多種多媒體形式，利用圖像、電影片段、多媒體微課和多媒體游戲，從詞匯、語法等方面對小學(xué)英語進行情景教學(xué)，可以使學(xué)生更好地參與到課堂中。英語的學(xué)習(xí)本身就適合于在具體情景下進行，情景越貼近生活，學(xué)習(xí)氛圍越輕松。在小學(xué)英語課堂上使用多媒體進行情景創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生的思維變得活躍。但要注意，選用的情景一定要有實際性、生活性、針對性?？刂剖褂枚嗝襟w的時間，要擺正交互多媒體的輔助本質(zhì)，在合適的時候選用這種輔助手段，從而使小學(xué)英語教學(xué)充滿生機。