“雙減”政策下語文教學模式改革探究

馮東梅

“雙減”政策要求，義務教育階段教學中，教師要注重減少作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，切實履行教師的職責，減輕學生課業(yè)負擔，減小學生的學習壓力。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的課程理念，教師要重視發(fā)展學生核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文課程的育人功能，實施情境性與實踐性教學，變革學習方式等。教師要積極轉(zhuǎn)變以往教育教學觀，革新語文教學方式，建構新型語文教學模式，才能更好推動語文教學的發(fā)展，促進學生掌握語言知識，提高學生語言運用能力，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。

一、“雙減”政策下語文教學影響

（一）減輕學生課業(yè)負擔

語文作為中小學階段的重點學科之一，分為識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流等板塊，每個板塊都包含大量的知識內(nèi)容，要讓學生掌握這些知識內(nèi)容，教師通常會設計大量的作業(yè)，增加了學生課業(yè)負擔。在“雙減”政策的影響下，初中語文教師應重視落實減量提質(zhì)、減負增效，減輕學生的語文課業(yè)負擔。

（二）經(jīng)歷知識探究過程

在“雙減”政策下，教師要改變過去單獨講授的教學方式，變革課程教學方式，在課堂上通過創(chuàng)設生動的問題情境，布置合作探究的任務，促進學生經(jīng)歷知識探究的過程，在過程中學習閱讀方法與技巧，更好地提升思維能力和解題能力。這樣可以讓學生更好地掌握知識和能力，發(fā)揮新型課堂模式的作用。

（三）發(fā)展學生核心素養(yǎng)

“雙減”政策下，教師需要改變傳統(tǒng)教學模式，更好地凸顯學生學習中心位置，促進學生主動學習與積極探究。在課程教學中，教師要深入挖掘語文課程的育人資源，重點發(fā)展學生核心素養(yǎng)。教師通過組織多樣語言實踐活動，布置閱讀探究的任務，讓學生分析以及解決問題，以此發(fā)展學生語言運用等核心素養(yǎng)。

二、“雙減”政策下語文教學模式改革策略

（一）創(chuàng)設生動有趣情境，引領學生主動學習

在“雙減”政策下，教師要積極改革初中語文教學模式，改變過去單向傳遞的教學模式，通過運用拋錨式等教學模式，促進學生自主、合作、探究學習。在新課導入環(huán)節(jié)，教師準備課程相關的圖文課件與微課視頻，用智慧平臺創(chuàng)設生動有趣的情境，吸引學生眼球，引發(fā)學生積極思考，引領學生主動學習。

例如，部編版七上《從百草園到三味書屋》，本文是著名作家魯迅所作，描述的是難忘的童年時光，其中包含多個童趣情景?；诒疚拿枋龅膬?nèi)容，教師可收集相關的圖片與短視頻，運用在新課導入環(huán)節(jié)。在課堂上，教師用大屏幕播放這樣的情景：冬天下雪后，人們在院落中掃開一塊雪，露出地面，用短棒支起大竹篩，撒下糧食。此時暫停播放，教師提問：這些操作是為了做什么？當學生試著回答后繼續(xù)播放，展現(xiàn)捕鳥的過程。教師繼續(xù)提問：你有過類似的經(jīng)歷嗎？你的童年是怎樣的？魯迅的童年還有哪些趣事呢？通過這些提問引導學生聯(lián)系生活進行思考，激發(fā)學生閱讀興趣，引領學生主動學習。

（二）引入合作探究任務，指導學生探究學習

在“雙減”政策下，教師要改變過去直接講授的教學方式，重視突出學生的學習主體地位，根據(jù)課程主題內(nèi)容和教學目標，引入一些合作探究任務，讓學生通過分組合作，在限定時間內(nèi)經(jīng)歷知識探究的過程，逐步解決問題與完成任務。教師要根據(jù)學生的反饋情況適當點撥，在學生探究之后再進行針對性講解。

例如，部編版七上《狼》，教師要明確學生已經(jīng)具備一定的文言文基礎，但是基礎薄弱，需要借助工具書等進行閱讀。教師要求學生課前進行預習，先不看注釋通讀全文，再借助注釋閱讀，試著翻譯全文，打好基礎。在課堂上，教師布置合作探究任務：本文的整體導向是寫人還是寫狼呢？本文是寫人有狼所沒有的智慧、勇氣、力量，定能戰(zhàn)勝惡狼，還是寫狼不管如何欺騙與狡詐，都無法在勇敢機智的人面前成功？各組學生完成這些任務，需要經(jīng)歷探究文本的過程，理解語句含義，探析文本內(nèi)涵，才能更好解決問題。教師要根據(jù)各組學生代表的展示情況，做好相應點評，并引入豐富的輔助資料進行總結。比如，本文既可以是寫人，因為敘述的是屠夫與狼的搏斗；也可以是寫狼，因為敘述狼設計吃掉屠夫卻失敗的故事。本文中可以看出狼的兇殘、貪婪和狡詐的本性，指導我們要敢于同惡人作斗爭和善于斗爭，才能取得最終的勝利。

（三）注重進行閱讀引導，緊扣重點當堂訓練

在新課標的課程理念中，倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣。在“雙減”政策下，教師要減少課后作業(yè)的設計，充分運用課堂時間，重點講解閱讀的方法與技巧，課內(nèi)閱讀結束后，及時引入課外的文章，實施隨堂閱讀訓練，以此及時鞏固閱讀，提高學生閱讀能力。

例如，部編版八上《中國石拱橋》，本文作為一篇說明文，教學重點是講解說明方法，指導學生把握中國石拱橋的主要特點。教師可以設計尋找課文說明方法的任務，要求學生找出文中的下定義、舉例子、打比方、分類別等說明方法的運用，根據(jù)學生的回答情況進行總結。完成這些方面的講解后，教師要求學生閱讀羅英的《中國橋梁史料》和陳壽儒的《夜宿盧溝觀曉月》，與本文進行對比閱讀，探究說明內(nèi)容以及表達手法。如對比閱讀《中國石拱橋》和《夜宿盧溝觀曉月》，設置問題：兩篇文章都引用馬可波羅的評價，但是寫作目的不同，可看出有哪些差異？教師根據(jù)學生解答情況解析：《中國石拱橋》引用目的說明盧溝橋形式優(yōu)美的特點，《夜宿盧溝觀曉月》引用是表達對盧溝橋的贊美之情。

（四）重視進行過程評價，發(fā)揮評價導向作用

基于新課標的課程理念，為更好達成“雙減”政策的要求，教師還要改變過去單一的終結性評價方式，重視進行過程性評價，發(fā)揮評價的導向作用。過程性評價中，教師要關注學生語用能力、思維過程和價值觀念，關注學生學習過程與進步的情況。教師要讓評價主體更為多元，評價方式更為綜合，發(fā)揮智慧平臺的優(yōu)勢，多對學生進行表揚和鼓勵，引導學生更加積極地學習。

例如，部編版八上第四單元后的綜合性學習主題是“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”，教師要求學生根據(jù)項目參與小組的合作探究，分小組展示共同探究的成果，注重記錄學生的學習過程。在小組探究結束后，教師根據(jù)學生探究過程與展現(xiàn)結果，對學生進行綜合打分。教師還要根據(jù)學生設計的調(diào)查問卷與數(shù)據(jù)分析等情況，明確學生課堂探究的態(tài)度，先讓學生進行自主評價與互相評價，之后進行總評，注重鼓勵或者表揚學生，指導學生理性看待互聯(lián)網(wǎng)時代，合理使用互聯(lián)網(wǎng)輔助我們的學習。

綜上所述，基于“雙減”政策的要求，結合初中語文教育教學狀況，教師要明確“雙減”政策對初中語文教學的影響，注重改變過去的教育理念，創(chuàng)新教學方式，改革教學模式，形成新的課程教學模式。以上基于多方面進行探究，教師要全面探究語文課程內(nèi)容，挖掘智慧平臺的豐富教學資源，組織與實施形式多樣的教學活動，引領學生自主學習與共同探究，以此提高語文教學的有效性，促進學生掌握語文知識，提高學生的語用能力，培育學生的思維能力等素養(yǎng)。

[本文系江蘇省泰州市教育學會一般立項課題“‘雙減政策背景下初中語文教學改革的實踐與研究”的研究成果，編號TZ2022082]

作者簡介：江蘇省泰州市揚子江初級中學語文教師。