小學英語寫作教學中思維導圖的運用探索

☉周 娟

教師在小學英語寫作教學中豐富學生的英語知識量，并提升學生應用英語知識的能力，同時指導學生掌握合理構建寫作框架的方法，就能降低英語寫作的難度，從而為提升學生英語寫作能力打下基礎。當然，寫作能力的提升需要靠不斷的訓練才能達成，教師需要提升學生訓練寫作的興趣和積極性，這才能使學生堅持參與寫作訓練，從而促進英語寫作能力的提升。教師可以在寫作教學中運用思維導圖，以此指導學生結合思維導圖進行寫作訓練，這就可以增加小學英語寫作教學的趣味性、多樣性和有效性，從而使學生積極、主動進行寫作訓練，最終就可以達成提高英語寫作水平、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的目的。

一、小學英語寫作教學中存在的問題與形成因素

教師需要具備總結與反思教學的意識和習慣，這才能及時了解教學中存在的問題，以及問題的形成原因，從而針對問題進行調整、優(yōu)化教學。

（一）受到學生因素影響形成的問題

小學階段學生英語學習和英語寫作的經驗并不豐富，這使得學生并不具備積累和應用英語知識的意識，從而無法運用豐富的英語知識寫出高質量的英語作文。同時，學生缺乏英語寫作的技巧與信心，就會在面對寫作困難時選擇退縮，這會嚴重影響學生作文的質量。［1］

（二）受到教師因素影響形成的問題

不少教師開展英語寫作教學，會直接根據教材內容設定作文主題，并在指導學生閱讀相關文本后，明確寫作的要求。這樣讓學生自由進行寫作，是無法保障學生作文質量的。

二、在小學英語寫作教學中運用思維導圖的作用

教師需要了解符合學生認知與能力的思維導圖類型。例如，泡泡思維導圖、雙泡泡思維導圖、樹狀思維導圖、括號思維導圖等。教師需要結合小學英語寫作教學的實際情況與需求合理運用思維導圖類型展開教學，這就能在小學英語寫作教學中展示運用思維導圖的優(yōu)勢。

（一）助力學生構建英語知識體系

助力學生豐富英語知識積累量，并提升學生英語知識應用能力，就可以使學生寫出內容豐富的高質量作文。教師可以指導學生運用泡泡思維導圖與樹狀思維導圖鞏固所學的英語知識，以此助力學生構建英語知識體系，同時激勵學生應用思維導圖中的英語知識寫作。［2］

（二）營造積極的小學英語寫作氛圍

運用思維導圖輔助寫作是一種新穎的寫作體驗。教師指導學生運用思維導圖寫作，可以使學生體驗到英語寫作的趣味性、輕松感與多樣性，從而可以提升學生寫作的興趣，并營造積極的寫作氛圍。

（三）加強師生之間的互動以及效果

新課改要求體現(xiàn)學生的主體地位，教師只有在體現(xiàn)學生主體地位的同時，保障學生寫作的質量，才能實踐有效的小學英語寫作教學。教師可以運用師生互動的方式與學生共同構建思維導圖，并激勵學生運用思維導圖自由寫作，這就能體現(xiàn)學生主體地位，并保障寫作的質量，同時加強師生之間的互動以及互動的效果。

（四）豐富小學階段學生的寫作體驗

思維導圖可以有效拓寬學生思維，教師鼓勵學生構建思維導圖、運用思維導圖寫作，就可以豐富學生寫作的體驗以及學生寫作的內容，從而促進學生思維能力與寫作能力的提升。

三、在小學英語寫作教學中運用思維導圖的原則

教學方法的運用都是有一定原則的，教師明確小學英語寫作教學中運用思維導圖的原則，并根據原則實施教學，就能增強小學英語寫作教學的效果。

（一）在教學中體現(xiàn)學生的主體地位

新課改要求教師在教學中體現(xiàn)學生的主體地位，以此促進學生主體發(fā)展。教師需要增加對學生的了解，并根據對學生的了解選擇思維導圖類型、英語寫作主題、寫作教學活動，同時給予學生充分創(chuàng)作的空間，這就能使學生積極參與小學英語寫作教學，并主動進行英語寫作。［3］

（二）結合教材與學生特點選擇主題

不同年齡段學生的興趣、能力、特征都是不同的，教師只有結合英語教材的教學內容與學生的個性特點選擇作文主題與內容，同時指導學生根據作文主題與內容構建思維導圖，引導學生運用思維導圖進行寫作，就可以促進學生英語寫作的興趣、能力和質量的提升。

四、在小學英語寫作教學中運用思維導圖的策略

教師可以在英語寫作教學中，指導學生運用思維導圖梳理寫作思路、構建寫作框架、整理寫作素材、實踐英語寫作，以此提升學生英語寫作的興趣、質量、能力和信心，同時提高小學英語寫作的效率與質量。

（一）用思維導圖指導梳理寫作思路，提升學生英語寫作興趣

多數(shù)小學階段學生是缺乏英語寫作經驗的，這使得學生在參與寫作訓練時無從下手。長此以往，就會打擊學生寫作的自信心與積極性，容易使學生抗拒英語寫作教學。教師需要在英語寫作教學中激活學生的思維，并激發(fā)學生的寫作欲望，同時豐富學生的寫作內容，這就能使學生積極參與寫作訓練，并認真參與寫作教學。教師可以運用思維導圖指導學生梳理寫作思路，并激勵學生根據寫作思路自由創(chuàng)作，同時針對學生梳理寫作思路和創(chuàng)作過程中的閃光點提出表揚，就可以提升學生英語寫作的興趣。［4］

例如，教師在帶領學生學習《Holiday fun》的時候，就可以根據教學的內容與主題設計多樣的、符合學生興趣的問題，這樣應用設問的方式與學生進行交流，就可以激活學生的思維，并與學生共同構建思維導圖，同時助力學生運用思維導圖梳理寫作思路。教師可以指導學生閱讀教材的文本，并設問：“Who is the main character of the article?What did he do?When did he do it?Where is the venue?How did he do it?”

在學生思考的過程中，教師可以根據單元主題構建泡泡思維導圖，并將Who、What、When、Where、How 添加進思維導圖中。然后，可以引導學生對假期進行暢想，并應用思維導圖指導學生梳理寫作思路，同時鼓勵學生闡述想法。這樣教學，可以提升學生寫作興趣，豐富學生寫作內容。

（二）用思維導圖指導構建寫作框架，保障學生英語寫作質量

小學階段學生缺乏構建寫作框架的意識，通常會在簡單思考作文內容與寫作順序后，直接進行寫作，無法在作文中明確中心思想，同時非常容易使作文跑題，影響了作文的質量。同時，學生未構建寫作框架，就處于想到什么寫什么的情況，從而會降低作文的可讀性。學生這時再修改作文，就會增加寫作的時間，降低書面整潔度。教師需要意識到構建寫作框架的重要性及必要性，并運用思維導圖指導學生構建寫作框架，同時使學生認識到構建寫作框架的意義，這就能幫助學生養(yǎng)成構建寫作框架的習慣，保障學生英語寫作的質量。［5］

例如，教師在帶領學生學習《Then and now》的時候，就可以設計根據教材內容構建思維導圖的活動，由此幫助學生掌握教材文本的寫作框架，從而幫助學生認識寫作框架，降低運用思維導圖構建寫作框架的難度。教師可以在課前設計閱讀文本的任務，并在課堂上鼓勵學生展示課前任務的完成情況，這能使學生對教材文本有一定的理解，從而降低學生構建思維導圖的難度。教師可以向學生提問：“What do you learn from the passage?”以此引導學生展示閱讀成果。首先，可以鼓勵學生根據掌握的信息分析作者寫作的順序，并在這過程中構建寫作框架的思維導圖。其次，可以向學生展示根據寫作框架寫作的作文與無寫作框架寫作的作文，使學生意識到構建寫作框架的重要性。最后，可以鼓勵學生結合教材文本的寫作框架思維導圖寫作。教師以此教學，可以保障學生的作文質量。

（三）用思維導圖指導整理寫作詞匯，培養(yǎng)學生英語運用能力

英語寫作就是運用學生掌握的英語單詞、英語語法和英語句型，以書面表達的方式將自身所想的內容表達出來，這對學生英語知識積累量與英語知識能力提出了一定的要求。教師想要使學生正確運用英語知識寫作，并豐富學生所寫的內容，就需要指導學生積累英語知識，并培養(yǎng)學生英語知識積累習慣，同時提升英語應用能力。思維導圖可以助力學生整理、積累英語知識，也可以為學生運用英語知識提供幫助。教師可以運用思維導圖指導學生整理寫作詞匯，并引導學生應用寫作詞匯進行寫作，這就能培養(yǎng)學生積累意識和英語運用能力。

例如，在學習《The king’s new clothes》的時候，就需要指導學生在學習的過程中積累寫作素材，并設計應用寫作素材的活動。這樣能使學生認識到積累寫作素材的意義，并培養(yǎng)學生應用寫作素材的意識。教師可以將單元主題設為思維導圖主題，并讓學生讀出本單元教學的詞匯、句式，同時讓學生講述本單元教學的語法。教師可以根據學生講述的內容完善單元思維導圖，然后引導學生觀察思維導圖，并鼓勵學生講解思維導圖上的知識，這能助力學生鞏固單元知識，并積累知識。之后，教師可以運用激將法，促使學生應用單元思維導圖中的知識寫作。當然，教師也可以在教學后引導學生進行拓展閱讀，并鼓勵學生在拓展閱讀中積累寫作素材，同時設計根據積累的素材進行寫作的活動，由此提升學生英語閱讀能力、知識積累能力、知識運用能力和素材積累量。

（四）鼓勵學生用思維導圖完成仿寫，提高學生實踐寫作能力

學生是課堂的主體，教師在傳授學生運用思維導圖寫作的方法后，就需要鼓勵學生自主運用思維導圖進行寫作，同時給予學生自由創(chuàng)作的空間，以此可以鍛煉英語寫作能力，提高思維導圖運用能力。教師需要了解學生的能力和興趣，并設計符合學生能力與興趣的寫作任務，同時鼓勵學生運用思維導圖完成寫作任務，提升學生實踐能力。仿寫是非常重要的寫作技法，教師可以鼓勵學生運用思維導圖完成仿寫，并指導學生講述自主運用思維導圖完成仿寫的感受，提高學生實踐英語寫作的能力和自信心。

例如，教師在帶領學生學習《Protect the Earth》的時候，就可以著重針對單元文本實施教學，以此在學生掌握文本知識后，鼓勵學生根據文本構建思維導圖，并運用思維導圖創(chuàng)新寫作，加深學生對文本知識的理解和記憶，同時培養(yǎng)學生英語仿寫能力，促進學生思維導圖運用能力的提升。教師可以在課前組織學習小組，并設置小組合作閱讀的任務，保障學生教材文本閱讀質量。在課堂上，教師可以設計根據教材文本構建思維導圖的任務，并根據任務組織個人競賽活動，使學生積極構建思維導圖，從而鍛煉學生構建思維導圖的能力。教師需要觀察學生構建思維導圖的過程，并適時提出肯定、表揚與鼓勵。然后，可以設計根據思維導圖仿寫教材文本的任務，再次組織競賽活動。之后，教師可以指導學生評改作文。教師以此教學，就可以提升學生寫作能力。

學生的思維水平影響著學生知識學習、積累和應用的有效性。教師指導學生運用思維導圖，可以促進學生思維水平的提升，提高學生英語知識學習、積累與應用的能力和質量。學生需要學習大量的英語知識，并有效積累英語知識，同時合理應用英語知識進行寫作，可以提升學生的英語寫作能力，提高英語寫作教學的效率與質量。教師根據上述策略，在小學英語寫作教學中運用思維導圖，可以助力學生掌握思維導圖的構建方法，以及運用思維導圖學習和寫作的技巧，從而提升學生思維水平與寫作能力，最終達成培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，實踐高效小學英語寫作教學的目的。