基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中寫作指導(dǎo)策略

王萍

對于學(xué)習(xí)任務(wù)群而言，“群”是其外呈現(xiàn)形式，“學(xué)習(xí)任務(wù)”則是需要重點(diǎn)關(guān)注的核心內(nèi)容。這樣的認(rèn)知便帶來了一些問題：以“群”的形式組合起來的各項(xiàng)“學(xué)習(xí)任務(wù)”可直接提供給高中生嗎？在進(jìn)行基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中寫作指導(dǎo)時(shí)，教師和學(xué)生需要分別做好哪些工作？等等。針對這些問題，筆者所得出的思考結(jié)果是：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”屬于課堂教學(xué)指導(dǎo)工作中的“內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式”，而并非課程內(nèi)容本身，若想取得更好的指導(dǎo)效果，教師應(yīng)當(dāng)基于此方式進(jìn)行更深入的內(nèi)容與策略研究。

一、明確任務(wù)群設(shè)計(jì)定位

很多高中語文教師自身對學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的寫作形式認(rèn)知不夠充分，甚至存在對于概念、方法等的偏執(zhí)理解，這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的功能弱化乃至功敗垂成。例如部分教師只是把任務(wù)群簡單地理解為命題作文，甚至直接要求學(xué)生沿襲套用模板，這非但不能幫助學(xué)生發(fā)展寫作，反而會(huì)限制其語言組織能力、想象能力的進(jìn)步。所以，高中語文教師一定要首先理清任務(wù)群設(shè)計(jì)的本質(zhì)和初衷，從而使教學(xué)重點(diǎn)置于關(guān)鍵位置。通常認(rèn)為：任務(wù)群中的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者處理的是“是什么”“為什么”“怎么樣”等與寫作有關(guān)的具體問題，教師以這些問題為指引，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)寫作目標(biāo)、分析寫作步驟，并了解學(xué)生在具體問題方面的認(rèn)知和表達(dá)能力進(jìn)步效果。只有這樣才能突出任務(wù)群的功能，使學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)結(jié)合自覺思考與自身經(jīng)歷，接近于任務(wù)目標(biāo)指向。

二、找準(zhǔn)與優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

按照高中階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)應(yīng)明確表達(dá)觀點(diǎn)，并保證內(nèi)容的充實(shí)性、情感的真實(shí)性、思路的清晰性與連貫性，而這無一不需要優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)。任務(wù)群中總目標(biāo)與分支目標(biāo)的確認(rèn)，恰恰可讓目標(biāo)引領(lǐng)具有從宏觀到具體的全面觀照能力，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的尊重，是對學(xué)生進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)合理有效安排的支持，它將使學(xué)生順利利用表達(dá)實(shí)踐發(fā)展思維能力。在找準(zhǔn)與優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)期間，教師應(yīng)突出自身指導(dǎo)者定位，給予學(xué)生主動(dòng)支持。例如教師呈現(xiàn)話題一：電動(dòng)車撞上寶馬車；話題二：導(dǎo)盲犬進(jìn)站乘車。然后分別給出任務(wù)目標(biāo)，總的目標(biāo)在于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意，分支目標(biāo)則可包括：1.根據(jù)上面所提及的案例，弄清楚任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文內(nèi)涵，然后將要求確定下來；2.通過橫向?qū)Ρ扰c縱向延伸的形式，嘗試從不同角度思考和解決問題，搞清作文立意方向；3.通過觀察身邊事物與現(xiàn)實(shí)生活的做法，進(jìn)行有效反思，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在此類任務(wù)群形式的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生了解了寫作重難點(diǎn)，并具有形成正確邏輯思維習(xí)慣的可能性。

三、重點(diǎn)關(guān)注立意的訓(xùn)練

重點(diǎn)關(guān)注立意的訓(xùn)練做法，將使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下，擁有更強(qiáng)大的寫作創(chuàng)新思維能力，從而形成新穎的、別具一格的立意，徹底脫離立意膚淺的窠臼。為了讓學(xué)生在立意方面得到更有效訓(xùn)練，教師可要求學(xué)生分幾步接近任務(wù)、完成審題，如思考：你的寫作身份是誰？你所面對的讀者對象是誰？你的寫作目標(biāo)是什么？你的寫作內(nèi)容又是什么？等等。如果學(xué)生不能分別針對這些任務(wù)進(jìn)行思考，便無法保證作品立意的穩(wěn)定性與創(chuàng)新性，作品勢必會(huì)狀如一盤散沙，或者用詞看似華美，實(shí)則空洞無物，缺少吸引力。另外，關(guān)于突出立意訓(xùn)練的強(qiáng)化，教師的指導(dǎo)作用十分重要，其重要性既體現(xiàn)在提出任務(wù)群時(shí)的寫作要求上，又體現(xiàn)在給予學(xué)生基于要求進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的全過程宏觀把握與指導(dǎo)。例如在學(xué)生正式展開寫作之前，教師利用思維導(dǎo)圖等形式，對學(xué)生進(jìn)行主題、行文結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)，這將讓學(xué)生的立意正確性得到保證。

四、引入多樣化任務(wù)材料

引入多樣化任務(wù)材料，可對高中生的寫作分析能力發(fā)展提供幫助，在面對任務(wù)群中各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)做到游刃有余。例如為使學(xué)生掌握作文寫作方法，培養(yǎng)其分析與解讀各類材料的能力，在《我與地壇》等作品教學(xué)之后，教師可基于《我與地壇》等閱讀文本進(jìn)行作文指導(dǎo)。在此過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的具體要求和材料認(rèn)知要求相協(xié)調(diào)，共同引導(dǎo)學(xué)生從具體的材料出發(fā)，提煉文本材料中心思想。再如進(jìn)行古詩詞文學(xué)短評創(chuàng)作指導(dǎo)時(shí)，教師同樣應(yīng)強(qiáng)調(diào)引入多樣化任務(wù)材料，并使之產(chǎn)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的協(xié)同效果。實(shí)際操作時(shí)，教師可提前要求學(xué)生查找相關(guān)資料，了解作者生平事跡，明確作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、人物心境等。在這些任務(wù)支配下，學(xué)生會(huì)深入作者，走進(jìn)古詩，從相關(guān)的材料中取得自我發(fā)展的突破。

五、針對任務(wù)的對話辯論

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了寫作的興趣，且得到多元化材料支持之后，他將更積極參與到寫作過程之中，以文字表達(dá)自己的內(nèi)心想法。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)任務(wù)群中的各項(xiàng)任務(wù)展開對話、參加辯論。例如教師可以把一些生活事件融匯到任務(wù)群之中，包括地鐵吃東西事件、外賣小哥被退單事件等。因?yàn)檫@些事件高度關(guān)聯(lián)于生活，且現(xiàn)場感與情境性非常突出，所以學(xué)生將會(huì)對其產(chǎn)生很多真實(shí)想法，并形成自主與他人展開討論的意愿。在此過程中，教師應(yīng)再次關(guān)注自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，注意進(jìn)行對話、辯論方向及重點(diǎn)的提示，提示策略包括如下幾個(gè)方面：其一，將對話辯論主體內(nèi)容以恰當(dāng)方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前；其二，針對辯論主體內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)度緊密的各項(xiàng)任務(wù)；其三，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)視為一個(gè)情境，并在情境下用改寫、擴(kuò)寫等形式表達(dá)自己的看法，并與其他同學(xué)進(jìn)行對話、辯論等形式的交流，若課堂時(shí)間允許，還可嘗試以角色扮演的形式加以表現(xiàn)。在這樣的課堂形式下，學(xué)生可獲得更好的認(rèn)知體驗(yàn)，在相對自由和放松的狀態(tài)下完成對于語言、文字、生活、寫作結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面的認(rèn)知。

六、以多元點(diǎn)評鞏固成果

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為分散，所面對的學(xué)習(xí)材料也更豐富，同時(shí)不同學(xué)生可能處在不同的具體任務(wù)支配之下，完成具有個(gè)性化的工作，此時(shí)只有多元點(diǎn)評形式才能滿足鞏固學(xué)習(xí)成果要求。為此，教師可在合理分配小組后，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)互相批改同伴的作品。批改時(shí)應(yīng)注意如主題把握的準(zhǔn)確度、立意的創(chuàng)新性、作品結(jié)構(gòu)的完整性，以及遣詞造句的具體表現(xiàn)等，使之更準(zhǔn)確地把握對方的優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)其取長補(bǔ)己。在此過程中，教師的任務(wù)則在于給學(xué)生點(diǎn)評以指導(dǎo)，為其指明認(rèn)知的方向。例如下面的作文題目：瓜熟蒂落、羽翼豐滿，是草木鳥獸成熟的樣子，可是對我們來說，真正的成熟卻遠(yuǎn)非身體長成那樣簡單……現(xiàn)在請用“這，才是成熟的模樣”作為題目，完成一篇記敘文的寫作。為使學(xué)生順利完成作品，教師分別設(shè)計(jì)了從總到分的多項(xiàng)任務(wù)，而當(dāng)學(xué)生基于任務(wù)群完成作品后，便可通過上述多元互評形式分組互相評價(jià)。在此期間，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，彼此分析作文是否把記敘文六要素交代清楚，在敘述方面是否做到充實(shí)，以及是否存在錯(cuò)字、病句等。整個(gè)過程中，評價(jià)方向與任務(wù)群的方向是保持統(tǒng)一的，二者的協(xié)調(diào)性較好。

應(yīng)當(dāng)指出的是，從最初明確任務(wù)群設(shè)計(jì)定位開始，教師便需要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要形成何種學(xué)習(xí)證據(jù)，才能表示其已經(jīng)臻于理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、分支任務(wù)規(guī)劃等步驟，形成指向于學(xué)生發(fā)展，且使發(fā)展成果可見的有效觀念和策略。本文所論及的明確任務(wù)群設(shè)計(jì)定位、找準(zhǔn)和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)等具體建議，均是這一理念下的具體思考結(jié)果，它們將使教師更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，更順利地迎接新教育改革所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市高郵市第二中學(xué)語文教師。