論高校實踐課程和學生團隊的融合發(fā)展

摘要：文章以實踐課程電視新聞節(jié)目制作為例，結合學生團隊新傳電視臺，分析實踐課程的作用，發(fā)現將實踐課程與學生團隊建設有機融合，可以進一步培養(yǎng)學生的實踐能力，進而推動學生團隊建設，達到強化整體教學效果的目的。文章旨在探索如何以提高實踐能力為目標來推動學生團隊建設，通過引導學生團隊參與日常運營來深入展開教學設計，實現以學促教，提升課堂教學效率，更好地應對信息碎片化時代的用戶需求，增強實踐課堂教學的吸引力，提高學生的團隊協作和學習能力等?！皩W生主體參與、團隊合作學習”是當代主流教育理念和重要策略，強調學生的主體性和參與性，因此，要采用多樣化的教學方法，充分挖掘學生的潛能。而高校學生社團作為學校育人的第二課堂，可以和實踐課程相結合，摒棄單一的課程結構，讓學生掌握基本的實用操作技能，提升綜合能力。新的時代背景下，可以通過推動實踐課程與學生團隊的融合發(fā)展來強化整體教學效果，拓展人才培養(yǎng)路徑，克服傳統高校教學中存在的弊端，發(fā)揮學生的主體作用，提升學生的自主學習能力與高校的教學質量。

關鍵詞：實踐；課程；學生團隊；高校；電視新聞

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）12-0063-03

課題項目：本論文為2023年度周口師范學院教育教學改革項目“高校實踐課程和學生團隊融合發(fā)展——以電視新聞節(jié)目制作課程為例”研究成果，項目編號：J2022056

黨和政府在深化教育改革，全面推進素質教育的過程中，為了給實施科教興國戰(zhàn)略奠定人才和知識基礎，明確要求加強實施實踐教育，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。電視新聞節(jié)目制作課程是廣播電視編導專業(yè)學生的專業(yè)必修課，要求學生通過學習這門課程，了解與掌握電視新聞采、拍、寫、編業(yè)務的原理和方法，遵循電視新聞節(jié)目制播原則，并通過實踐訓練，增強學生的電視節(jié)目制作能力。

融媒體行業(yè)的技術更迭，引發(fā)了更加激烈的競爭，隨著新聞傳播渠道增多，編導專業(yè)的學生要滿足更高的要求。高校設置的實踐課程中，做好拓展課程與學生團隊的融合發(fā)展，對提升在校大學生的實踐能力尤為重要。

一、實踐課程促進學生實踐能力的培養(yǎng)

高校人才培養(yǎng)方案是根據專業(yè)的發(fā)展不斷變化的。尤其對于廣播電視編導專業(yè)的教學，既要緊跟傳媒行業(yè)的發(fā)展趨勢，重視夯實學生學科理論專業(yè)基礎，又要注重提升學生的實踐能力[1]。在課程學習過程中，教師要為學生設定實訓目標，并進行理論輔助，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（一）設立實訓目標

設定具體的課程目標才能更好地讓學生找準方向，以編導專業(yè)的電視新聞節(jié)目制作課程為例，該門課程開設于大三上學期，屬于一門“理論+實踐”的課程，理論有四個章節(jié)：電視新聞節(jié)目概述、電視新聞采訪與記者出鏡、電視的文字語言、鏡頭運動和電視新聞節(jié)目的編排。圍繞這些章節(jié)展開四個實訓：新聞短視頻訓練、出鏡記者報道基礎訓練、電視系列報道訓練和電視新聞專題節(jié)目訓練。在授課過程中，除了理論學習，還要通過實訓來推動學生團隊的發(fā)展，這些實訓成果可以運用到學生組織運營團隊的過程中。

隨著時代的發(fā)展，短視頻成為人們迅速了解熱點新聞的方式。很多傳統媒體轉型踏出的第一步就是做短視頻，而快速制作并發(fā)布新聞，迅速吸引受眾關注，對新聞短視頻的制作效率和新聞工作者的短視頻制作經驗提出了更高的要求[2]。在學習第一章電視新聞節(jié)目概述時，重點應放在新聞短視頻上。在參與實踐訓練時，學生選擇選題時把更多目光投向了校內，多個學生雖然選題相同，但是觀察和報道視角存在差異，如全員核酸、住校教師的采訪、學校的食堂翻新、新體育館的建成等一系列和學生的學習生活息息相關的話題。在進行出鏡記者報道基礎訓練時，要求每個學生都要出鏡，鍛煉學生的出鏡能力。除了實訓的自選題，還會讓學生選取不同的視角拍攝同一個選題，鍛煉學生思考問題的能力。

（二）實行理論輔助

整個課程同樣注重理論學習，理論部分圍繞電視新聞報道的六種類型：電視消息、電視系列報道、電視連續(xù)報道、電視專題、電視評論和電視特別報道。由于在實訓中主要訓練電視系列報道和電視專題，在理論講授時，也將其作為重點來延伸，不僅講述具體的制作流程，還有欄目包裝的內容。只有將理論付諸實踐，才能實現學以致用[3]。在新聞專題的學習中，要帶領學生觀看大量案例，并讓學生進行分析討論，找出新聞專題的特點，對新聞真實性原則形成更深刻的認識，把握新聞專題的主題，而不是局限于了解相關概念的層面[4]。

課程開始，學生可以做一些簡單的電視消息，在期末加入難度較高的電視專題，該考核內容是整個學期的重點，考查更加全面，難點是新聞專題的選題方向、角度和深度挖掘。不管是前期策劃、中期拍攝，還是后期剪輯都要小組成員共同參與，學生將用超過6周的時間進行創(chuàng)作，用1周構思策劃案，2～3周拍攝，然后進入后期剪輯和包裝階段，每一階段都要付出辛勤和汗水，以使作品呈現更好的效果，強化教學效果。

二、實踐能力的提升推動學生團隊建設

學生媒體團隊，是指以媒體運營為主要工作內容，其成員組成主要為學生的工作團隊。他們主要圍繞校園生活展開內容創(chuàng)作，以抖音、微信公眾號等新媒體為載體，利用自我管理模式實現團隊運轉，完成學校和學院的宣傳工作[5]。學生組織是學生豐富課余生活、發(fā)展自身愛好以及提升自我的重要載體，給學生提供了展示自我的平臺。

（一）豐富課余生活

大學生的課余時間較為充裕，可以發(fā)展自己的興趣愛好，選擇范圍也很廣。一部分學生目標明確，但也有一部分學生不能合理安排課余時間[6]。大一、大二是大學生學習的黃金時間，對課余時間的利用方式直接影響學生的成長和未來，無論是對社會還是對個人，都至關重要。學生加入學生組織，可以合理利用課余時間，結合自身興趣特點，編制相應的學習計劃，明確學習目標[7]。

學生組織在招新時，負責人會去各個班級進行宣傳并發(fā)放招新計劃表，各部門負責人展示組織特色，重點強調學生在進入學生團隊后能夠學到哪些知識，參與哪些實踐，獲得哪些提升等。還會給成員設定每周目標，制訂不同時期的學習提升計劃，從而不斷挖掘成員的潛能[8]。加入學生團隊的學生要從自己的實際出發(fā)，不跟風、不盲從，提升自己，做到每天都有實質性的收獲。

（二）提升學生凝聚力

學院重視學生團隊的日常實踐，新傳電視臺新聞采編部門會定期錄制《周師新聞》，節(jié)目的寫稿和拍攝需要2～3人，導播需要3人，后期需要1～2人。大一進入電視臺的學生，輔助拍攝和寫稿；大二熟悉工作流程后，逐漸開始做導播和主攝像；等學校開設相關課程時，大三學生已經成為電視臺錄制節(jié)目的主要負責人，他們定期組織團隊學生錄制節(jié)目。在一期完整播出的節(jié)目背后，他們完成寫稿、錄制、導播和后期工作，了解電視節(jié)目的制作流程，為后期完成課程實踐作業(yè)積累經驗。熟悉節(jié)目制作流程后，在課程實踐周，他們能夠快速上手，呈現理想的學習成果[9]。在實踐過程中，團隊指導教師也會參與全程，修改和審核學生的新聞稿件，對《周師新聞》最終成片進行畫面和內容審核。

電視臺的攝影攝像部門主要負責新傳電視臺抖音“周周視點”的內容發(fā)布，利用課程實訓新聞短視頻的拍攝達到提前練習的目的，培養(yǎng)學生觀察校園生活，尋找實時熱點的能力?！爸苤芤朁c”在每周五下午五點準時發(fā)布視頻，選題和內容由學生自主決定，指導教師負責審核內容和畫面質量，符合要求即可發(fā)布[10]。

電視臺的策劃編審部主要負責新傳電視臺公眾號的推文工作，每周六和周日晚發(fā)布推文，根據自身專業(yè)的需求，推薦一些好看的電影、電視劇和圖書等，或者圍繞學校的熱點展開宣傳報道。積極參與各項實踐活動并及時溝通，拓展了學生的思考環(huán)境、活動環(huán)境、操作環(huán)境、探索環(huán)境，為激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的實踐能力創(chuàng)造了良好條件。

三、實踐課程與學生團隊的融合能強化整體教學效果

學生前期學習的成果積累為后期的教學打下了基礎，學習成果不僅可以體現在最終的結業(yè)作品上，還可以體現在學生參與團隊活動的表現上。

教師根據學生的學習情況來確定教學方案，既要充分關注學生的“學”，又要重視自身的“教”，真正實現教學相長[11]。廣播電視編導專業(yè)的特殊性，要求教師在課程設置中以學生的實際學情為起點，提升教學內容的針對性和實效性，真正做到以學促教[12]。

（一）發(fā)揮學生主體地位

學生是教學活動的主要對象，教師的課堂教學活動要對學生產生作用，教學效果最終要通過學生體現出來[13]。

首先，教師可以在課程中設置學生參與環(huán)節(jié)，調動學生討論問題的積極性，賦予學生選題設定權，讓學生自行組織討論，并與教師和同學分享，提高學習積極性。

其次，教師使用項目任務驅動教學法，就是通過實際工作任務驅動學生主動學習[14]。在拍攝結束后，要求學生在課堂上展示拍攝作品。比如每組都要推選一名同學上臺發(fā)言，在課堂上展示小組的拍攝成果，和大家分享自己在拍攝過程中遇到的問題和心得體會，給學生創(chuàng)造一個展示自己的平臺，激發(fā)他們的潛力。教師也要在學生分享作品后提出建議，指出學生作品中存在的問題，讓學生在下次拍攝中避免出現類似問題。采用這種教學模式也讓學生成為課堂活動中最活躍的群體。

除了在課堂上突出學生的主體地位，在實際的學生團隊工作中，學生也占主導地位，很多任務的決定權都掌握在學生手上，新聞拍攝的選題以及抖音和微信公眾號推文的選題都是學生自主討論后決定的。負責人發(fā)布任務后，由團隊成員完成，教師做好指導和內容發(fā)布前的審核工作。

（二）做到以學促教

傳統的教師觀是傳道、授業(yè)、解惑，隨著時代的發(fā)展，課程標準不斷更新，教師觀念也在不斷改變和進步。單一的教學模式已經不能適應當前高等教育的發(fā)展趨勢和學生的需求[15]。

當今的課堂教學中，應充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的學習狀態(tài)提升后，對于知識點的理解會更深刻，進而創(chuàng)作出和之前截然不同的作品，教師根據實際教學需要由淺入深地設計教學內容，教學中做到及時點撥，做好總結。教師利用合理的教學方法能夠提升學生的學習積極性，學生良好的學習勁頭同樣可以激發(fā)教師的教學熱情，實現教學相長。

當課程內容和學生團隊的任務相融合時，學生能夠實現用理論知識指導實踐，學生的學習地點不局限于教室，在完成學生團隊任務的過程中，也達到了實踐訓練的目的。團隊任務和課程教學雙管齊下，對學生起到了積極的指導作用，有利于增強學生的自信心。除了電視新聞節(jié)目制作這門課程，還有很多實踐課程都可以和學生團隊相結合，如編導專業(yè)開設的影視照明技術和電視攝像等相關課程，都可以輔助學生的后期發(fā)展，起到提升學生的綜合實踐能力的作用。

四、結語

時代進步、社會發(fā)展，影視行業(yè)瞬息萬變，教師和學生面臨著巨大的挑戰(zhàn)，高校教育必須改變師生以往重理論、輕實踐，重知識、輕應用的教育理念。提升大學生的綜合能力，離不開以學生為主體的實踐課程，離不開學生團隊在校園文化建設中的作用發(fā)揮，它們是培養(yǎng)大學生綜合素質的重要載體。高校應努力培養(yǎng)掌握基本知識、基本理論、基本技能，能寫、能說、能拍、能編，適應社會發(fā)展需求的傳媒專業(yè)人才。

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作者簡介 焦文靜，助教，研究方向：電影、紀錄片。