初中語文閱讀教學(xué)中“留白”藝術(shù)的研究

陳瑤

初中語文教學(xué)中的留白藝術(shù)，就是教師通過啟發(fā)式教學(xué)，在不斷實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，解決問題，提升獨(dú)立思考能力。

一、從文本出發(fā)運(yùn)用留白藝術(shù)教學(xué)

（一）人物形象教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用

部編版語文教材課文中，很多作者在描寫人物形象的時(shí)候產(chǎn)生空白，隱藏重要信息等待讀者去分析，去體會(huì)。如人物外貌前后的變化就是作者精心設(shè)計(jì)的“留白”，教師可以利用此進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題。例如《故鄉(xiāng)》一文中對于楊二嫂形象的描寫，作者運(yùn)用了“薄嘴唇”“凸顴骨”等詞匯。教師可以為學(xué)生展示兩個(gè)圖片，一張是具有“薄嘴唇”“凸顴骨”特點(diǎn)的女性的圖片，另一張是普通的“豆腐西施”的圖片。通過兩幅圖片的直觀比較，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生問題“什么原因讓楊二嫂變成這樣？”這就是一處留白藝術(shù)，為學(xué)生留下想象空間，提升其學(xué)習(xí)的積極性，能夠主動(dòng)探究“楊二嫂”這一人物形象的深層含義。

另外，課文中的對話也有留白，在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注對話中的異常，以問題探究對話的“留白”，在把握對話的深層含義后完整地解讀人物形象。以小說《變色龍》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對話教學(xué)的時(shí)候就要抓住其中的留白，了解奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化。奧楚蔑洛夫第一次出場的時(shí)候一連提出四個(gè)問題，且沒有給他人回答問題的時(shí)間，這就展示出奧楚蔑洛夫的權(quán)威與氣勢。當(dāng)奧楚蔑洛夫知道是將軍哥哥家的狗后，他說話的態(tài)度馬上發(fā)生了變化，并與將軍家的廚師產(chǎn)生了內(nèi)容奇怪的對話，此時(shí)奧楚蔑洛夫放低姿態(tài)和阿諛奉承的語言與之前連續(xù)四個(gè)審問式的語言形成強(qiáng)烈的反差。而這兩次對話就成為文本人物形象的留白。教師可以以問題“為什么奧楚蔑洛夫會(huì)發(fā)生這么大的變化？”引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問深入文本，挖掘?qū)υ挼碾[含意義，了解奧楚蔑洛夫前后語言差異的原因，從而認(rèn)識(shí)到奧楚蔑洛夫是一個(gè)欺善怕惡、見風(fēng)使舵的人物。課堂中，教師要根據(jù)對話的異常設(shè)置問題留白，指導(dǎo)學(xué)生品味對話中的“潛臺(tái)詞”，從中探究人物形象。

（二）語言教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用

初中語文教材中的選文都很經(jīng)典，有較強(qiáng)的審美價(jià)值與文學(xué)價(jià)值。作者在創(chuàng)作的時(shí)候有時(shí)會(huì)通過制造懸念或者直接空白的形式，為讀者留下思考空間，產(chǎn)生“言有盡而意無窮”的功效，需要讀者在感受語言含義的同時(shí)，深入挖掘作者的意圖。因此，教師要善于啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充留白，挖掘文本的價(jià)值。例如《老王》一文的最后一句是“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍”，這是整篇課文的點(diǎn)睛之筆，其中的深意不言而喻。作者在文章中使用了“愧怍”一詞，雖表達(dá)了情感，但是文中卻沒有詳細(xì)說出為什么有“愧怍”，有什么樣的“愧怍”。此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生再細(xì)讀文本，結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行分析，可知“愧怍”是作者在自我反省之后的一份歉意，因?yàn)闊o法再用語言表達(dá)，所以只能用“愧怍”來表達(dá)自己內(nèi)心的煎熬。另外，作者還為學(xué)生留下空白：什么是幸運(yùn)的人，什么是不幸的人，在當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的時(shí)代中作者究竟是幸運(yùn)的人還是不幸的人，在確定作者是不幸的人后，那為什么不幸的作者還對老王產(chǎn)生愧怍呢？這些問題都是需要學(xué)生深思的。教師要抓住這一空白之處，指導(dǎo)學(xué)生深度解讀，完成補(bǔ)白。

二、從課堂環(huán)節(jié)出發(fā)運(yùn)用留白藝術(shù)教學(xué)

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)中留白

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞直接影響整節(jié)課的氛圍，所以教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中主動(dòng)創(chuàng)建留白情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成自主閱讀。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適合的情境，以提供教學(xué)資源與設(shè)置問題的形式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。例如《再塑生命的人》一課的教學(xué)導(dǎo)入中，為了讓學(xué)生聚焦“再塑”一詞，教師以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論：第一，為什么要“再塑”生命？第二，誰要“再塑”生命？第三，使用什么方法“再塑”生命？以此引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。再如《黃鶴樓》課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師以問題“請你說一說對‘念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下的理解”，以提問留白的形式引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的同時(shí)，與同伴交流所思所想，建立《黃鶴樓》的情感基調(diào)——深沉感嘆，然后再使用注釋自讀詩歌，進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

（二）討論環(huán)節(jié)中留白

討論環(huán)節(jié)中使用留白，指借助教師提問與學(xué)生疑問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。在此，教師不能完全放手讓學(xué)生進(jìn)行隨意討論，而是適當(dāng)給予“教讀”，例如在分組后讓學(xué)生進(jìn)行討論，之后派代表講述交流結(jié)果，然后總結(jié)有爭議性的問題，再根據(jù)學(xué)生持有的觀念進(jìn)行正反兩方的分組，進(jìn)行辯論。例如《金色花》一課中，對于“你到哪里去了，你這壞孩子”中的“壞孩子”進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過爭論分析課文中的孩子是不是壞孩子。一方面，文中的小孩子變成金色花，讓媽媽找不到他感到擔(dān)心，所以說他是壞孩子。另一方面，文中的小孩子雖然變成了金色花，但是他太想媽媽了，最后還是回來了，又否定了“壞孩子”的說法。學(xué)生們通過爭論，并從課文中找尋依據(jù)，能夠加深對文章中母子情深的理解。

（三）評價(jià)環(huán)節(jié)中留白

課堂中的評價(jià)包括學(xué)生之間的評價(jià)與教師對學(xué)生的評價(jià)，在留白藝術(shù)下教師更要注重對學(xué)生的評價(jià)引導(dǎo)。好的評價(jià)可以拉近師生之間的距離，促使課堂向良性發(fā)展。

基于學(xué)生認(rèn)知的不同，在評價(jià)的時(shí)候教師要使用留白，給予學(xué)生思考、轉(zhuǎn)換思維的空間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，然后進(jìn)行改正。例如《木蘭詩》一文中對于“歸來見天子”一段，學(xué)生產(chǎn)生疑惑：花木蘭已經(jīng)取得了很高的成就，為什么她卻急流勇退，辭官回鄉(xiāng)。本詩詞的教學(xué)主要是分析花木蘭這一女性形象，學(xué)生提出的問題有些偏離文章主題。此時(shí)教師不直接否定或者回避，而是面對學(xué)生的大膽質(zhì)疑先提出表揚(yáng)，然后提出問題“如果木蘭一直在官場上會(huì)怎么樣？”讓學(xué)生換一種思路從女性的角度重新思考。

另外，在回答時(shí)巧用留白。課堂中師生通過對話逐漸生成新知，師生的交互會(huì)產(chǎn)生隨機(jī)的、合理的答案，有一些超出教師預(yù)設(shè)的答案可以變成課堂閃光點(diǎn)，教師在對學(xué)生評價(jià)的時(shí)候巧用留白，讓其在理解的基礎(chǔ)上啟發(fā)思維。例如在《背影》中對于親情的描寫，很多學(xué)生認(rèn)為有很多文學(xué)作品是表達(dá)父愛的，父子之間發(fā)生的事也不足為奇，那為什么作者單單就對此次父親的背影有深刻的印象并記錄了下來，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說“從父親的背影中看出了什么”。有的學(xué)生說看出了艱辛，有的學(xué)生說看出了滄桑，有的學(xué)生說看出了感動(dòng)。對于艱辛和滄桑，大多數(shù)學(xué)生是能夠猜到的，而感動(dòng)則是他們都沒有想到的，教師可以以此為契機(jī)追問“文章中其他的落淚情景表達(dá)了作者怎樣的情感？”讓學(xué)生帶著問題重新思考作者對父親的情感變化，如此加深學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)對作者表達(dá)的思想情感有更深刻的認(rèn)知。

綜上，運(yùn)用留白藝術(shù)，不但可以豐富語文教學(xué)藝術(shù)，還能為教師教學(xué)提供新思路，所以留白藝術(shù)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用意義重大。

作者簡介：江蘇省淮安市淮陰中學(xué)新城校區(qū)語文教師。