“雙減”背景下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的研究

龔婭群

“雙減”政策要求在學(xué)科教學(xué)中做到有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，良好地完成學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)，逐步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。要做到這些，就必須提高學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)效性，并將此落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的每一堂課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中。對(duì)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)來說，切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)的有效性，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能激發(fā)低年段學(xué)生的識(shí)字興趣，提升學(xué)生的識(shí)字能力，為以后的語文知識(shí)和技能學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式根深蒂固的情況下，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中仍存在著諸多問題。首先，學(xué)生對(duì)識(shí)字缺乏長期穩(wěn)定的興趣。在實(shí)際的語文識(shí)字教學(xué)中，由于低年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)小，認(rèn)知、理解、運(yùn)用能力等較弱，許多教師就會(huì)忽略低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。其次，教師的教學(xué)方法陳舊且單一。許多教師在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，主要采取“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，這樣單一、枯燥的教學(xué)方法難以讓學(xué)生真正理解、掌握識(shí)字知識(shí)和能力。即使是在“雙減”政策大力推廣和實(shí)施的背景下，許多教師也主要采用反復(fù)強(qiáng)調(diào)、重復(fù)識(shí)記、大量抄寫的方法來展開識(shí)字教學(xué)，這種缺乏科學(xué)性的教學(xué)方法使識(shí)字教學(xué)的效率大打折扣。最后，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代下，許多小學(xué)語文教師仍持有陳舊的教學(xué)理念，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力，不能良好地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展識(shí)字教學(xué)。此外，教師忽略了識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，也沒有為學(xué)生營造輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，忽視了識(shí)字知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用、實(shí)踐與鞏固。

二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性提升的意義

明確低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性提升的意義，才能更好地、更有信心地開展語文學(xué)科教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新發(fā)展工作。一方面，在低年段的語文學(xué)科教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)、拼音教學(xué)與課文閱讀教學(xué)是三大教學(xué)模塊，識(shí)字能力的發(fā)展與學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展密不可分。奠定堅(jiān)實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)，利于學(xué)生多方面語文能力的發(fā)展，也利于學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的長足發(fā)展。另一方面，識(shí)字教學(xué)有效性要得到長期穩(wěn)步的提升，需要低年級(jí)的語文教師不斷地更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)合理并符合學(xué)生生理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法和模式，也要求教師持續(xù)提升教師綜合素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)能力。在這樣長期的良性發(fā)展過程中，不僅教師的教學(xué)能力得以提升，識(shí)字教學(xué)的有效性得到保證，學(xué)生的識(shí)字能力和多方面能力也得以不斷進(jìn)步，語文學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展也能獲得長期、穩(wěn)定、充足的動(dòng)力。

三、“雙減”背景下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性提升的策略

針對(duì)“雙減”背景下低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中存在的諸多問題，在明確小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性提升的重要意義的基礎(chǔ)上，本文提出以下策略，切實(shí)為“雙減”背景下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的提升做出思考和建言獻(xiàn)策，力求以此促進(jìn)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

1.激發(fā)識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字方法

識(shí)字興趣的激發(fā)是識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字方法能讓學(xué)生更好地理解、掌握、運(yùn)用識(shí)字知識(shí)和能力。因而，在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，不僅要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字方法。一方面，在識(shí)字教學(xué)中，要避免長時(shí)間枯燥單一的識(shí)字教學(xué)，而應(yīng)多采用鼓勵(lì)性的語言，多關(guān)注學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用“做游戲”“猜字謎”等趣味性十足的識(shí)字教學(xué)方式，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與識(shí)字學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。另一方面，要因人而異地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字方法，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的識(shí)字興趣和習(xí)慣，從學(xué)生喜歡的識(shí)字方法入手，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字方法，提升學(xué)生的識(shí)字技能，使識(shí)字教學(xué)的有效性得以保障。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》一課時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生上來展示自己的“耳”“目”“口”“手”“足”等器官，并說一說自己的這些器官能做些什么。從而讓學(xué)生融入識(shí)字教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的同時(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)物、圖片、動(dòng)作等進(jìn)行識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字方法。

2.活用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)形式

在信息化時(shí)代，語文學(xué)科的教學(xué)理念與方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。語文教師應(yīng)靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)形式，通過科學(xué)合理且豐富多樣的教學(xué)方法和形式，切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》這一課時(shí)，教師可以在教學(xué)各階段結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多樣化的教學(xué)形式開展教學(xué)。首先，教師可以讓學(xué)生利用“微課”預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)“大”“小”“多”“少”等概念和教材漢字知識(shí)形成初步認(rèn)知，并適當(dāng)在微課中存疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。其次，在授課教學(xué)階段，教師可以利用多媒體播放“一頭黃牛一只貓”“一堆杏子一個(gè)桃”等事物的對(duì)比圖片或視頻，讓學(xué)生在視聽結(jié)合、圖文并茂的圖畫、視頻中了解漢字概念，學(xué)習(xí)漢字知識(shí)。最后，為了加深學(xué)生對(duì)漢字的掌握，幫助學(xué)生深入理解、運(yùn)用、鞏固所學(xué)的漢字，教師可以布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)完這一課后，通過收集實(shí)物、拍照、繪畫等形式展示本課中學(xué)到的“大小”“多少”的漢字對(duì)比知識(shí)。在改變傳統(tǒng)大量抄寫漢字的作業(yè)形式，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，利用富有趣味性和多樣性的作業(yè)形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固漢字知識(shí)，使?jié)h字教學(xué)走出課堂。

3.挖掘識(shí)字資源，密切聯(lián)系生活

識(shí)字教學(xué)是與生活密切聯(lián)系的，生活中蘊(yùn)含著豐富多彩的漢字教學(xué)資源。教師在開展識(shí)字教學(xué)的工作中，應(yīng)該充分挖掘生活中的識(shí)字資源，密切識(shí)字教學(xué)與生活的聯(lián)系。首先，自然中的“一草一物”，生活中的各種物件，都可以成為漢字教學(xué)資源。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，對(duì)生活中未知的、感興趣的事物及時(shí)發(fā)問，主動(dòng)探知相關(guān)事物的漢字知識(shí)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的識(shí)字興趣和意識(shí)。其次，漢字不僅要理解和掌握，還要能在生活中運(yùn)用。教師可以在教學(xué)漢字時(shí)創(chuàng)設(shè)、模擬生活情境，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中多說、多寫、多運(yùn)用所學(xué)漢字。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊同學(xué)、親人、老師等的姓氏，并在學(xué)習(xí)相關(guān)姓氏的書寫、拼讀知識(shí)后，主動(dòng)有意識(shí)地記錄、識(shí)記生活中遇到的姓氏，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中挖掘識(shí)字素材，并引導(dǎo)學(xué)生將漢字知識(shí)運(yùn)用于生活中的相關(guān)情景。通過這些教學(xué)形式，學(xué)生能加深對(duì)中國姓氏的了解與認(rèn)知，掌握諸多姓氏的讀寫方法、歷史淵源等，也促進(jìn)“姓氏”相關(guān)識(shí)字知識(shí)教學(xué)的豐富性和有效性。

綜上所述，低年段識(shí)字教學(xué)的有效性得到穩(wěn)步提升，關(guān)乎學(xué)生識(shí)字能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)乎教師專業(yè)知識(shí)和能力的發(fā)展，也與語文學(xué)科的發(fā)展密不可分。因而作為一名低年級(jí)的小學(xué)語文教師，應(yīng)該積極獻(xiàn)策獻(xiàn)力，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)理念、方法等的創(chuàng)新發(fā)展，逐步提升識(shí)字教學(xué)的有效性，保障識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師、語文學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥江實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。