教學(xué)中思政元素的挖掘與思政工作的實現(xiàn)

［摘 要］ 計算機專業(yè)課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)卓越IT人才的必要環(huán)節(jié)，契合建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國國家戰(zhàn)略發(fā)展的內(nèi)在需要。通過解決計算機專業(yè)課程教學(xué)中思政元素的挖掘與整理及思政元素在課程思政過程中的嵌入與實現(xiàn)等關(guān)鍵問題，從深入挖掘思政元素與精神內(nèi)核、科學(xué)設(shè)定育人目標(biāo)、合理搭建協(xié)同育人框架、改革創(chuàng)新教育教學(xué)方法“四個向度”，做好課程思政工作，促進學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 計算機課程教學(xué)；思政元素；思想政治工作

［基金項目］ 2021年度周口師范學(xué)院課程思政教育教學(xué)改革研究項目“計算機課程教學(xué)中思政元素的挖掘與思政工作的實現(xiàn)”（SZJG-2021023）

［作者簡介］ 郭笑鴿（1990—），女，河南洛陽人，碩士，周口師范學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院助教，主要從事學(xué)生管理與大學(xué)生思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）26-0177-04［收稿日期］ 2023-01-16

引言

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國，關(guān)鍵在人才，根本在教育。高校的根本任務(wù)在于立德樹人，構(gòu)建全員、全過程、全方位的“三全育人”格局是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要途徑和手段。課程思政是“三全育人”的重要環(huán)節(jié)，在計算機專業(yè)深入開展課程思政不僅能夠滿足科技革命對于人才的實際需求，更契合了建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國國家戰(zhàn)略發(fā)展的內(nèi)在需要?；诖?，深刻理解計算機專業(yè)課程思政的現(xiàn)實意義，解決計算機專業(yè)課程思政元素的挖掘與整理、思政元素在課程思政過程中的嵌入與實現(xiàn)兩個關(guān)鍵問題，探索計算機專業(yè)課程教學(xué)中思政工作的實現(xiàn)路徑，既為進一步推進計算機課堂教學(xué)與思想政治教育的有機融合提供理論支撐，也是提升計算機類人才綜合素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

一、計算機專業(yè)課程思政的現(xiàn)實意義

（一）落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求

教師承載著教書育人的使命，育人的本質(zhì)在于思想價值引領(lǐng)，各類各門課程始終都要貫穿思想價值引領(lǐng)的主線［1］。進入新時代，教育陣地的內(nèi)涵和外延發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)意義上的第一課堂延伸到了第二課堂、第三課堂，各個場域都可能是教師開展育人工作的陣地，各類各門課程都可以是教師開展育德工作的媒介。廣義的課程不僅包括精分細(xì)化的專業(yè)課程，而且涵蓋了各類教育教學(xué)活動。做好課程思政，不僅意味著在專業(yè)課程中融入思政元素，實現(xiàn)課堂教學(xué)改革，而且意味著要發(fā)揮校園文化育人、環(huán)境育人的作用，這是教育本身的內(nèi)在規(guī)定，更是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的內(nèi)在要求。新時代大學(xué)生的思想是可變可塑的，他們除了在學(xué)校接受主流思想和社會主義核心價值觀教育外，還會受到現(xiàn)實社會各類非主流輿論和網(wǎng)絡(luò)世界中形形色色價值觀的影響。這就特別要求教師在課堂教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識能力培養(yǎng)，又要做好學(xué)生思想引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生明大德、守公德、嚴(yán)私德，確保高校立德樹人根本目標(biāo)的實現(xiàn)，培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（二）強化協(xié)同育人，構(gòu)建“三全育人”工作格局的有益探索

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［2］。課程思政是構(gòu)建“三全育人”格局中的系統(tǒng)工程，高校可整合學(xué)工部、宣傳部、教務(wù)處、團委、后勤處等與學(xué)生教育管理相關(guān)職能部門的力量；院系層面，統(tǒng)籌專業(yè)教師、校內(nèi)校外導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任等育人主體，構(gòu)筑橫向各職能部門、縱向?qū)W院育人主體共同發(fā)力的協(xié)同聯(lián)動機制，明確分工，凝聚共識，協(xié)作發(fā)力。通過建立健全各項激勵制度、考核制度、監(jiān)督制度，不斷優(yōu)化教育資源配置，充分發(fā)揮各個鏈條的關(guān)鍵作用，激發(fā)育人主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓思政元素更好地聯(lián)動，讓思政效能更好地發(fā)揮，構(gòu)建“三全育人”工作格局，實現(xiàn)思想政治工作體系的集成化和育人效果的最大化。

（三）提升計算機專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)卓越IT人才的重要舉措

在新一輪科技革命背景下，通過課程思政切實提升計算機專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)以適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要是時代之需，這不僅體現(xiàn)出大學(xué)課程對個體精神成長意義的價值追問，也表達(dá)出課程應(yīng)對大學(xué)生的思想和行為進行價值引導(dǎo)，以遵循國家主流價值觀要求的精神旨?xì)w［3］。學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識我國和世界的發(fā)展大勢，既看到國家在計算機領(lǐng)域成績斐然，培育家國情懷，樹立科技自信、產(chǎn)品自信、文化自信，也要看到與世界頂尖水平存在的現(xiàn)實差距，鼓勵青年學(xué)生自立自強、不斷創(chuàng)新、實現(xiàn)突破，厚植愛國情、強國志、報國行。

二、計算機專業(yè)課程思政的關(guān)鍵問題

（一）計算機專業(yè)課程教學(xué)中思政元素的挖掘與整理

早在19世紀(jì)，赫爾巴特便提出教育性教學(xué)的思想：“不存在‘無教學(xué)的教育，不承認(rèn)‘無教育的教學(xué)?！保?］這表明了教學(xué)必須完成育人與育德雙向任務(wù)，通過教學(xué)開展思想引導(dǎo)、德行教育是教學(xué)的內(nèi)在要求。計算機專業(yè)課程思政并不是簡單地在計算機專業(yè)課程教學(xué)中硬性嵌入與課程不符或完全割裂的思政元素，落入專業(yè)課程思政化、說理化的窠臼，而是要充分挖掘、深入剖析計算機理論知識與實踐教學(xué)內(nèi)容蘊含的精神內(nèi)核與價值旨趣，借由理論學(xué)習(xí)與社會實踐將知識的外在符號表征與內(nèi)在文化精神相融相通，以潤物無聲的方式將思想政治教育貫穿教學(xué)全過程。

（二）思政元素在課程思政過程中的嵌入與實現(xiàn)

從本質(zhì)上來說，計算機類專業(yè)的課程思政是一種思維方式，是一種意識傾向，是一種教學(xué)理念，是將最切合專業(yè)、最需要培植、最塑造品德的核心元素融入專業(yè)教學(xué)［5］。在有效挖掘計算機課程中蘊含的精神內(nèi)涵、解決好專業(yè)知識與思政元素關(guān)聯(lián)性問題的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)開展教材建設(shè)、科學(xué)制訂課程目標(biāo)、正確選取教學(xué)手段、合理制訂實施方案，實現(xiàn)思政元素在計算機課程中的嵌入與實現(xiàn)。其中，對于課程目標(biāo)的制訂，美國課程理論專家多爾提出了后現(xiàn)代課程目標(biāo)的3S理論，即科學(xué)性（Science）、敘事性（Story）和精神性（Spirit）?？茖W(xué)性是課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性要求，要求廣大教師深刻理解并向?qū)W生傳授計算機課程知識中蘊含的基本原理、底層邏輯與思維方式。敘事性要求運用混合式教學(xué)模式，結(jié)合第一課堂與第二課堂、第三課堂，引入計算機發(fā)展史、代表性人物及其優(yōu)秀品質(zhì)、國家科技發(fā)展現(xiàn)狀等，注重過程中的經(jīng)驗參與和情境依賴，讓學(xué)生感同身受、形成共鳴。精神性是課程目標(biāo)的高級追求，學(xué)生通過學(xué)、思、踐、悟四個過程的知識建構(gòu)與意義建構(gòu)，將外在的顯性知識和蘊含的文化精神、價值底蘊與自身的知識體系、價值體系互聯(lián)互通，接納、吸收、內(nèi)化，最終完成個體的精神建構(gòu)，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。

三、計算機專業(yè)課程教學(xué)中思政元素的挖掘與實現(xiàn)

學(xué)者張大良指出，課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程、根本在思政、重點在課堂、關(guān)鍵在教師、成效在學(xué)生［6］。計算機專業(yè)課程思政的實現(xiàn)需要基于全局性的育人理念，堅持以學(xué)生為本，圍繞立德樹人根本任務(wù)，深入挖掘計算機專業(yè)課程中的思政元素，科學(xué)設(shè)定育人目標(biāo)，搭建協(xié)同育人框架，做好陣地建設(shè)，改革教育教學(xué)方法，主動對標(biāo)國家重大戰(zhàn)略和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的要求，提升計算機專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）深入挖掘計算機專業(yè)課程教學(xué)中的思政元素與精神內(nèi)核

計算機專業(yè)課程思政元素的深入挖掘與精神內(nèi)核的精準(zhǔn)定位是確保課程思政工作全面推動的基礎(chǔ)。結(jié)合計算機專業(yè)的專業(yè)特點與時代特色、計算機專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實特點與內(nèi)在需要，在遵循思想政治教育規(guī)律、學(xué)生成長成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)掘計算機專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、科技產(chǎn)品、發(fā)展歷史中蘊含的人文素養(yǎng)與道德情感、科學(xué)思維與專業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)、愛國元素和奮斗精神，把握精神內(nèi)核，實現(xiàn)育人目標(biāo)。在計算機專業(yè)課程教學(xué)中，設(shè)計語言作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，與人類的語言存在一定相似之處；數(shù)據(jù)組織與人類社會框架較為相似；樹形結(jié)構(gòu)中，樹與二叉樹的概念可與中國傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展互為延伸；計算機圖像相關(guān)理論教學(xué)中，“深度優(yōu)先與廣度優(yōu)先”知識點可延伸到目前社會熱議問題等，這些元素展示出專業(yè)知識與現(xiàn)實世界的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，蘊含著豐富的育人元素與實踐內(nèi)容。教師可以將枯燥的理論知識與學(xué)生的興趣點、關(guān)注點相連接，與網(wǎng)絡(luò)熱點話題相聯(lián)系，將競賽主題與國家重點戰(zhàn)略例如脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興等相匹配，讓學(xué)生真切體會到學(xué)有所用、學(xué)有所得、學(xué)有所成，潛移默化地發(fā)揮思政元素引領(lǐng)作用，潤物無聲地注入精神內(nèi)核。

（二）科學(xué)設(shè)定計算機專業(yè)課程思政的育人目標(biāo)

第一，培養(yǎng)愛國情懷，堅定理想信念。在進行課程思政過程中，有效融入愛國奮斗精神，通過計算機在中國的發(fā)展、中國芯片的發(fā)展史及當(dāng)前發(fā)展水平等內(nèi)容的講解，進一步提升學(xué)生對國家未來發(fā)展的自信、對科技創(chuàng)新進步的自信、對產(chǎn)品技術(shù)實現(xiàn)突破的自信。厚植愛國情懷，樹立遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到科技發(fā)展過程的艱辛與不易、科研工作者的奮斗與堅持，引導(dǎo)學(xué)生主動擔(dān)負(fù)起建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字強國的責(zé)任使命。第二，拓寬學(xué)科視野，提升創(chuàng)新能力。廣大教師要時時關(guān)注計算機領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)，通過比較教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢，進一步拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的IT人才。

（三）合理搭建計算機專業(yè)課程思政協(xié)同育人框架

從課程建構(gòu)知識、建構(gòu)技能、建構(gòu)理智再到建構(gòu)精神，課程思政的理念變革是深刻的［7］。目前，部分專業(yè)教師認(rèn)為思想政治教育是思政課教師的主業(yè)，思想引領(lǐng)與價值觀養(yǎng)成是輔導(dǎo)員或班主任的主責(zé)，存在重智輕德、思維片面的情況。知識建構(gòu)精神和“三全育人”理念的提出表明，每位教師都應(yīng)承擔(dān)起育人育德的使命。廣大教育工作者要首先轉(zhuǎn)變思想觀念與教學(xué)思維，認(rèn)識到課程思政的重要性和必要性，并將其轉(zhuǎn)化為思想自覺和行動自覺。在此基礎(chǔ)之上，由院系黨委牽頭，統(tǒng)籌各方資源，做好頂層設(shè)計，搭建課程思政協(xié)同育人框架，由教授—教授級高工為縱向組合構(gòu)建高層次育人梯隊，學(xué)工隊伍—導(dǎo)師群體—輔導(dǎo)員為橫向分工，形成協(xié)同育人合力，共同助力學(xué)生成長成才。高層次人才梯隊可以從計算機領(lǐng)域國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)、高精尖端技術(shù)的研發(fā)出發(fā)，結(jié)合重大課題項目，用實例讓學(xué)生真切體會到國家的蓬勃發(fā)展和計算機領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，筑牢奮斗精神。高層次人才梯隊本身也是高質(zhì)量的思政元素，他們對學(xué)業(yè)孜孜以求、拼搏努力的態(tài)度及對于學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、力求創(chuàng)新的精神本身就是鮮活的、隱性的教育資源，能夠激發(fā)學(xué)生勇于探索、善于求真、樂于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我，超越自我。學(xué)工隊伍和輔導(dǎo)員在日常工作中更加貼近學(xué)生，了解學(xué)生所思所想，可以以學(xué)生日常的關(guān)注重點、討論熱點、所遇堵點為切入口，細(xì)致深入地開展第二課堂思想政治教育，實現(xiàn)學(xué)生全人格的價值養(yǎng)成。導(dǎo)師群體由專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與通識教育導(dǎo)師。在實際教學(xué)中，主動挖掘思政元素，借助其內(nèi)在邏輯，結(jié)合課程實際進行愛國情懷、中國精神等元素的解讀，提升課程思政的吸引力和趣味性。在學(xué)科競賽中，主動對接國家重大戰(zhàn)略，讓學(xué)生深入了解中國、讀懂中國。

（四）改革創(chuàng)新計算機專業(yè)課程思想政治教育教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算的蓬勃發(fā)展，使教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的、深刻的變革。基于現(xiàn)代科技前沿的課程思政元素的挖掘與實現(xiàn)，有別于傳統(tǒng)意義上思政元素的發(fā)現(xiàn)與完成。對于計算機專業(yè)而言，大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用與實施具有先天的優(yōu)勢：專業(yè)教師對大數(shù)據(jù)技術(shù)更為熟悉，學(xué)生更易理解大數(shù)據(jù)的運用。在實踐過程中，科學(xué)搭建大數(shù)據(jù)分析平臺，通過數(shù)據(jù)分析、挖掘技術(shù)，精準(zhǔn)挖掘并有效統(tǒng)合現(xiàn)代科技前沿的思政元素，開展定制化的教學(xué)內(nèi)容、課程案例，形成計算機專業(yè)課程思政教學(xué)的定制化方案，提升課程思政的精準(zhǔn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過構(gòu)建教學(xué)過程監(jiān)控體系，用好教學(xué)過程反饋信息，對教學(xué)工作每個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)進行記錄和分析，為進一步改進教學(xué)方案和教學(xué)手段提供必要的數(shù)據(jù)支撐。此外，在課堂教學(xué)中，借助案例教學(xué)法、問題教學(xué)法及分組教學(xué)法等，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考能力。例如，在軟件應(yīng)用教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識軟件開發(fā)和應(yīng)用過程與人的成長過程存在的相似點，引入思想政治教育中世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)內(nèi)容，潛移默化地教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，最終實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［3］伍醒，顧建民.“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2019（3）：54-60.

［4］赫爾巴特.赫爾巴特文集（三）［M］.李其龍，譯.杭州：浙江教育出版社，2002：12.

［5］陳志勇，葉樺暢，張笑欽.計算機類專業(yè)的課程思政：核心元素、基本原則與實施策略［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2021（4）：34-38+65.

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［7］伍醒，顧建民.“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2019（3）：54-60.

The Exploration of Ideological and Political Elements in Computer Course Teaching and the Implementation of Ideological and Political Work

GUO Xiao-ge

（School of Computer Science and Technology， Zhoukou Normal University， Zhoukou，

Henan 466001， China）

Abstract： The curriculum ideology and politics of computer courses is a necessary link in implementing the fundamental task of building morality and cultivating talents and especially cultivating outstanding IT talents， which is in line with the internal needs of building a strong network country and the strategic development of a digital China. By addressing key issues such as the excavation and organization of ideological and political elements in computer course teaching， as well as the embedding and implementation of these elements in the ideological and political process of the course， it aims to deeply explore the spiritual core of ideological and political elements， scientifically set educational goals， reasonably build a collaborative educational framework， and reform and innovate the “four dimensions” of educational and teaching methods， in order to better carry out the curriculum ideology and politics and promote the comprehensive development of students.

Key words： computer course teaching; ideological and political elements; ideological and political work