高校博雅課程現(xiàn)狀調(diào)查與思考

張志剛 陳姝樺 黃濤

［摘 要］ 發(fā)源于古希臘的博雅教育，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教育思想有著重要的教育意義，國(guó)內(nèi)多所高校早已開(kāi)始嘗試博雅教育。以南京師范大學(xué)為例，從選課期望、課堂紀(jì)律、課堂評(píng)價(jià)、課程考核、教學(xué)效果及其反思等方面對(duì)博雅課程實(shí)施情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)有效問(wèn)卷的分析結(jié)果表明南京師范大學(xué)在實(shí)施博雅教育的過(guò)程中取得了較好的結(jié)果，但是仍存在學(xué)生選課困難、課堂紀(jì)律與課堂效率低的問(wèn)題。針對(duì)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，從博雅課程體系、博雅教育理念、博雅課程考核、師資隊(duì)伍建設(shè)、博雅課程教材、課程思政建設(shè)等方面提供了政策建議，期望為高校更好地推進(jìn)博雅課程教學(xué)提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 博雅教育；問(wèn)卷調(diào)查；教學(xué)效果

［基金項(xiàng)目］ 2021年度江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高師教育與中學(xué)教育銜接背景下的地球概論課程改革”（2021JSJG123）；2019年度南京師范大學(xué)課程思政建設(shè)示范課程項(xiàng)目“走近冰川”

［作者簡(jiǎn)介］ 張志剛（1984—），男，山西忻州人，博士，南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事博雅課、自然地理學(xué)研究；陳姝樺（1996—），女，貴州黔南人，南京師范大學(xué)法學(xué)院2020級(jí)法律（非法學(xué)）專(zhuān)業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)榈乩斫虒W(xué)；黃 濤（1986—），男，湖南益陽(yáng)人，博士，南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事自然地理學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）26-0015-04［收稿日期］ 2023-01-11

博雅教育（Liberal Arts Education）發(fā)源于古希臘，成熟于19世紀(jì)，深刻地影響著西方的教育制度、課程實(shí)踐和文化理念［1-4］。其核心思想是為培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、批評(píng)性思維、有效交際及公民義務(wù)能力而建立的高等教育體制［5］。博雅教育理念對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教育思想有著重要的意義，國(guó)內(nèi)如清華大學(xué)、中山大學(xué)、香港嶺南大學(xué)、南京師范大學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“南師大”）等高校也早已開(kāi)始嘗試博雅教育［6］。博雅課程（也稱(chēng)“通識(shí)課程”）是高校開(kāi)展博雅教育的基本途徑，然而目前高校博雅教育實(shí)施模式仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，且博雅課上，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性相對(duì)較低［7-10］。對(duì)此，有必要對(duì)博雅課程教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革，以更好地實(shí)現(xiàn)博雅教育的目的［11-12］。

南師大堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高的原則，進(jìn)一步完善博雅課程體系，分類(lèi)規(guī)劃和重點(diǎn)建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢(shì)與特色的優(yōu)質(zhì)博雅課程。為進(jìn)一步了解博雅課程教學(xué)效果，促進(jìn)博雅教學(xué)實(shí)施，有必要對(duì)博雅課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行相關(guān)調(diào)研［13-14］。目前已有部分高校開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，王秋花等［15］通過(guò)調(diào)查惠州學(xué)院通識(shí)教育的實(shí)施情況，提出了優(yōu)化公共選修課程體系的系列建議；余凱［16］對(duì)我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育進(jìn)行了調(diào)查，并從哲學(xué)內(nèi)涵、校園生活、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了建議；馮惠敏等［17］對(duì)武漢大學(xué)通識(shí)教育進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在學(xué)分分配、課程設(shè)置規(guī)劃和課程管理方面存在問(wèn)題，并提出了加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè)等改進(jìn)意見(jiàn)?；诓┭沤逃闹匾约澳壳案咝２┭沤逃^(guò)程中存在的問(wèn)題，有必要進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，通過(guò)分析結(jié)果并給出相應(yīng)的研究對(duì)策，從而提高博雅課程的效率。本文基于427份調(diào)查問(wèn)卷，從選課期望、課堂紀(jì)律、課堂評(píng)價(jià)、課程考核、教學(xué)效果及其反思等方面對(duì)南京師范大學(xué)博雅課程實(shí)施情況進(jìn)行如下調(diào)查。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括選課期望、課堂紀(jì)律、課堂評(píng)價(jià)、課程考核、教學(xué)效果及反思。采用分層抽樣的方法，選取不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收回有效問(wèn)卷427份，選擇題設(shè)置為多項(xiàng)選擇題。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源與方法

本次調(diào)查的對(duì)象為南師大全日制本科生，分別來(lái)自20個(gè)學(xué)院的48個(gè)專(zhuān)業(yè)的427名學(xué)生。其中男生100人，女生327人；2013級(jí)學(xué)生31人，2014級(jí)學(xué)生136人，2015級(jí)學(xué)生159人，2016級(jí)學(xué)生101人。調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。

二、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一）選修博雅課程的期望與選課難易程度

關(guān)于選修博雅課程的目的，其中出于興趣愛(ài)好的占46.49%、出于學(xué)分要求的占34.01%、其他學(xué)生推薦的占17.32%、其他情況的占2.18%。由此可見(jiàn)，大部分人出于興趣愛(ài)好選擇了博雅課程，但仍有超過(guò)三分之一的學(xué)生出于學(xué)分要求選擇了博雅課程。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)在線選課很難搶到自己喜歡或者熱門(mén)的課程，出現(xiàn)大部分學(xué)生并不是因?yàn)橄矚g一門(mén)課程而選擇該課程的現(xiàn)象。

在問(wèn)卷的自主題中，學(xué)生大多青睞實(shí)用和幽默風(fēng)趣的課程，喜歡認(rèn)真負(fù)責(zé)、幽默風(fēng)趣、授課方式有所創(chuàng)新的教師。例如，學(xué)生關(guān)于“法學(xué)概論”這一課程的評(píng)價(jià)是精練，主要講述了法律的基礎(chǔ)知識(shí)；關(guān)于“手語(yǔ)入門(mén)”的評(píng)價(jià)是很有收獲、很實(shí)用。在受訪的427名學(xué)生中，僅有181名學(xué)生了解、部分了解、稍微了解學(xué)校開(kāi)設(shè)的博雅課程種類(lèi)。關(guān)于增設(shè)的博雅課程類(lèi)型有：實(shí)用型、藝術(shù)類(lèi)、常識(shí)類(lèi)、戶外體驗(yàn)類(lèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)。

（二）博雅課程課堂紀(jì)律

博雅課程課堂紀(jì)律的調(diào)查結(jié)果顯示，博雅課程的缺課情況為：偶爾上課（56.38%）、從不上課（33.41%）、經(jīng)常上課（5.80%）、很少上課（2.09%）。其中缺課原因主要是有事沖突（61.15%），次要原因?yàn)椴幌矚g上課內(nèi)容或方式（6.79%）、自身原因（18.90%）、學(xué)習(xí)其他課程（6.79%）。根據(jù)博雅課程課堂表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，博雅課程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)不積極，不到半數(shù)的人認(rèn)真聽(tīng)講（42.77%），玩手機(jī)（26.55%）和看書(shū)（26.07%）的人相加超過(guò)半數(shù)。博雅課程課堂紀(jì)律較差，其整改應(yīng)該重點(diǎn)考慮如何加強(qiáng)博雅課程的課堂紀(jì)律。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于博雅課程教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生更加傾向于講授為主，視頻、討論、學(xué)生講等方式相結(jié)合的授課方式，其中有57.99%的學(xué)生選擇講授與視頻相結(jié)合。師生互動(dòng)模式中，學(xué)生更加傾向于網(wǎng)絡(luò)探討（25.69%）與課堂辯論（43.28%），而不是傳統(tǒng)的作業(yè)（11.66%）及匯報(bào)（19.17%）。關(guān)于好的博雅課程應(yīng)具備怎樣的特點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果：拓寬視野（38.69%）、社會(huì)特點(diǎn)（21.78%）、交叉互補(bǔ)（18.39%）。絕大多數(shù)學(xué)生不喜歡閉卷考試，而是傾向于開(kāi)放式教學(xué)檢測(cè)。有32.34%的學(xué)生選擇開(kāi)卷考試，28.82%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)心得，選擇平時(shí)考核結(jié)合小論文（36.73%）的人數(shù)遠(yuǎn)多于選擇閉卷考試（2.11%）的人數(shù)。

（四）教師教學(xué)態(tài)度與課堂組織

授課教師教學(xué)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示，有56.83%的學(xué)生認(rèn)為授課教師在教學(xué)期間備課認(rèn)真負(fù)責(zé)，有39.26%的學(xué)生認(rèn)為授課教師能夠完成教學(xué)任務(wù)且較負(fù)責(zé)。由此可知，學(xué)生對(duì)授課教師的認(rèn)可度較高。博雅課程教師的作業(yè)布置情況大多數(shù)屬于偶爾布置（76.17%），只有少數(shù)屬于每堂布置（0.70%）、經(jīng)常布置（8.88%）及從不布置（12.62%）。博雅課程以拓寬學(xué)生知識(shí)面、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的，在達(dá)到教學(xué)目的同時(shí)，盡量減少學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)于教師課堂點(diǎn)名的行為，大多數(shù)學(xué)生持較積極的態(tài)度，有21.91%的學(xué)生認(rèn)為點(diǎn)名可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有18.41%的學(xué)生則不喜歡教師點(diǎn)名。在課后輔助教學(xué)過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為畢博平臺(tái)便于師生的課堂教學(xué)交流，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為借助社交軟件、微信、QQ等更加方便。

（五）課堂反思

課堂反思的調(diào)查結(jié)果顯示，在博雅課程考核成績(jī)期望上，希望61～70分的學(xué)生占2.40%，希望取得71～80分的學(xué)生占3.27%，希望取得81～90分的學(xué)生占31.15%，希望取得90分以上的學(xué)生占62.75%，大多數(shù)學(xué)生希望自己取得較高的分?jǐn)?shù)。針對(duì)博雅課程缺點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果顯示，上課效果不理想為主要缺點(diǎn)，而影響上課效果的有課堂紀(jì)律、課堂設(shè)計(jì)等多方面因素。大多數(shù)學(xué)生理想中的博雅課程內(nèi)容豐富、貼近生活，并且注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與思維性；僅有13.49%的學(xué)生用學(xué)分容易獲得來(lái)形容理想中的博雅課程。關(guān)于博雅課程人數(shù)的控制，學(xué)生沒(méi)有明顯的傾向選擇結(jié)果，依次為45人左右（31.92%）、30人左右（23.94%）、人數(shù)不限（22.54%）、60人左右（21.13%）。

三、思考與建議

（一）博雅課程體系模式

南師大博雅課程包括人文與社會(huì)、科技與社會(huì)、藝術(shù)與人生、政治與法律、中國(guó)與世界、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育6大類(lèi)，每一類(lèi)由若干門(mén)課程構(gòu)成。其中跨校博雅課程有“手語(yǔ)入門(mén)”“航空航天技術(shù)概論”“食品安全與健康”“物理學(xué)與高新技術(shù)”等。2017年3月，新開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，包含“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”及“項(xiàng)目管理學(xué)”。有的學(xué)者對(duì)高校通識(shí)教育核心課程體系進(jìn)行了研究，借鑒綜合型重點(diǎn)高校通識(shí)教育核心課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，提出了構(gòu)建人文科學(xué)與文化、社會(huì)科學(xué)與道德、自然科學(xué)與技術(shù)、醫(yī)藥科學(xué)與健康、藝術(shù)科學(xué)與審美、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)等6個(gè)核心課程板塊。南師大博雅教育課程體系基本如上所述，課程體系仍需要進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。

（二）政策建議

1.加強(qiáng)博雅平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化博雅課程體系。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生較難通過(guò)學(xué)校選課系統(tǒng)搶到自己喜歡或者熱門(mén)的課程，大部分學(xué)生不是出于喜好而選修一門(mén)課程。因此，學(xué)校應(yīng)完善校內(nèi)線上選課機(jī)制，加強(qiáng)選課平臺(tái)的建設(shè)與管理，確保大多數(shù)學(xué)生能夠選上自己心儀的課程。

2.加強(qiáng)博雅課程宣傳，深化博雅教育理念。讓每個(gè)學(xué)生了解博雅教育的重要性和意義，是幫助學(xué)生建立對(duì)博雅課程的良好認(rèn)識(shí)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。因此，學(xué)校、學(xué)院的博雅課程負(fù)責(zé)部門(mén)與各級(jí)管理者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)博雅課程的宣傳力度，使學(xué)生充分了解博雅教育的重要性，了解博雅教育的理念、選修規(guī)則及管理規(guī)范等。

3.健全博雅課程監(jiān)管體系，完善博雅課程考核模式。調(diào)查問(wèn)卷顯示，博雅課程存在課堂紀(jì)律不佳、學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極的情況。Jonathan Becker等［5］認(rèn)為現(xiàn)代博雅教育定義的另一要點(diǎn)是教學(xué)法，以學(xué)生為中心的互動(dòng)模式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生融入課堂和教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、挑戰(zhàn)和假設(shè)。因此，學(xué)?？梢詮倪x課自由度、教師教學(xué)方式改變及博雅課程監(jiān)管方面提高學(xué)生的課堂紀(jì)律和積極性。

4.設(shè)置博雅課程管理組織，重視博雅課程師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校教務(wù)處可設(shè)置專(zhuān)門(mén)的博雅課程管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)起草規(guī)劃、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)、實(shí)際執(zhí)行、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及審議與評(píng)價(jià)博雅教育等事務(wù)。以專(zhuān)業(yè)的管理組織對(duì)博雅課程的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)態(tài)度與質(zhì)量等的管理，進(jìn)一步提高博雅課程的教學(xué)質(zhì)量。

5.編撰博雅課程教材，促進(jìn)博雅教育實(shí)施。博雅課程的選課學(xué)生涉及不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)，因此，需要編撰相應(yīng)的博雅課程教材，促進(jìn)選課學(xué)生了解教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與博雅教育的有機(jī)融合，從而提高博雅課程教學(xué)的實(shí)施效果。

6.挖掘課程思政元素，加強(qiáng)課程思政建設(shè)。課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，高校課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”與“育人”并重。博雅教育的本質(zhì)和課程思政建設(shè)的本質(zhì)是相通的，構(gòu)建課程思政建設(shè)體系，可促進(jìn)博雅教育的有效實(shí)施。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析427份南京師范大學(xué)本科生對(duì)博雅課程學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，得出以下認(rèn)識(shí)：（1）學(xué)生主要根據(jù)興趣愛(ài)好選擇博雅課程，比較喜歡內(nèi)容豐富、貼近生活的博雅課程，但是在博雅課程的選擇中，較難選擇自己心儀的課程。（2）博雅課程教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中認(rèn)真負(fù)責(zé)，但應(yīng)注重多種模式結(jié)合的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。（3）拓寬知識(shí)面是多數(shù)學(xué)生對(duì)博雅課程學(xué)習(xí)的最大收獲，博雅課程課堂紀(jì)律及課堂效率有待進(jìn)一步提高。

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Investigation and Thinking of Liberal Arts Education： Taking the Nanjing Normal University

as an Example

ZHANG Zhi-ganga， CHEN Shu-huab， HUANG Taoa

（a. School of Geography， b. School of Law， Nanjing Normal University， Nanjing，

Jiangsu 210023， China）

Abstract： Liberal Arts Education， which derived from ancient Greeks， has played a vital role in modern university education， and a number of universities in China have implemented liberal arts education. In this paper， we investigated the effectiveness of liberal arts of Nanjing Normal University （NNU）. We research on different evaluation dimensions of those courses， which included the expectation of curricula-variable， classroom rules， assessment， class attendance and teaching effectiveness， etc. All of these results show the positive effectiveness of liberal arts of NNU. Nevertheless， more attention should be paid to the existing problems of liberal arts. For instance， course registration problem， the weakness of course rules and low effectiveness of class and so on. According to the survey results and related literatures， this paper provides policy suggestions from aspects of the curriculum system， education concept， assessment， teacher team construction， curriculum materials， curriculum ideology and politics. It is expected to provide suggestions for other universities in liberal arts education.

Key words： Liberal Arts Education; questionnaire investigation; teaching effectiveness