“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)方式探討

☉朱建鋒

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力水平、核心素養(yǎng)發(fā)展水平多個(gè)維度，認(rèn)真設(shè)計(jì)好各種類型的課堂教學(xué)，這對(duì)實(shí)施有效教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。把提高備課能力作為貫徹“減負(fù)”工作的重要基礎(chǔ)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改善，提高教學(xué)質(zhì)量，保證“減負(fù)”與“提質(zhì)”應(yīng)成為教師努力追求的工作目標(biāo)。本文對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)進(jìn)行了淺析。

一、“雙減”背景下數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活情景的意義

在“雙減”背景下，教師的教學(xué)方法應(yīng)該在生活情景中展開，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過引入教師在日常生活中的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在日常情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)對(duì)于自身發(fā)展所帶來的意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教授方法，使學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、感受學(xué)習(xí)價(jià)值。學(xué)生遇到的現(xiàn)實(shí)問題可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)得以解決。這要求教師在課堂教學(xué)過程中將知識(shí)融入日常生活情境，以便學(xué)生能夠有效地將所學(xué)知識(shí)與日常生活情境進(jìn)行聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解和應(yīng)用，以取得良好的教學(xué)成果［1］。

例如，在講述小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《正比例與反比例》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上就成正比例關(guān)系兩個(gè)量的圖形特點(diǎn)進(jìn)行展開。成正比例關(guān)系的兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的量表示的各點(diǎn)在同一條直線上，即正比例圖形是一條直線，從圖像中可以直觀地看到兩個(gè)量的變化情況，同時(shí)根據(jù)圖像還可以在已知一個(gè)量的數(shù)量時(shí)，找出這一個(gè)量的對(duì)應(yīng)數(shù)量。兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定時(shí)，這兩種量才成正比例關(guān)系。兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，一個(gè)量變化，另一個(gè)量也隨著變化，如果這兩個(gè)量相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值（也就是商）一定，這樣的兩個(gè)量叫做成正比例的量，它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。教師在講述完正比例的基本知識(shí)點(diǎn)后，就可以將正比例知識(shí)點(diǎn)融入日常生活情景中，一個(gè)量變化，另一個(gè)量也隨著變化。例如：汽車行駛的路程隨著時(shí)間的變化而變化；教師可以讓學(xué)生在日常生活中關(guān)注并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，然后對(duì)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，用字母x、y 表示兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，用字母k 表示它們的比值，正比例關(guān)系可以表示為y/x ＝k（k一定），教授學(xué)生判斷日常生活中的兩個(gè)變量是否存在正比例關(guān)系［2］。

二、“雙減”背景下將抽象的數(shù)學(xué)形象化進(jìn)行教學(xué)的策略

如果能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)形象化，就會(huì)使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)更易理解和掌握。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于一個(gè)較低階段，理解力也不是很強(qiáng)，而數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象起來，顯得尤為重要。而在“雙減”政策落地之后，學(xué)生的作業(yè)和課外負(fù)擔(dān)減輕了，在教知識(shí)的同時(shí)更要注重育人，這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，將抽象化的數(shù)學(xué)概念及公式通過自己的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡膱D片及視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化。在未“雙減”之前，教師只講解復(fù)雜的理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生更好地理解知識(shí)所起到的作用微乎其微，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。再加之學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到較多困難，更強(qiáng)化了對(duì)于數(shù)學(xué)的厭惡心理。因此，教師要讓教學(xué)內(nèi)容更加形象化，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解和理解。由于小學(xué)生受到自身的認(rèn)知能力及理解能力的限制，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解并不是特別充分，所以，教師在教學(xué)過程中，把抽象知識(shí)變得形象化尤為重要。特別是“雙減”后，學(xué)生不再依賴題海戰(zhàn)術(shù)去理解知識(shí)，這就更加要求教師在日常教學(xué)過程中，要把抽象的概念及復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為讓小學(xué)生更加容易理解的圖片及視頻。

例如，把枯燥無味的100－30 ＝70，變?yōu)樾∶鲝膵寢屇抢镆还材脕?00 元去買東西，已知每支鋼筆10 元，每塊橡皮5 元，鉛筆每支4 元，文具盒一只30 元，小明買了一支鋼筆，買了五支鉛筆，而教師可以讓學(xué)生作為文具店老板，那么請(qǐng)問作為老板的學(xué)生，應(yīng)該找給小明多少錢，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算得出最終的答案，讓他們理解到數(shù)學(xué)在日常購買中的重要作用。將抽象的數(shù)字賦予其一定的生活意義，使其更加形象化，學(xué)生就可以更好地理解及運(yùn)用。

三、“雙減”背景下數(shù)學(xué)教學(xué)要因材施教

數(shù)學(xué)課理論性較強(qiáng)，學(xué)生覺得與自己的實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，都不愿意學(xué)?！半p減”政策，為內(nèi)卷旋渦中的孩子松綁、減負(fù)，將從根本上呵護(hù)孩子天性，把童年還給孩子，把快樂幸福留給孩子，從而守住孩子身心健康的底線，守住教育本真、本位的底線，以實(shí)現(xiàn)教育本真、本位的回歸，讓學(xué)生把認(rèn)為是純理論的數(shù)學(xué)知識(shí)變成在日常生活中可以合理利用的工具。對(duì)于好奇心強(qiáng)對(duì)事物有刨根究底特點(diǎn)的學(xué)生，教師可以讓其閱讀數(shù)學(xué)書上編排的相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)課外拓展等欄目，以及那些專門向小學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方法與思想、數(shù)學(xué)史等，把數(shù)學(xué)的“學(xué)科知識(shí)”變成學(xué)生可以感受、操作、體驗(yàn)的“生活狀態(tài)”，讓學(xué)生了解古代人民的計(jì)數(shù)方法和計(jì)算方法，感受數(shù)字的美妙，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，極大地拓寬學(xué)生的視野。而對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生，教師可以讓其參與數(shù)學(xué)日記的寫作、思維導(dǎo)圖的制作、數(shù)學(xué)游戲的開展、數(shù)學(xué)魔術(shù)的展示等與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在一系列活動(dòng)中提高對(duì)數(shù)學(xué)的好奇及興趣。而教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)要明確，學(xué)生有不同的認(rèn)知水平、不同的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力也不同，而運(yùn)算能力、空間想象能力、推理能力、問題解決能力的水平表現(xiàn)在不同的練習(xí)設(shè)計(jì)中也是不一樣的。例如，最基礎(chǔ)的作業(yè)要求是學(xué)生能正確計(jì)算結(jié)果，而能說出其中的原理及尋找更加簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法則是對(duì)學(xué)生更高一層的要求［3］。作業(yè)的合理設(shè)置之外，教師把握教材要從全局著眼，從整體上去認(rèn)識(shí)教材，并用聯(lián)系的觀點(diǎn)系統(tǒng)地分析教材，因材施教。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，對(duì)于那些好奇心較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以就小數(shù)是什么時(shí)候發(fā)明的及小數(shù)的意義展開教學(xué)，小數(shù)是由整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)及小數(shù)部分三部分組成，古時(shí)候人們?cè)跍y(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，由于常常測(cè)量得到的并不是整數(shù)，于是人們就發(fā)明出小數(shù)來準(zhǔn)確表述物體的長(zhǎng)度，滿足學(xué)生好奇心，讓他們對(duì)小數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提起更大的興趣。教師在課堂教學(xué)中可以以黑板為例向?qū)W生提問：你知道黑板有多長(zhǎng)嗎？黑板這么長(zhǎng)，我們用什么來測(cè)量呀？學(xué)生測(cè)量后，得知黑板的長(zhǎng)比寬多36 厘米。借此機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究36 厘米是多少米，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣。教師再讓學(xué)生探索，怎樣把幾分米或幾厘米用“米”來表示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用小數(shù)表示物體的長(zhǎng)度、質(zhì)量，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的意義。利用學(xué)生的自主探究與合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與分析、概括能力，讓其在探究的過程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)用小數(shù)表示物體的長(zhǎng)度、質(zhì)量，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的意義，教師之后的教學(xué)就可以更加高效。而對(duì)于那些活潑好動(dòng)的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生展開一些有關(guān)小數(shù)的游戲及有關(guān)小數(shù)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生對(duì)于小數(shù)可以更好地理解及運(yùn)用，之后的教學(xué)過程就可以更加順利地展開。

四、“雙減”背景下要將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活情景

（一）對(duì)于所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)

教師還要有效利用課后時(shí)間去補(bǔ)充學(xué)生在課堂上無法掌握的知識(shí)。有效是指在“雙減”的背景之下，合理而高效地進(jìn)行補(bǔ)充，而不是一味運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)。教師通過結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，積極布置課后作業(yè)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)課本知識(shí)，使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并及時(shí)了解和指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中還沒有理解的知識(shí)點(diǎn)。教師通過糾正當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，逐步使教育變得公正、公益，最終找到教育的本心，使教育成為溫暖的家園。而學(xué)生應(yīng)在有限時(shí)間內(nèi)完成隨堂作業(yè)及任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)于當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。教師需要在當(dāng)天糾正學(xué)生的家庭作業(yè)，并將作業(yè)結(jié)果及時(shí)返回給學(xué)生，以便學(xué)生可以有效進(jìn)行糾錯(cuò)及復(fù)習(xí)。學(xué)生必須復(fù)習(xí)鞏固自己課堂所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)內(nèi)化。

例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《圖形的王國》的教學(xué)中，使學(xué)生在整理與復(fù)習(xí)中進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的內(nèi)在聯(lián)系，能綜合運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解釋日常生活現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力，體會(huì)與同學(xué)交流和學(xué)習(xí)成功的樂趣，感受數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握?qǐng)A的特征，會(huì)正確計(jì)算圓的周長(zhǎng)與面積，并能解決一些與圓有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。在復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、作用，能根據(jù)收集整理的數(shù)據(jù)完成復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，能對(duì)圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，提出一些簡(jiǎn)單的問題并加以解決。

（二）“雙減”背景下教師教學(xué)方法的改進(jìn)

“雙減”背景之下，不只要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，更要對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)，教師應(yīng)該通過學(xué)生課堂上的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以針對(duì)學(xué)生反饋的信息點(diǎn)，靈活安排教學(xué)計(jì)劃。若學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)了解并不深入，教師即可在下一堂課時(shí)，讓學(xué)生先對(duì)上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再教學(xué)新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。教師還可以改進(jìn)教學(xué)方式，把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮氖挛镞M(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在這種易于理解的教學(xué)方式下提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授人教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形》一課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊和大于第三邊，判定指定長(zhǎng)度的三條線段是否能圍成三角形。在培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、獨(dú)立思考、推理、概括能力的同時(shí)，教師也要注意利用不同的方式讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”，并且學(xué)會(huì)利用三角形三條邊的關(guān)系判定指定長(zhǎng)度的三條線段是否能圍成三角形。這就是教師本節(jié)課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)。教師在明確目標(biāo)后，可以小木棍來引出教學(xué)內(nèi)容，先提問學(xué)生：“大家能用下面的三根小棒圍成一個(gè)學(xué)過的圖形嗎？是不是老師隨意給你三根小棒都能圍成一個(gè)三角形呢？”教師在提出問題之后，讓學(xué)生自由展開討論，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文知識(shí)進(jìn)行探究思考，引導(dǎo)學(xué)生得出：兩根小棒的長(zhǎng)度和小于第三根小棒的長(zhǎng)度，擺不成一個(gè)三角形。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生來實(shí)際算一算，找找計(jì)算得出的結(jié)果與小木棒長(zhǎng)度之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過計(jì)算，深刻地感受到三角形三邊之間的大小關(guān)系，深化了對(duì)三邊關(guān)系的理解。教師通過對(duì)小木棒的利用，改進(jìn)教學(xué)方法的方式讓學(xué)生在課堂上對(duì)三角形三邊的關(guān)系有更深入的理解。教師這種化抽象概念為具體實(shí)物，讓學(xué)生理解更加深刻的教學(xué)方式在“雙減”的背景下是十分有必要且高效率的。

五、結(jié)語

“雙減”政策正是國家站在時(shí)代的高度，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程和人才培養(yǎng)的方向，及時(shí)對(duì)當(dāng)前教育所存在問題的改正，讓教育逐漸回歸公平深入。教師要抓好課堂教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自身各方面的知識(shí)，例如天文、地理、歷史、文學(xué)等方方面面的知識(shí)?；凇半p減”背景，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)教案，將生活化情境融入到課堂當(dāng)中。