“雙減”背景下農村初中語文課堂浸潤式教學評一體化策略的探索

蘇贊軍

【摘要】“雙減”政策落實后，課程改革的方向有所調整，各學科開始以“提質減負”為目標優(yōu)化教學結構。在農村學校中，初中語文課堂存在諸多問題，教師從分析教學現(xiàn)狀入手，根據新課標（2022年版）中所提出的要求，充分意識到教學評一體化的重要性，以有效教學為目標，根據課程目標解決“教什么”“學什么”“會什么”三方面問題，結合浸潤式教學模式，打造高效初中語文課堂，扭轉農村教學的不良現(xiàn)狀，促進語文學科的改革與發(fā)展。

【關鍵詞】“雙減”政策? 農村學校? 初中語文? 浸潤式? 教學評一體化

【課題項目】廣西教育科學規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題《“雙減”背景下農村初中語文課堂浸潤式教學評一體化策略研究》，課題編號：2021ZJY1317。

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0076-03

農村初中語文教學存在諸多問題，師資力量的匱乏、教學水平的落后都會不同程度上影響了教學質量?！半p減”政策落實后，初中教育也應隨政策調整教學結構，按照政策理念對各學科教學提出全新的教學要求。對此教師嘗試在初中語文課程中結合浸潤式教學模式，將教學意圖滲透在語文教學活動中；同時將教學評一體化落實在語文教學中，確定符合實際情況的教學目標、優(yōu)化策略，明確自己要教的是什么以及怎樣教，與此同時輔導學生有序開展學習活動，讓學生懂得怎樣學，怎樣高效完成課后知識內化工作。除此之外，構建完善的教學評價體系，深化教學評價的意義，由此通過提升課程教學質量在初中語文教學中落實減負工作。

一、“雙減”政策對初中語文課程的影響

“雙減”政策的落實對初中語文課程教學產生諸多影響，教師結合語文學科的現(xiàn)狀進行如下分析：首先，“雙減”政策的核心為“提質減負”，即在保證學科教學質量的同時減輕學生的學習負擔，對此初中語文課程應迎合這一核心理念，優(yōu)化教學結構，解決語文教學效率低下的根本問題，以提高課堂教學效率，幫助學生在課堂上高效學習并內化知識，從而達到減輕學生學習負擔的目的。其次，“雙減”政策中明確提出樂學理念，學習興趣的重要性再度被著重提及，這也就提醒了教師應在初中語文教學中設計能夠激發(fā)學生學習興趣的教學環(huán)節(jié)。最后，政策中也提出對于減輕義務教育階段學生課后作業(yè)負擔的要求，針對此，初中語文課程課后作業(yè)內容、形式等應順勢得到優(yōu)化，減輕負擔的同時保證學生的課后學習質量。

二、浸潤式語文課堂教學的意義

（一）轉移課堂中心

浸潤式教學模式的應用讓教師“退居幕后”，一改傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心的習慣，教師在課堂中發(fā)揮輔助性作用，以點撥的方式引導學生探索問題、回答問題，讓學生能夠跟隨教師的指點主動思考。比如，在課文解讀環(huán)節(jié)，教師摒棄一味輸出講解，而是結合課文主題設計相應的情景，以拋出問題的方式引導學生主動思考，從而使其能夠積極參與學習活動，對問題進行探究、分析、驗證、得出結論，由此達到轉移課程中心，使學生成為課堂主體的教學成效。

（二）確保上課專注

浸潤式教學模式的主要實施方式是教師將教學意圖融入到教學情景中，學生在教師的引導下沉浸在場景中，從而將注意力集中在課堂上，確保學生在語文課堂學習中的專注度。除此之外，師生的交往與互動中，兩者的注意力同集中在互動行為上，由此也能保證學生在課上的專注度。比如，教師設計基礎知識鞏固學習活動，學生按照教師的要求進行自主輸出，在互動中學生會積極思考、主動交流，無形中將注意力集中在學習活動中，從而實現(xiàn)專注度的有效提升。

（三）知識指向能力

浸潤式教學模式要求教師避免灌輸式教學，一切的教學意圖都將糅合到固定的情景中，因此，學生以間接學習知識的方式為主，學習的過程中不是一味輸入，而是通過探索、思考、內化才能理解知識并收獲知識。在此期間，學生會在不斷的實踐中提升學習能力，從而提升學生的問題解決能力。

三、“雙減”背景下農村初中語文課堂浸潤式教學評一體化策略

（一）明確教學目標，設定詳細計劃

“雙減”政策的實施要求語文課程注重課程教學質量，以優(yōu)化教學結構為側重點，逐漸提升教學效率，以此從根本上實現(xiàn)減負。對此，教師更應該明確教學意圖，在此基礎上設定詳細的教學計劃，有規(guī)劃地實現(xiàn)語文課堂教學中的教學評一體化。對此，在語文教學前，教師應明確要在課堂上“教什么”，在此基礎上進一步策劃“怎么教”。例如，“雙減”政策要求教師為學生減輕學習負擔，對此教師立足于“減負提質”，根據初中生的能力提升方向以及認知需求設定學習目標。比如，教師在設定教學目標時按照知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方向，依據本課的主題與具體內容，將知識點與教學目標相對應，以此清晰地認識到本節(jié)課程中教師所傳授的內容如何劃分。在此基礎上，教師會根據目標設定進行教學設計，在此期間糅合浸入式教學模式，依據課程教學主題創(chuàng)設教學情景，將教學內容合理安排在情景中，學生通過參加教學活動來學習知識并完成學習目標。教師設定教學計劃應遵循詳細化原則，將教學計劃與教學步驟相統(tǒng)一，從而構建高質量初中語文課堂教學。由此，教師應結合“雙減”政策理念，明確教學基本原則，再設定合理的教學目標，清楚地認識到在本堂課中應該教什么，隨后糅合浸潤式教學模式，按照教學計劃展開教學。

（二）優(yōu)化教學策略，提升課堂效率

教學目標與教學計劃一定程度上決定了課堂教學的有序性，而合理、科學的策略才能真正意義上保證課堂教學的良好成效。因此，教師在明確教學目標與教學計劃后，應著重思考本堂課應該怎么教才能充分釋放語文學科的教育價值。對此，在“雙減”政策的影響下，教師立足“提質減負”優(yōu)化教學策略，以浸潤式教學模式的實施為切入點，助力提升語文課堂教學效率。例如，講解《濟南的冬天》這篇課文時，教師根據課文主題構建教學情景。在課程導入環(huán)節(jié)，教師圍繞“冬天”設計教學情景。課文中關于冬天的情景元素有“北方的冬天”“響晴”“小雪”等。為了營造關于冬天的情景，教師運用多媒體教學工具，與學生一同欣賞南北方冬天的不同景象。為了讓學生能夠沉浸在情景中感受本文的主題，教師拋出問題與學生一同討論，比如“南北方的不同雪景給同學們帶來了怎樣的不同感受？”學生根據主題設定開始暢所欲言，在此基礎上教師將學生所討論的內容與本課主題“濟南的冬天”相關聯(lián)，讓學生迅速理解主題內涵，從而有效提升學生在課堂中的學習效率。由此，教師通過優(yōu)化教學策略，開啟浸潤式教學活動，準確歸納出“雙減”政策背景下優(yōu)化語文課堂教學的路徑，從而有效提升語文課堂教學效率。

（三）注重情感體驗，營造良好氛圍

語文學科是語言類型的學科，依托文字引導學生提升語言技能，而初中教材中的文學作品并不是簡單的文字構成，每篇文章都具有情感內涵，幫助學生塑造人格，樹立正確的價值觀，同時豐富學生的精神世界，為學生帶來良好的情感體驗。然而，要想學生能夠體會字里行間的情感元素，則需要以教師的引導為橋梁，讓學生通過理解與認知深化情感體驗。對此，教師在教學過程中注重情感引導與探索，通過營造良好的教學氛圍，將學生的內在情感與文章所體現(xiàn)的情感相關聯(lián)。例如，在講解《秋天的懷念》這篇課文時，教師以角色帶入的方式，讓學生體會文章中不同角色的不同心境，從而感知每個角色帶有的情感色彩。比如文章開頭作者記錄母親所說的一句話“咱娘兒倆在一起，好好兒活，好好兒活……”在此教師提出問題：“兒子出現(xiàn)怎樣的行為，讓母親覺得他并沒有‘好好活？”學生在文章中找到兒子在殘廢后自暴自棄的消極行為，學生再次回想母親的話，則體會到母親愛子心切，但對于兒子的消極心態(tài)充滿無奈的心境。由此教師以拋出問題來營造與課文主題相對應的氛圍，讓學生能夠站在主人公以及其他角色的視角深入感知內在情感，從而深化情感體驗，豐富學生的情感世界，讓學生逐漸掌握分析文章所含情感的技巧。

（四）掌握學習技巧，充分自我感知

在教學評一體化模式中，教與學是密不可分的兩部分，教師的教學引領學生的學習，以此保證學科整體教學的有效性。對此，教師應以教學目標為導向，向學生傳授語文學習技巧，發(fā)揮輔助作用，讓不同程度的學生都能夠找到適合自己的學習方式，從而提升自身的語文學習能力，使其對自身的語文學習形成清晰的認知。例如，語文寫作是學生的常態(tài)化學習內容，以鍛煉學生的書面表達能力為目標，為了提升寫作質量，教師向學生傳授寫作學習方法。首先，教師鼓勵學生注重日?；A知識的積累。對于積累途徑并沒有硬性要求，學生可以在課余時間根據自己的喜好進行課外閱讀，在閱讀的過程中積累詞匯與語句，以此來豐富語文詞匯量。其次，教師要求學生注重日常的體驗感輸出，練習人物、事物細致刻畫的寫作能力，學會在書面表達中找到自己的寫作優(yōu)勢。最后，教師引導學生掌握應試過程中的初中語文寫作技巧，比如擬定的作文題目一定要新穎；寫作過程中字跡一定要工整，要給閱卷老師留下良好的印象；在下筆前要圍繞作文主題進行全面思考，理清自己的寫作思路，才能避免出現(xiàn)寫作邏輯思維混亂的問題。由此，教師引導學生掌握學習技巧，讓學生對“怎樣學語文”有一定了解，同時還引導學生對自己的學習狀態(tài)有更加深入的認識，促進其全面自我感知。

（五）明確學習目標，制定學習計劃

在語文教學中，不僅教師要明確教學目標，學生也需要明確自己的學習目標，一方面為了讓學生保持良好的學習習慣，另一方面為了調動學生主動學習的積極性，激勵學生按照自己的學習目標以及所制定的學習計劃，掌握語文知識、鍛煉語文能力。針對此，教師幫助學生科學制定自己的學習計劃。例如，教師會按照學生的學習程度，對班內學生進行分層。通常會按照基礎能力的強弱程度將學生劃分為三個層級。對應不同層級的學生，教師會提出針對性的建議，比如對于基礎能力較為薄弱的學生，教師建議其以夯實語文基礎能力為主，按照教師對基礎知識教學的進程，推進學生自己的學習計劃，根據自身的認知規(guī)律，逐步增強語文學習能力。為此，學生在制定語文學習計劃時，按照課程中的基礎字詞部分確定學習目標，比如準確認讀字音，準確識記字形，并且能夠運用所學字詞進行組詞造句。由此，教師不僅要優(yōu)化語文教學，還要輔助學生制定科學的學習目標，從而讓學生以目標為導向按部就班地推行學習計劃，進而使整體教學效率有所提升。

（六）優(yōu)化作業(yè)結構，提升學習效率

作業(yè)是輔助學生進行課后學習的主要工具，作業(yè)也是學生最不愿面對的學習任務，原因在于超負荷的課后作業(yè)量占據學生絕大部分課后語文學習時間，導致學生產生抵觸情緒。對此在“雙減”政策的影響下，優(yōu)化作業(yè)結構，解決寫作業(yè)困難、作業(yè)無效等問題勢在必行，由此提升學生的學習效率。針對此，教師結合浸潤式教學評一體化教學模式優(yōu)化作業(yè)結構，例如，教師轉變機械性的作業(yè)內容，比如在《雨》這節(jié)課的學習中，教師為了讓學生掌握所學詞匯知識，轉變“死記硬背”的學習方法，設計連字成詞的詞語游戲，引導學生以闖關的形式展開對詞匯的學習與記憶。除此之外，為了讓學生能夠準確應用這一詞匯，則設計場景用詞的作業(yè)形式，要求學生通過思考選擇在特定的場景下運用詞匯，從而加深對詞匯的認識與理解。由此，教師在設計初中語文作業(yè)時，注重語文知識的實踐與應用，兼顧作業(yè)形式的優(yōu)化，使作業(yè)成為真正助力學生提升學習質量的工具。

（七）完善評價體系，深化教學意義

教學評價是初中語文教學的最后一環(huán)節(jié)，對于農村學校而言，教學評價是教師開展教學工作的一大難題，然而評價結果指向教學改進，因此，教學評價雖難但必不可缺，且需要科學客觀。對此，教師應積極完善評價體系，深化教學的根本意義，讓農村初中語文教學水平穩(wěn)步提升。教師采取如下措施，例如：教師分別對評價內容與評價標準做出相應優(yōu)化。對于評價內容，教師一改評價內容過于單一的現(xiàn)狀，由只以學生的學習成績?yōu)樵u價內容，轉變?yōu)閰⒖紝W生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度等。由此能夠多方面考察學生的語文學習情況，使得評價結果更加客觀。對于評價標準，教師也一改以往專注于語文知識領域的評價標準，而是以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為基點，從綜合素養(yǎng)的視角出發(fā)，構建綜合能力評價標準，從而有效完善語文教學評價體系。

綜上所述，就農村學校教學現(xiàn)狀，教師對初中語文教學進行改進提升，按照“雙減”政策的核心教育理念，在語文教學中進行浸潤式教學評一體化的探索，以促進語文課程改革為導向，對教學、學習、評價三方面進行有效探索，尋找有利于課程、教師、學生共同發(fā)展的教學路徑。

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