小學(xué)語(yǔ)文“大單元教學(xué)”策略分析

張傳莉

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和深化，大單元教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教材修訂后的重大創(chuàng)舉，能夠引導(dǎo)學(xué)生提升獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀。通過大單元編排教材，并融合若干知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺入深地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生掌握并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)起到了積極的促進(jìn)作用。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要善于設(shè)計(jì)和運(yùn)用大單元教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力、識(shí)記能力、寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、大單元教學(xué)的含義及重要性

大單元是指將單元內(nèi)的各種知識(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)系，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的邏輯關(guān)系?？偟膩碚f，單元知識(shí)是一種系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)體系，并非單純的文本組合。同時(shí)，大單元教學(xué)也能夠很好地將獨(dú)立文本融合到一個(gè)系統(tǒng)完備的教學(xué)設(shè)計(jì)中。在大單元教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心整合課堂教學(xué)內(nèi)容，使得每一課的教學(xué)都能夠與大單元教學(xué)目標(biāo)相匹配，并根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行大單元教學(xué)。教育改革促使大單元教學(xué)過程更加順利，并在語(yǔ)文閱讀過程中形成了有效的關(guān)聯(lián)，教師在選擇課外延伸讀物時(shí)也更注重有針對(duì)性，課程構(gòu)架也更加合理，最終激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并將其納入到大單元學(xué)習(xí)的具體步驟中，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、大單元教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)單元情境，實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)

小學(xué)生普遍好奇心比較強(qiáng)、想象力豐富，小學(xué)語(yǔ)文教師在大單元教學(xué)中就可以抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在一定情境中開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)，閱讀與寫作也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要板塊，教師在開展大單元主題教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，讀寫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式能夠很好地幫助學(xué)生提升他們的知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)又能夠讓學(xué)生將閱讀和寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容通過單元主題串聯(lián)起來，進(jìn)而形成一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)大單元課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元的幾篇文章通過不同的方式介紹了自然界中的動(dòng)植物，教師在課前就可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然界的動(dòng)植物，并在課堂上利用多媒體技術(shù)展示燕子、荷花和昆蟲的圖片及視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望，這樣學(xué)生在單元情境的引入下學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的時(shí)候也能更好地理解。另外，在教學(xué)中，教師還可以圍繞單元內(nèi)的文章讓學(xué)生思考作者都是如何描寫動(dòng)植物的，想象作者在文中描繪的場(chǎng)景，然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的動(dòng)植物，找出它們的特點(diǎn)并展開想象，仿照課文的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫練習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)。

（二）開展小組合作，重視合作交流

隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)也越來越重視合作交流，在語(yǔ)文大單元教學(xué)過程中，可以通過交流合作的方式解決問題。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，利用小組合作的形式加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流合作，讓學(xué)生意識(shí)到通過相互之間的合作交流，能夠?qū)崿F(xiàn)思想上的分享、知識(shí)的探索和相互啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是精挑細(xì)選出的優(yōu)秀作品，也是中華文明的智慧結(jié)晶和精華。不過，一些作品與學(xué)生的實(shí)際生活有距離，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。因此，開展小組交流學(xué)習(xí)就很有必要。教師可依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題，使學(xué)生更好地參與到大單元教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，打造互動(dòng)課堂，以此來保證單元教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，由于四篇文章屬于寓言故事。對(duì)此，教師就以“你知道的寓言故事”“講寓言故事”等為交流主題，組織學(xué)生分為小組討論。在討論中，將《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》《農(nóng)夫和蛇》等故事引入，學(xué)生在聽故事的同時(shí)也能領(lǐng)悟一定的哲理，領(lǐng)悟人生的道理，有利于綜合素養(yǎng)的提升。

（三）拓展課外資源，提升文化素養(yǎng)

正所謂，“讀書破萬卷，下筆如有神”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷地閱讀和積累，這樣學(xué)生的文化素養(yǎng)才能不斷提高。教師進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)可結(jié)合教材單元內(nèi)容和主題選擇一些課外資源，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生拓展視野，通過視頻、音頻、圖文結(jié)合的模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自己的思維能力和鑒賞能力。另外，教師還要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供課外閱讀素材，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)詞三首》時(shí)，教師結(jié)合單元主題，可應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示各個(gè)季節(jié)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考三首詩(shī)的寫作手法，并將《山居秋暝》和《楓橋夜泊》進(jìn)行對(duì)比，拓展課外知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)寫景古詩(shī)的理解。隨后，以《長(zhǎng)相思》為基礎(chǔ)，安排學(xué)生思考寫思念故鄉(xiāng)的古詩(shī)還有哪些，引入《春望》《秋思》《次北固山下》等古詩(shī)，通過分析總結(jié)，豐富學(xué)生的認(rèn)知世界，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，新時(shí)代背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依據(jù)教材內(nèi)容，不斷創(chuàng)新大單元教學(xué)方式，為語(yǔ)文教學(xué)注入生機(jī)活力。在教學(xué)中，教師要從單元的核心知識(shí)入手，把單元內(nèi)容整合起來，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，開展小組合作，拓展課外資源，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生積極參與，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。