信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

邱招英

【摘要】信息化教學(xué)設(shè)備現(xiàn)已成為教師教學(xué)的必要輔助工具，像微課視頻、PPT課件以及云平臺(tái)等依賴于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備運(yùn)用越來(lái)越廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)充分融合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓知識(shí)以更豐富的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為課堂活動(dòng)提供基礎(chǔ)的技術(shù)支撐，弱化小學(xué)數(shù)學(xué)理論的抽象性特征，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，文章結(jié)合信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從“課前運(yùn)用、課中運(yùn)用、資源選取、學(xué)生能力培養(yǎng)”四個(gè)方面提出了有效對(duì)策，以充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與價(jià)值，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）08-0040-03

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用研究已是當(dāng)下研究的熱點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力以及數(shù)感等都有一定的要求，并且小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生后續(xù)綜合能力的發(fā)展十分關(guān)鍵。所以，如何利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展非常重要。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容主次顛倒

很多教師由于對(duì)信息技術(shù)設(shè)備不熟悉，導(dǎo)致在課堂教學(xué)時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比例沒有安排恰當(dāng)。通常會(huì)讓信息化課堂占據(jù)大部分的課堂教學(xué)時(shí)間，教師講解與學(xué)生交流的時(shí)間較少，主次顛倒，使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)設(shè)備過(guò)于依賴，影響了教學(xué)效果的同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。例如，在教授“年、月、日”的時(shí)候，教師整堂課都在使用信息化教學(xué)法。首先使用PPT課件制作了一個(gè)謎語(yǔ)，同時(shí)搭配了較為輕松的音樂，學(xué)生很快便猜出了謎底，教師展示了日歷的動(dòng)畫視頻。學(xué)生被動(dòng)畫效果所吸引的同時(shí)也對(duì)日歷產(chǎn)生了興趣。教師又陸續(xù)展示了幾組圖片，像六一兒童節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、十一國(guó)慶節(jié)等，從而讓學(xué)生注意到各個(gè)節(jié)日的日期數(shù)字。接著，教師又借助多媒體把年歷卡展示出來(lái)，學(xué)生從而了解到每個(gè)月的天數(shù)是不同的，有30天，有31天，尤其是2月十分特殊。為了讓學(xué)生們能夠很快記住月份天數(shù)，用視頻的方式講解了“左拳記憶法”。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同做練習(xí)，練習(xí)題目也是由PPT課件展示，由于學(xué)生個(gè)體會(huì)存在一定的差異，所以在練習(xí)中會(huì)存在部分學(xué)生出錯(cuò)或不理解題意的問(wèn)題。那么這也說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并未達(dá)到預(yù)期。這種情況的出現(xiàn)主要是由于信息技術(shù)的喧賓奪主，教師在安排各環(huán)節(jié)的教學(xué)方式時(shí)主次顛倒，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。

（二）教學(xué)形式花哨，教學(xué)效果差

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生專注力較差，所以教師運(yùn)用信息技術(shù)后，學(xué)生的注意力很容易被分散。而且，為了能夠提高課堂的活躍度、氛圍感，教師會(huì)在課件中增加音樂、動(dòng)畫等，畫面過(guò)于漂亮，聲像效果過(guò)強(qiáng)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。例如，教師在教授有關(guān)“小數(shù)加減法”的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了練習(xí)題4.68+0.35，并用PPT課件的形式展示出來(lái)。在課件中教師搭配了一個(gè)坐著思考模樣的小孩，這個(gè)貼紙將題目的6和5擋住了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后詢問(wèn)教師，教師重新調(diào)整，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也影響了教學(xué)的效果。再如，有的教師喜歡在幻燈片中添加聲音效果，企圖吸引學(xué)生的注意力，但這也會(huì)讓學(xué)生的注意力從對(duì)文字內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)移到聲音中，從而導(dǎo)致教學(xué)效果沒能達(dá)到預(yù)期。

（三）容易出現(xiàn)視覺疲勞，課堂交流互動(dòng)少

教師在一節(jié)課中長(zhǎng)時(shí)間使用信息技術(shù)設(shè)備，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)影響他們的視力，當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生出現(xiàn)近視的問(wèn)題越來(lái)越多，合理用眼是目前教育領(lǐng)域重點(diǎn)倡議的內(nèi)容。為此，學(xué)生整堂課一直盯著多媒體屏幕對(duì)于其視力來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分不利的。另外，長(zhǎng)時(shí)間盯著大屏幕也會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞。而且，教師過(guò)度使用信息技術(shù)也會(huì)讓學(xué)生之間的交流互動(dòng)頻率降低，尤其是師生之間的情感交流減少。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化對(duì)策

（一）信息技術(shù)運(yùn)用范圍可擴(kuò)大到課前，提升教師備課效果

隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，很多教師開始盲目使用信息技術(shù)設(shè)備，有的教師認(rèn)為提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)的利用率能夠讓課堂變得更加新穎，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。但是在實(shí)際教學(xué)中，如果教師過(guò)度使用信息技術(shù)得到的教學(xué)效果反倒不如傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果。而且，信息技術(shù)作為輔助工具教學(xué)不僅僅局限在課堂之中，教師可以用該技術(shù)進(jìn)行備課工作。例如，教師可以在備課的時(shí)候使用教學(xué)平臺(tái)搜集相關(guān)的優(yōu)秀教案，觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻。這樣有助于提升教師的教學(xué)水平，同時(shí)也能夠讓教師找到適合授課班級(jí)學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“時(shí)、分、秒”的學(xué)習(xí)中，教師首先就要讓學(xué)生了解什么是時(shí)，什么是分，以及兩者的關(guān)系。而此課教學(xué)的難點(diǎn)便是如何理解分與秒的關(guān)系。如果教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，使用語(yǔ)言表述和數(shù)字講解的話，學(xué)生很難充分理解，或者在聽完教師的講解后只能夠記住兩者如何換算。為此，教師在課前備課時(shí)查看了教學(xué)平臺(tái)，找到一段龜兔賽跑的動(dòng)畫視頻，在視頻的內(nèi)容中，烏龜與兔子邊向前走，右上方的表盤分針與秒針邊在移動(dòng)。由此讓教師產(chǎn)生了教學(xué)靈感。通過(guò)借助龜兔賽跑這個(gè)動(dòng)畫和故事情節(jié)，將視頻進(jìn)行裁剪，這樣能夠讓分與秒的關(guān)系清晰地展示在學(xué)生面前。另外，教師還從網(wǎng)絡(luò)中搜集到兩個(gè)動(dòng)物的卡通形象，利用幻燈片的形式為學(xué)生表演了一次龜兔賽跑，同時(shí)還邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上模仿了龜兔賽跑，促使學(xué)生更加理解分與秒之間的關(guān)系?？梢?，信息技術(shù)不只單純地運(yùn)用在課堂中，教師可以運(yùn)用其搜集備課資源，從而提升備課質(zhì)量與效率。

（二）合理安排信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用范圍

為了避免教師在課堂之中過(guò)度使用信息技術(shù)教育手段，教師需要從時(shí)間上對(duì)信息化教學(xué)做合理的規(guī)劃，科學(xué)安排一個(gè)課時(shí)中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，從而保證教師授課內(nèi)容、學(xué)生獨(dú)立思考，師生互動(dòng)均能夠發(fā)生。為此，教師需要對(duì)整堂課中哪些環(huán)節(jié)需要使用信息技術(shù)進(jìn)行規(guī)劃，既要保證在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候突出該技術(shù)的多樣性，又要保證學(xué)生在豐富的教學(xué)形式中能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中使用信息技術(shù)教學(xué)形式，或在重難點(diǎn)知識(shí)講解的時(shí)候運(yùn)用信息技術(shù)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)可以立即引起學(xué)生對(duì)新知的興趣，從而集中注意力跟隨教師學(xué)習(xí)。而由于小學(xué)期間的數(shù)學(xué)理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，尤其重難點(diǎn)知識(shí)部分，運(yùn)用信息技術(shù)可以突出該技術(shù)的影視聲像功能，有助于學(xué)生理解理論知識(shí)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提升。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的學(xué)習(xí)中，教師可以事先了解班級(jí)中的某位學(xué)生在6～11歲期間的身高與年齡變化情況，并以折線統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的關(guān)注，讓學(xué)生感受到本課所學(xué)的知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，且又由于小學(xué)期間學(xué)生身高隨著年齡的變化較為明顯，學(xué)生也很有興趣想要了解自己身高的變化走勢(shì)。由此也促使學(xué)生認(rèn)真跟隨教師學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖。

數(shù)學(xué)學(xué)科中的重難點(diǎn)講解是決定本堂課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，通常該部分的講解環(huán)節(jié)會(huì)放在課中進(jìn)行。此時(shí)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣幾乎消耗殆盡，與教師的互動(dòng)也不是很積極。部分學(xué)生的注意力也出現(xiàn)了分散和懈怠。為了能夠讓學(xué)生順利完成重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)效率，教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)法。

比如，在“因數(shù)與倍數(shù)”的學(xué)習(xí)中，此課程的教學(xué)重點(diǎn)就是理解什么是因數(shù)，什么是倍數(shù)以及二者之間的關(guān)系，還要能夠求解某數(shù)因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系。為此，教師在教授此課重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候采用了微課教學(xué)法。同時(shí)，還用語(yǔ)言表述了求解因數(shù)與倍數(shù)的過(guò)程，從而讓學(xué)生充分理解此課的重難點(diǎn)知識(shí)?；蛘撸處熆梢圆捎糜螒蚧顒?dòng)的方式教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)作為游戲輔助，可以將游戲的規(guī)則，游戲過(guò)程的演示圖片以及游戲的形式或?qū)τ螒虻目偨Y(jié)等進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣做不僅能夠讓學(xué)生更加理解游戲內(nèi)容，同時(shí)也能夠保證游戲活動(dòng)的有效進(jìn)行，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）科學(xué)選擇信息資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常使用的信息化教學(xué)法就是PPT課件。有的教師擔(dān)心自己的課件設(shè)計(jì)不能夠保證教學(xué)質(zhì)量，或?qū)τ谡n件設(shè)計(jì)軟件操作不熟練。他們習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)中下載優(yōu)秀教師的課件，由于課件設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念和重心很有可能并不符合授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，所以，教師就算在課前仔細(xì)查看了每頁(yè)課件內(nèi)容，但在真正教學(xué)的時(shí)候還是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。教師以為這樣就能夠節(jié)省課前備課時(shí)間，但是在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的意外，盡管課件是隨意跳轉(zhuǎn)的，但是由于教師不熟悉課件且對(duì)課件沒做充分的預(yù)設(shè)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)教師思考學(xué)生等待的問(wèn)題，類似這種“死機(jī)”教學(xué)現(xiàn)象一旦出現(xiàn)就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。為此，教師還需親自搜集素材制作課件，依照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情將自己的教學(xué)理念融入課件中，從而把握課件在各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮課件的作用。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)易方程”的學(xué)習(xí)中，教師首先要明確本課教學(xué)的內(nèi)容，即理解什么是方程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用方程來(lái)表示等量關(guān)系，理解從不平衡到平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程。為此，教師可以借助教學(xué)平臺(tái)搜集相關(guān)的信息資源，通過(guò)優(yōu)秀教師的視頻講解，發(fā)現(xiàn)很多教師習(xí)慣將此部分內(nèi)容與生活實(shí)際情境聯(lián)系起來(lái)。為此，教師挖掘出本課教學(xué)的隱藏任務(wù)，即提高學(xué)生的方程思維和運(yùn)用能力。為此，教師也根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際生活選擇了生活情境，并將其編創(chuàng)成簡(jiǎn)易方程運(yùn)用問(wèn)題，在課堂中使用電子課件的形式分享給學(xué)生[2]。教師準(zhǔn)備了逛動(dòng)物園的問(wèn)題：教師組織班級(jí)學(xué)生去動(dòng)物園，已知?jiǎng)游飯@的門票是每位學(xué)生15元，每位教師32元，學(xué)生的人數(shù)恰好是教師的2倍，這次活動(dòng)的門票一共花費(fèi)的金額是620元。求解活動(dòng)中的教師與學(xué)生人數(shù)分別是多少？另外，教師又提出了一個(gè)生活化的情境問(wèn)題：小明與奶奶去超市購(gòu)物，奶奶想要買粘鉤和一次性水杯。已知一個(gè)粘鉤的價(jià)格是2元錢，一個(gè)一次性水杯的價(jià)格是0.9元。奶奶買的粘鉤數(shù)量恰好是一次性水杯的一半。結(jié)賬的時(shí)候，小明奶奶一共支付了22.8元，求解小明奶奶在超市中購(gòu)買的粘鉤與一次性水杯的數(shù)量分別是多少？上述兩個(gè)例子問(wèn)題是學(xué)生們生活中較為常見的，教師在教學(xué)平臺(tái)中得到了靈感啟發(fā)從而設(shè)計(jì)了生活化的情境問(wèn)題，不僅讓學(xué)生意識(shí)到簡(jiǎn)易方程在生活中的運(yùn)用，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科在生活中的價(jià)值。

（四）重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)

好看的課件或微視頻應(yīng)當(dāng)是教師在遇到抽象性較強(qiáng)的理論知識(shí)教學(xué)，且實(shí)際操作無(wú)法實(shí)行的情況下才會(huì)使用。如果課堂條件滿足就要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐感受，這樣能夠讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用[3]。有的教師習(xí)慣于借用同組教師的課件，認(rèn)為其他人制作的課件就一定是優(yōu)秀的，但是因?yàn)闆]能充分理解設(shè)計(jì)者的用意和各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，使得教師盡管在教學(xué)中順利地完成了授課任務(wù)，卻忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)新知的內(nèi)化與遷移沒有在課堂中順利完成，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在“圓柱體積”的學(xué)習(xí)中，教師可以使用Flash動(dòng)畫，為學(xué)生們展示如何將圓柱在直徑上分割成兩半，然后再把分割出來(lái)的兩半逐漸拼接為長(zhǎng)方體，進(jìn)而得到圓柱體積實(shí)際上就等于長(zhǎng)方體的體積，圓柱底面積與高也分別對(duì)應(yīng)著長(zhǎng)方體底面積與高。學(xué)生為此很快掌握了圓柱體積的運(yùn)算公式。但在后續(xù)的課堂練習(xí)中，教師利用課件展示了問(wèn)題：“把一個(gè)高為5dm的圓柱切割拼接成長(zhǎng)方體，后發(fā)現(xiàn)得到的長(zhǎng)方體表面積要大于圓柱的30dm2，求解圓柱的體積與表面積?！眱H有部分學(xué)生得出了正確答案。這是由于教師在教學(xué)中只顧動(dòng)畫演示，卻沒有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)際操作。盡管課件演示得十分細(xì)致全面，形象逼真，學(xué)生也能夠準(zhǔn)確地記憶圓柱體積公式。但是學(xué)生并不清楚在圓柱拼接成長(zhǎng)方體后，多出來(lái)的面有幾個(gè)，又是什么形狀。為此，教師還需要在課堂上為學(xué)生們展示圓柱模型，然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，促使學(xué)生理解拼接后多出來(lái)兩個(gè)面，兩個(gè)面均為長(zhǎng)方形，為此，學(xué)生理解了長(zhǎng)方形的寬實(shí)際上就是圓的半徑，由此也讓學(xué)生的空間思維能力和抽象思維得到了充分的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用就好比雙刃劍，教師要重視且合理運(yùn)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)與成長(zhǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要提高對(duì)信息技術(shù)的操作技能，正確利用和借鑒優(yōu)秀教師的課件，積極創(chuàng)新和完善教學(xué)課件的制作，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理安排信息化教學(xué)方式在課堂占用的時(shí)間，并以學(xué)生為主體，借助信息技術(shù)解決關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慧忠.探究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（28）：70-71.

[2]劉雨彤.淺談信息技術(shù)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用——以小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（29）：85-86.

[3]鄒惠卿.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（16）：53-54.