淺談歷史人物融入綱要教學(xué)

李學(xué)偉

摘要：歷史人物在歷史教材中具有重要地位，在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)過(guò)程中，如何把歷史人物有機(jī)融入到課堂中，并產(chǎn)生理想的教學(xué)效果是一個(gè)有著重大意義的新課題。歷史人物的教學(xué)方法是“以事帶人”，因此，本文結(jié)合《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程規(guī)劃需要，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，將近代典型歷史人物充實(shí)到課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)這些歷史人物的奮斗歷程或重要思想的分析來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生構(gòu)筑一套看待世界、分析問(wèn)題的理性圖式，最終實(shí)現(xiàn)提高綱要課程教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：歷史人物；中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)方法

在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）課程中，由于教材涉及的時(shí)間跨度較廣但內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)約，這給學(xué)習(xí)者如何更加深刻地理解教材造成了一定的困擾，而在《綱要》課中合理融入相關(guān)歷史人物，能夠使學(xué)生更好地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)，更有助于培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義精神和崇高品德。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以歷史人物尤其是學(xué)校所在地區(qū)的著名歷史人物來(lái)講授《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》能起到事半功倍的效果。

一、《綱要》課教學(xué)情況分析及歷史人物融入的必要性

（一）當(dāng)前《綱要》教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

問(wèn)題一：教學(xué)的內(nèi)容存在大量重復(fù)現(xiàn)象。中國(guó)近代包括現(xiàn)代時(shí)期的歷史內(nèi)容，在高中甚至初中階段，文科學(xué)生就已經(jīng)大概地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，理科生也會(huì)在初中和高一階段學(xué)習(xí)，所以說(shuō)《綱要》課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不算新內(nèi)容，這就使學(xué)生喪失了對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣。

問(wèn)題二：教材涉及時(shí)間跨度廣但內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)約。《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》講授的是從1840年至今的歷史，但教材一共387頁(yè)，用近400頁(yè)的頁(yè)數(shù)去講授180多年的歷史，由于篇幅有限，所以對(duì)于重要的歷史人物和事件，也沒(méi)有辦法做到非常詳細(xì)，而是盡可能地節(jié)約筆墨，這也導(dǎo)致教材過(guò)度簡(jiǎn)約。以筆者和周?chē)碌淖陨眢w驗(yàn)來(lái)說(shuō)，都覺(jué)得教材過(guò)于簡(jiǎn)潔，這就導(dǎo)致在授課過(guò)程中，如果嚴(yán)格按照教材來(lái)講，會(huì)控制不好課堂節(jié)奏，不好講，也會(huì)使學(xué)生覺(jué)得比較枯燥。

（二）歷史人物融入《綱要》課的作用

用歷史人物來(lái)充實(shí)《綱要》課，能夠讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、人文地理有一個(gè)更加清晰的概念，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)[ 1 ]。在《綱要》課程的教學(xué)中，我們可以適當(dāng)加入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的歷史人物，充實(shí)教材內(nèi)容、豐富教學(xué)方法及教學(xué)手段。在《綱要》課程中，通過(guò)加入歷史人物會(huì)使整堂課變的豐滿(mǎn)翔實(shí)，不同于傳統(tǒng)課堂重說(shuō)教，使《綱要》課更加有血有肉、有溫度和感染力。

歷史人物的個(gè)人經(jīng)歷、歷史作用、思想成果、優(yōu)秀品格都能感染學(xué)生[ 2 ]，從這些歷史人物的身上，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)做人做事的道理，而將歷史人物融入綱要教學(xué)的過(guò)程就進(jìn)一步成為教育學(xué)生具備優(yōu)秀品德和高尚情操的過(guò)程。新教育理念強(qiáng)調(diào)德育教育，而歷史人物教學(xué)在德育方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，歷史人物教學(xué)便于引導(dǎo)教育學(xué)生以人為鑒、以史為鑒，讓學(xué)生在對(duì)歷史人物的描繪中形成道德情感，從歷史人物所處的時(shí)代環(huán)境和其所作所為中獲得啟發(fā)和借鑒。

二、將歷史人物融入《綱要》課教學(xué)的基本要求

中國(guó)近現(xiàn)代史上人才輩出，要選取一些具有代表性和典型性的近現(xiàn)代歷史人物來(lái)融入或拓展延伸。其原則如下。

（一）思想性

將歷史人物融入《綱要》課中，要突出融入人物的思想性和對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)。比如在講到“中國(guó)革命的新道路”這部分內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生闡述寧波籍烈士殷夫的革命經(jīng)歷及思想，殷夫把自己的全部精力獻(xiàn)給了無(wú)產(chǎn)階級(jí)解放事業(yè)。他的詩(shī)集中反映了在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的工人階級(jí)同帝國(guó)主義、國(guó)民黨反革命的斗爭(zhēng)精神，反映了工人階級(jí)為共產(chǎn)主義事業(yè)英勇獻(xiàn)身的偉大氣概。他創(chuàng)作了許多“紅色鼓動(dòng)詩(shī)”，他的《血字》《我們是青年的布爾什維克》等，熱情謳歌了無(wú)產(chǎn)階級(jí)不畏強(qiáng)暴、一往無(wú)前的戰(zhàn)斗風(fēng)采。通過(guò)學(xué)習(xí)殷夫的事跡及作品，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的道德品質(zhì)和優(yōu)秀品格。

（二）教育性

選取歷史人物融入綱要課堂，必須要具備教育性，能夠教育學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀人格。要圍繞一些重點(diǎn)人物進(jìn)行探討，在探討時(shí)教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳遞民族情懷和愛(ài)國(guó)精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，使學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史中的重要人物和重要事件既有感性的認(rèn)識(shí)，又有理性的反思，更有現(xiàn)實(shí)的關(guān)照。教師在課堂中還要預(yù)設(shè)啟發(fā)示問(wèn)題，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中深化對(duì)歷史人物的理解，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。

（三）時(shí)代性

選取歷史人物融入《綱要》課堂，必須要具備時(shí)代性，每個(gè)近現(xiàn)代歷史人物生活的時(shí)代背景不同，他們所處時(shí)代的社會(huì)的主要矛盾以及主要任務(wù)也各有不同。所以選取人物時(shí)要盡量貫穿中國(guó)近代歷史的各個(gè)時(shí)代，如封建社會(huì)時(shí)期、半殖民地半封建社會(huì)時(shí)期、新民主主義時(shí)期、社會(huì)主義時(shí)期等，在這些時(shí)期選擇的人物可以是林則徐、鄧世昌、毛澤東、鄧小平等，使學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)中能把握中華民族從衰落走向復(fù)興的歷史征程與光明前景的基本脈絡(luò)，深入認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展大方向。

三、《綱要》課程歷史人物教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）歷史人物融入課堂講授

教師在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌霘v史人物，能夠充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、控制課堂節(jié)奏，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。比如在講到“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”這部分內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生講述寧波籍黨員張人亞的故事，用張人亞的故事來(lái)引導(dǎo)和感染學(xué)生。1927年大革命失敗后，黨的處境非常危險(xiǎn)，許多黨員遭到逮捕被殺害，寧波籍黨員張人亞，冒著生命危險(xiǎn)，保留了黨的早期文件和馬克思主義書(shū)刊等一批重要物品。在生死攸關(guān)的時(shí)刻，張人亞首先想到的是黨的文件和馬克思主義書(shū)刊，最終，他突破無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)，將一批文件書(shū)籍帶回寧波老家，為保存中國(guó)共產(chǎn)黨第一部黨章等黨的早期資料作出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，教師在“綱要”課堂上授課時(shí)要最大程度還原歷史人物真實(shí)性、客觀(guān)性。

（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生在課堂上的主體地位。讓學(xué)生以主人翁的身份直接參與到課堂活動(dòng)中去，比如可以讓學(xué)生自主選取與授課內(nèi)容有關(guān)的歷史人物，進(jìn)行資料搜集，并制作PPT，然后讓學(xué)生在課堂上展示，或者進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的主題演講、話(huà)劇比賽。筆者在授課過(guò)程中就多次組織了這樣的活動(dòng)，其中，舉辦了“勿忘國(guó)恥、奮發(fā)圖強(qiáng)”的舞臺(tái)劇表演活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選取一個(gè)近代中國(guó)歷史上的歷史人物，這個(gè)歷史人物及參與的歷史事件要體現(xiàn)主題，學(xué)生自由分組，自主搜集相關(guān)資料，在教師的指導(dǎo)下編寫(xiě)劇本、自編自演，在活動(dòng)中既使學(xué)生加深了對(duì)歷史人物的理解，又使他們搜集資料和口語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉，取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)這種方式讓學(xué)生參與進(jìn)課堂中，用歷史人物來(lái)揭秘歷史真相和歷史細(xì)節(jié)，為學(xué)生分析問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，并在分析的過(guò)程中提高思維能力，特別是用唯物史觀(guān)分析問(wèn)題的能力。

（三）歷史人物專(zhuān)題研究

在授課過(guò)程中可以對(duì)歷史人物進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)的方式，讓歷史人物鮮活起來(lái)，具體分析其在特定時(shí)代背景下的所作所為以及與歷史的聯(lián)系和作用，從而靈活生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，例如：在“農(nóng)民階級(jí)對(duì)國(guó)家出路的早期探索”專(zhuān)題中，設(shè)定歷史人物專(zhuān)題是：洪秀全與太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)；從講述洪秀全青年時(shí)代的經(jīng)歷引出當(dāng)時(shí)水深火熱、民不聊生的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而向?qū)W生闡明太平天國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)發(fā)動(dòng)的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。通過(guò)對(duì)該歷史人物在特定歷史環(huán)境中的所作所為（天京事變、后期迷信），分析其代表的階級(jí)并不能帶領(lǐng)中國(guó)走向獨(dú)立富強(qiáng)的原因并指出農(nóng)民階級(jí)的局限性。也可以借鑒馬克思對(duì)其評(píng)價(jià)進(jìn)行講授，太平天國(guó)前期，馬克思肯定了它的革命性質(zhì)，說(shuō)：“中國(guó)的起義持續(xù)了十年之久，現(xiàn)在已經(jīng)形成了一個(gè)強(qiáng)大的革命”。但在太平天國(guó)后期，馬克思又?jǐn)嗳环穸怂?，并指出其失敗原因和必然性，這體現(xiàn)了歷史唯物主義不是形而上學(xué)地、一成不變地看問(wèn)題，而是用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生構(gòu)筑一套看待世界、分析問(wèn)題的理性圖式。

四、結(jié)語(yǔ)

選取歷史人物融入《綱要》教學(xué)中，能夠使學(xué)生更好地了解近現(xiàn)代以來(lái)影響歷史走向和進(jìn)程的重大歷史事件，進(jìn)一步了解事件的來(lái)龍去脈、背景原因、影響意義等。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、歷史人物專(zhuān)題研究等方式，把豐富多彩的近現(xiàn)代歷史以一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物故事的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在課堂中真正領(lǐng)略綱要課的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱麗娟.“小人物大歷史”的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)——以馬應(yīng)彪人生歷程為例[J].課程教育研究，2017（6）.

[2]姚玉玲.巧用歷史人物提升“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)效果——以戊戌變法運(yùn)動(dòng)興起的時(shí)代背景為例[J].作家天地，2021（6）.

（作者單位：武警海警學(xué)院）