淺談小學語文課程中的讀寫結合教學策略運用

徐艷

摘要：找準讀寫結合教學關鍵點并對小學生進行正確指引，符合小學語文教育發(fā)展方向及發(fā)展要求，讀寫結合教學應當成為新階段小學語文教育所關注的重點之一。此次論述中，進一步明確了讀寫結合的實際價值，并針對該教學方法的運用策略進行了分析探討。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 啟發(fā)策略

一、引言

語文學習中的讀與寫密切相關，在小學語文課程中讀寫結合策略的科學運用是提升小學生語文學科素養(yǎng)的重要舉措之一，然而在傳統(tǒng)教育模式中，很多小學語文教師會習慣性將讀與寫的教學分離，因此獲取的整體教學效果并不理想。在新階段的小學語文課程中，教師要科學把握讀與寫的結合點，對讀寫結合策略進行恰當運用，在不斷的實踐與探索中逐步構建起更高質量的語文課堂。

二、教學價值分析

基于宏觀層面來看，行之有效的讀寫結合教學可以在傳統(tǒng)教學的基礎上進一步豐富小學語文課程內容，促進小學語文教學模式的優(yōu)化，健全語文教育功能。小學語文教師通過對該方法的合理把控，有助于將語文教育提高到新的層次?；谖⒂^層面來看，受語文教學活動的影響，小學生在閱讀與寫作學習時可以形成良性互動，尤其在寫作方面可以獲得更大的啟示，其作文中存在的不足可以得到一定程度的彌補，整體學習收獲會有所增加。在綜合分析后可以獲知該項教學具有一定的價值，小學語文教師要對該方法引起足夠的重視并注重方法的科學運用。

三、教學策略的運用

（一）合理安排小組合作探究

結合課文內容，小學語文老師組織班級學生們開展有效的小組合作學習、探究學習，借此機會引導學生開展更具深入的閱讀探尋，產生更深層次的寫作思考，以此在寫作方面獲得更大的啟發(fā)。以《落花生》一課為例，通過安排小組合作探究活動，為學生創(chuàng)造自主學習探索的空間，指引學生對本課主要內容進行系統(tǒng)梳理，使學生在思路點撥和協(xié)助下、在學習交流與討論中分析作者對每一部分的描寫方法。最后再通過教師的系統(tǒng)總結，使學生深刻認識到，作者將內容重點分為種花生、收花生、吃花生、議花生四個部分，而且采用了詳略結合的寫作手法。在獲得這一方面的啟示后，教師隨即為班內學生安排相關的寫作訓練活動，比如，要求學生以生活中常見的蔬菜為對象，模仿作者在本課中的敘事結構安排，將寫作內容重點分為蔬菜的種植、收獲和食用幾個部分，并在詳略結合寫作思想的指引下，詳寫前兩部分，略寫最后一部分，而且在前兩部分寫作中要融合自己對生活的感悟，使自己的作文具有內涵。在該項訓練中，針對小學生提交的作文，語文教師要重點從結構安排、敘事手法運用等方面給出建議，指導學生在持續(xù)性寫作訓練中逐步掌握本課的寫作手法。

（二）構建語文情境

教師要科學把握讀與寫的結合點，對讀寫結合策略進行恰當運用，在不斷的實踐與探索中逐步構建起更高質量的語文課堂。為了增強學生的閱讀感悟，在有關人物類描寫的課文中，語文教師可以根據課文內容在課堂上為學生創(chuàng)設相關情境，要求學生以角色扮演的方式參與到語文情境活動中，指引小學生深刻感受課文中的人物形象塑造方法，從而為學生的寫作帶來啟示。關于人物的寫作中，如教師、父母、科學家等是小學生最先考慮的描述對象，而人物的形象特征往往會被描述為深沉、偉大、辛勞等。根據學生的作文，教師可以了解到小學生的寫作思路沒有得到有效的延伸，因此作文質量不高。情境化教學方式的運用則可以在一定程度上為學生帶來啟發(fā)，使其寫作能力得以提升。

比如，在《窮人》的閱讀教學中，教師一方面要通過深入講解使學生在反復閱讀中對課文情節(jié)有一個系統(tǒng)的了解，然后要求學生對課文中的情節(jié)進行現(xiàn)場演繹，在故事情節(jié)的呈現(xiàn)過程中，教師要指導學生通過對表情、語言、動作等方面的合理把控，使課文故事中不同人物的形象特征得到精準呈現(xiàn)。在上述活動中，學生對作者的人物刻畫方法會有更深層次的理解。在此基礎上，教師指引學生開展人物類主題寫作訓練。以“母親的形象”描述為例，教師要使小學生意識到，在描寫人物形象的過程中，重點要做好生活細節(jié)的描述，比如，在作文中將自己的挑食行為與母親不厭其煩一次次改進膳食的行為進行對比，還要描寫母親為了使自己營養(yǎng)均衡，在全盤考慮后為自己提供各類膳食的動作、語言等進行細致描寫，以此塑造平凡而偉大的母親形象。

四、總結

綜上所述，小學語文教師要客觀看待讀寫結合教學的實際價值，及時調整教學思維，找準讀寫結合教學的關鍵點，以閱讀教學為基礎，為小學生提供正確的寫作思路點撥，使學生在閱讀中獲得更大的啟發(fā)，并在持續(xù)不斷的寫作訓練中逐步提升寫作水平。小學生也要主動調整學習思路，在課文閱讀中進行更深層次的挖掘，從中獲得更大的寫作啟發(fā)。

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