小練筆演繹大精彩

林海燕

摘要：當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力已成為我們廣大語(yǔ)文老師的共識(shí)，許多語(yǔ)文老師非常重視學(xué)生平時(shí)的練筆。為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、提升學(xué)生的綜合能力，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生從精彩的“范文”中獲得積累，靈活有效地讓學(xué)生練筆，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓小練筆演繹寫(xiě)作中的大精彩。

關(guān)鍵詞：小練筆 靈活仿寫(xiě) 讀中促寫(xiě) 以情抒寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文專家崔巒老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)要求體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，以讀學(xué)寫(xiě)，加強(qiáng)讀寫(xiě)的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞析句、揣摩表達(dá)作用，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)。否則，是跛腳的閱讀教學(xué)?！钡拇_，讀寫(xiě)結(jié)合非常重要。因?yàn)殚喿x是內(nèi)化的吸收，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)；寫(xiě)作是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。只有自己理解了，表達(dá)才會(huì)言之有物，言之有理。反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)理解能力的提高。在如今的語(yǔ)文課上，我們很欣喜地看到，教師有了很強(qiáng)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí)，把“寫(xiě)”融入課堂，但我們也發(fā)現(xiàn)，有些訓(xùn)練點(diǎn)沒(méi)有真正地從目標(biāo)出發(fā)、從文本出發(fā)、從學(xué)生的需求出發(fā)，存在著泛泛而談的感受性練筆、“套模子”似的仿寫(xiě)、針對(duì)性不強(qiáng)的想象性練筆等現(xiàn)象。

那如何在語(yǔ)文教學(xué)中讓小練筆真正落到實(shí)處，更加有效呢？我是如何找準(zhǔn)文本引導(dǎo)學(xué)生從精彩的“范文”中受益，靈活有效地讓學(xué)生練筆，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的呢？下面就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、靈活仿寫(xiě)

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫(xiě)作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫(huà)葫蘆中，能掌握作者的表情達(dá)意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也不失為一種好辦法。

（一）遣詞造句的仿寫(xiě)

教材中有許多特殊的詞語(yǔ)，如連接上下文的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、表示寫(xiě)作手法的修辭詞語(yǔ)等，像這樣的詞語(yǔ)看似不起眼，但往往能起到關(guān)鍵的作用。

如部編版語(yǔ)文第八冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課中有這樣一句話：“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)典型的排比句式兼擬人句式，連用四個(gè)“時(shí)而”把溪流的特點(diǎn)具體描寫(xiě)出來(lái)。課后，我就設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：

用上“時(shí)而……時(shí)而……”寫(xiě)一個(gè)擬人句。

很快，許多優(yōu)美的語(yǔ)句從孩子們的筆下誕生了。

像這樣的經(jīng)典語(yǔ)句，課文中比比皆是。只要我們教師有心，充分發(fā)掘出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生臨摹仿寫(xiě)，持之以恒，定能提高他們的寫(xiě)作能力。

（二）段與段銜接的仿寫(xiě)

一篇好文章，文章的層次與段落之間需要運(yùn)用一些句段把它們自然、緊密地連接起來(lái)，不然，文章就會(huì)顯得支離破碎。

二、讀中促寫(xiě)

三年級(jí)語(yǔ)文教材在每個(gè)單元“語(yǔ)文園地”中都有“日積月累”專欄，其中“讀讀背背”中包含了名言警句、古詩(shī)、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等內(nèi)容，重在促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的了解和語(yǔ)言的積累，只需做到熟讀成誦即可，但是，學(xué)生們心里日積月累的似乎只是單獨(dú)的好詞好句，這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)總覺(jué)得資源浪費(fèi)了。學(xué)生在語(yǔ)言的積累與運(yùn)用之間缺乏暢通的渠道，而小練筆則開(kāi)辟了這一渠道。

（一）詞語(yǔ)大串聯(lián)

在每次“日積月累”的熟讀成誦之后，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寫(xiě)段”練習(xí)。利用“讀讀背背”中的好詞，進(jìn)行詞語(yǔ)大串聯(lián)。要求學(xué)生任選幾個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)成一段連貫的話。

如部編版版語(yǔ)文第六冊(cè) “語(yǔ)文園地一”中，有“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”“皓月當(dāng)空”這三個(gè)詞，剛好表示三個(gè)不同的時(shí)間段，我讓學(xué)生利用這三個(gè)詞，寫(xiě)某處景物在這三個(gè)時(shí)間段發(fā)生的變化。并且還可以利用剩余的其他描寫(xiě)景物的好詞，如“噴薄欲出”“群芳吐艷”“郁郁蔥蔥”“崇山峻嶺”等等。

有效地讓學(xué)生在“讀讀背背”中進(jìn)行了知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二）名言警句運(yùn)用

以“讀讀背背”中的名言警句、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等為中心詞或中心句，聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)一段話。

如部編版語(yǔ)文第六冊(cè) “語(yǔ)文園地三”中，學(xué)生根據(jù)自己平常生活中的缺點(diǎn)，舉例寫(xiě)一小段體會(huì)，告訴大家要自強(qiáng)自立，因?yàn)椤盎ㄅ枥镩L(zhǎng)不出蒼松，鳥(niǎo)籠里飛不出雄鷹”。

適當(dāng)?shù)匾谩白x讀背背”中的一些句子，可以使語(yǔ)段更具文采。這樣既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)“讀讀背背”的感知和理解的準(zhǔn)確程度，又創(chuàng)造了運(yùn)用好詞佳句的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

三、以情抒寫(xiě)

學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)須以文本引路，但絕不能止步于亦步亦趨式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，個(gè)性化的思維，給學(xué)生的說(shuō)話、寫(xiě)話提供寬松的文本，任由他們“馳騁”，使言語(yǔ)表達(dá)成為一種不吐不快的“言語(yǔ)生命欲求”。

（一）情有所動(dòng)時(shí)抒寫(xiě)

教材中有些課文意蘊(yùn)深刻，耐人尋味，有些文章的情感性強(qiáng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生學(xué)后，心中有許多話想對(duì)文中的角色說(shuō)。教師可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生以小練筆的形式抒發(fā)內(nèi)心的情感。

如在教學(xué)部編版語(yǔ)文第七冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課中，在學(xué)習(xí)周恩來(lái)在外國(guó)租界看到的那一幕——婦女可憐、洋人可恨、警察可悲、國(guó)人無(wú)奈……在自己的國(guó)家，卻任由外國(guó)人橫行霸道，如此荒謬的事情，讓學(xué)生個(gè)個(gè)義憤填膺。此時(shí)抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生用“我想對(duì)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 說(shuō)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”的句式，寫(xiě)寫(xiě)你最想說(shuō)的話，體會(huì)當(dāng)時(shí)中國(guó)人的無(wú)能，體會(huì)落后就要挨打的心酸和無(wú)奈。學(xué)生發(fā)自肺腑地寫(xiě)道：

我想對(duì)警察說(shuō)：“作為中國(guó)人，你們的良知何在？你們不僅不幫自己的國(guó)人，反而助紂為虐，可悲呀！我為你們感到羞恥，感到痛心！”

學(xué)生在抒寫(xiě)中進(jìn)一步體會(huì)到了人物的思想感情，明白了少年周恩來(lái)立志的原因。所謂“情動(dòng)方能辭發(fā)”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這樣的小練筆讓“寫(xiě)”變成了自己真情流露的需求。

（二）學(xué)有所悟時(shí)抒寫(xiě)

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生到底理解了哪些？感悟到了什么？教師可以假設(shè)情境的延伸、發(fā)展，讓學(xué)生有感而發(fā)，動(dòng)心動(dòng)情地寫(xiě)出“眼中景，心中情”，加深對(duì)課文的自悟自得。所以教師要從思想內(nèi)容回到語(yǔ)言文字，做到從讀寫(xiě)悟，把練筆建立在理解、吸收、積累上。

如部編版語(yǔ)文第九冊(cè)《圓明園的毀滅》一課以一揚(yáng)一抑，一美一毀的寫(xiě)法，讓學(xué)生了解了這一屈辱的歷史，激發(fā)了愛(ài)國(guó)情感。學(xué)生深深為圓明園的毀滅感到惋惜、痛心，對(duì)侵略者野蠻行徑無(wú)比仇恨。此時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：假如你站在圓明園的廢墟旁? ? ? ? ? ? ? ? 。學(xué)生此時(shí)的心情已融入文本，寫(xiě)下自己的感受。

學(xué)有所悟，學(xué)有所思，抓住課文的情感點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)小練筆，學(xué)生有話可寫(xiě)，有情可抒，既透徹地理解課文的內(nèi)容，體會(huì)了文中的情感，又提高了他們個(gè)性化表達(dá)的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟，積累和運(yùn)用。讓學(xué)生真正提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的真諦?！倍【毠P的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，不論采取哪種形式，都必須立足教材，從學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，從文章內(nèi)容出發(fā)，從文本語(yǔ)言形式出發(fā)，從文本寫(xiě)作特點(diǎn)出發(fā)，多角度設(shè)計(jì)練筆的形式，因文而異，有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定能夠點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)。讓我們與學(xué)生一起攜手，用小練筆演繹寫(xiě)作中的大精彩吧。