項目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

董雙雙

摘 要：項目學(xué)習(xí)以具體的項目為探究內(nèi)容，打破了原有的課程體系，突出了學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生更多的自主性，有效提升了課堂教學(xué)效果。初中物理教師要運(yùn)用好這一教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計項目化教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究，讓學(xué)生在解決問題的過程中主動構(gòu)建知識體系，形成高階學(xué)習(xí)能力。文章結(jié)合教學(xué)實際，著重探討初中物理項目學(xué)習(xí)的有效策略，旨在提升初中物理教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中物理;項目學(xué)習(xí);物理教學(xué);探究能力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0087-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.029

項目學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用，為物理課堂注入了生機(jī)和活力，改變了知識的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新了課堂教學(xué)手段，打破了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在物理課堂上有更多自主發(fā)展的空間，促進(jìn)科學(xué)探究能力和物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為物理課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生物理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，物理教師要提高對項目學(xué)習(xí)的重視，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征的前提下，適時、適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中引進(jìn)項目學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究，親身經(jīng)歷物理知識的形成過程，實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。

一、項目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中物理教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主，整個教學(xué)過程都是以教師為中心，學(xué)生自主思考和合作探究的時間少之又少。這樣的課堂教學(xué)以教師完成教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，客觀上限制了學(xué)生的自主發(fā)展。而項目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，把物理教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的科學(xué)探究過程，教師在課堂上少講精講，只講重點、講關(guān)鍵，把大部分的課堂教學(xué)時間都留給學(xué)生進(jìn)行項目的探究，營造了更加寬松、自由的學(xué)習(xí)空間，有助于學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

（二）改變知識呈現(xiàn)方式

有些物理教師存在重理論、輕實踐的思想，在課堂上一味地向?qū)W生灌輸理論知識，學(xué)生參加實驗或?qū)嵺`活動的機(jī)會少之又少，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中缺乏感性認(rèn)識，只能依靠死記硬背或大量刷題來記憶物理知識，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而項目學(xué)習(xí)改變了知識的呈現(xiàn)方式，變知識灌輸為學(xué)生的自主探究，學(xué)生所獲得的大部分物理理論都是在項目學(xué)習(xí)中自主探究得來的。同時，項目學(xué)習(xí)還具有連續(xù)性的特點，項目的設(shè)計、實施、成果等都在考驗學(xué)生的綜合能力，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會。

（三）營造活躍課堂氛圍

以前學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中處于被動的地位，物理知識的傳遞過程是單方面的，學(xué)生很少在課堂上主動表達(dá)自己的意見和見解，也很少向教師質(zhì)疑問難，學(xué)生扮演的都是“聽眾”的角色。而教師利用項目學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)時，學(xué)生可以擁有更多的自主權(quán)，與他人合作，高效完成項目任務(wù)。師生可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具處理項目學(xué)習(xí)中的各種信息，從而使課堂教學(xué)不再是單一的師生互動，還有生生互動、人機(jī)互動，激活了課堂氛圍，也提高了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了物理學(xué)習(xí)的趣味性。

二、項目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生興趣，選取項目主題

項目主題選擇是項目學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，好的項目主題可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使他們愿意積極主動地參與到物理課堂中，保證學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中收獲最大的學(xué)習(xí)效益。在選取項目主題時，教師要意識到項目學(xué)習(xí)雖然是一種新型的教學(xué)方式，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于項目學(xué)習(xí)模式，所以要結(jié)合學(xué)生的興趣和物理知識的特點，選擇適宜的知識與內(nèi)容確立項目主題，設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠真正發(fā)揮出項目的優(yōu)勢，降低物理知識的難度，幫助學(xué)生形成良好的物理思維。

項目學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，是為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而服務(wù)的。教師在選擇項目主題時要以物理課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，以物理教學(xué)中的核心概念和原理作為項目主題，還可以將物理核心概念和原理進(jìn)行細(xì)化，將其分解成多個知識點，以單個知識點作為項目主題或大項目主題中的子項目。物理知識是抽象的，如果直接將物理概念和物理原理作為項目主題，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，在項目探究中無從下手。為此，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生熟悉的日常生活中選材，把枯燥的物理概念和原理融入生活化的背景中，以生活問題作為項目學(xué)習(xí)主題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識到物理知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。初中生對外界新鮮的事物具有濃厚的興趣，教師可以聯(lián)系時政新聞、社會熱點話題等設(shè)計項目主題，把項目學(xué)習(xí)與國家、社會和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的價值與意義，增強(qiáng)學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感。教師在設(shè)計項目主題時還要具有跨學(xué)科意識，充分挖掘語文、地理、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容中的物理素材，融合其他學(xué)科知識設(shè)計項目學(xué)習(xí)主題，把學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣延伸到物理項目學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的角度對知識進(jìn)行再次探究和重新認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生求真的科學(xué)態(tài)度。

（二）確定項目目標(biāo)，設(shè)計驅(qū)動問題

項目目標(biāo)是項目學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，決定著項目學(xué)習(xí)的走向。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師以完成教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，格外注重從教材角度出發(fā)給學(xué)生傳授知識，使得學(xué)生的個人素養(yǎng)發(fā)展被忽視。隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，以知識為主的教學(xué)目標(biāo)已不切合實際，教師在確定項目學(xué)習(xí)目標(biāo)時要以學(xué)生的發(fā)展作為項目學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師完成了什么任務(wù)，更不是教師對教學(xué)結(jié)果的假設(shè)與猜想。此外，教師在設(shè)計項目學(xué)習(xí)目標(biāo)時還要尊重學(xué)生間的差異，根據(jù)他們的實際發(fā)展情況設(shè)計具體目標(biāo)，讓每個目標(biāo)對應(yīng)不同難度層次的知識點和技能，提高項目學(xué)習(xí)的可操作性。

培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)是初中物理教學(xué)的首要目標(biāo)，教師設(shè)計的項目目標(biāo)也要滿足這一點，保證每一個學(xué)生都可以在項目學(xué)習(xí)模式下得到發(fā)展，提高自身能力，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心與動力。教師還可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)劃分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與思維習(xí)慣目標(biāo)三個維度，讓學(xué)生掌握物理核心概念和物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊合作能力。項目學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，為激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的動力與信心，教師可以結(jié)合項目主題為學(xué)生設(shè)計具有趣味性的驅(qū)動問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。可以通過多媒體大屏幕展示問題，增強(qiáng)師生之間的互動，使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師可以設(shè)計開放性的驅(qū)動問題，讓學(xué)生在完成項目的過程中逐步探究、回答，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。只要學(xué)生得到的項目結(jié)論符合實際，就可以得到教師的好評，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)其更深層次的思維品質(zhì)。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，直接提出包含物理核心概念和原理的驅(qū)動問題，用更加清晰的方式幫助學(xué)生明確項目學(xué)習(xí)的重點，實現(xiàn)知識的融會貫通。

（三）組織小組合作，推動項目實施

項目學(xué)習(xí)以探究性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)為主，其宗旨就是讓學(xué)生通過親身實踐獲取知識，體會物理學(xué)習(xí)的愉悅感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在利用項目學(xué)習(xí)模式教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮自己的輔助作用，只有經(jīng)過師生的共同努力，才可以快速、高效地完成任務(wù)。所以，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生間的合作，充分運(yùn)用集體智慧解決項目實施過程中遇到的各種問題，保證項目學(xué)習(xí)的順利實施。小組合作在物理課堂上具有不可替代的作用，學(xué)生可以在小組互動學(xué)習(xí)中得到幫助和啟發(fā)，實現(xiàn)先進(jìn)帶后進(jìn)，使物理課堂成為學(xué)生成長的樂園。

在具體的教學(xué)實踐中，教師要對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異性，在尊重學(xué)生差異化的前提下，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，注重每個小組中各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，從而實現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)、組間公平競爭。小組確立后，教師要讓各小組通過自薦或民主選舉的方式選出本組的小組長，統(tǒng)籌小組內(nèi)部的一切學(xué)習(xí)活動。對于其他小組成員則可以根據(jù)“因生而異，力所能及”的原則，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長進(jìn)行自主分工，使每個學(xué)生在小組中都能擔(dān)任一定的職務(wù)、承擔(dān)一定的責(zé)任，在項目學(xué)習(xí)中營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。分工結(jié)束后，小組長要圍繞項目學(xué)習(xí)主題和項目學(xué)習(xí)目標(biāo)組織小組成員開展探究活動，當(dāng)組內(nèi)成員在探究過程中遇到問題時，組長要組織小組成員進(jìn)行交流與討論，不斷優(yōu)化探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。物理教師可以組織小組之間進(jìn)行對抗競賽，按照相應(yīng)的規(guī)則，看哪個小組的項目完成得既快又好，就可以被樹立為榜樣，這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)知識整合和提升的要求。

（四）提供展示空間，組織成果交流

項目成果展示為學(xué)生提供了體會成功喜悅的平臺，學(xué)生可以在展示中獲得成就感，這種成果展示體驗正是學(xué)生不斷前進(jìn)的動力。所以，在項目學(xué)習(xí)過程中，教師要在課堂上留出一定的時間，供學(xué)生進(jìn)行項目成果展示。教師可以采用舉手回答的方法，結(jié)合項目學(xué)習(xí)主題和學(xué)生的探究過程，圍繞物理概念和物理規(guī)律提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自己在項目學(xué)習(xí)中的體會和收獲進(jìn)行回答，展示所在小組的探究成果。教師還可以讓學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的方式，將所在小組的探究過程、探究結(jié)論等用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，使教師和其他學(xué)生可以更加清楚地看到小組項目學(xué)習(xí)的思路與進(jìn)程。在當(dāng)下，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到物理教學(xué)中，在項目學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓各小組將探究過程錄制下來，并制作成微課視頻，用更直觀、生動的方式展示小組的項目學(xué)習(xí)過程。

成果展示不是學(xué)生單兵作戰(zhàn)，而是團(tuán)隊合作的過程。在成果展示的過程中，教師可以采用小組講課法，讓各小組派出代表對項目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行闡述，對于代表闡述得不夠完善的地方，本小組內(nèi)的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)各個小組闡述結(jié)束后，教師可以利用多媒體將每個小組的項目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，并組織小組間開展學(xué)習(xí)交流活動，大家可以相互討論在項目學(xué)習(xí)中遇到的問題，也可以相互分享在項目學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗與心得，還可以互相指出缺點和不足。學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，當(dāng)有人發(fā)言時要認(rèn)真聽，這樣不僅能夠從發(fā)言中汲取營養(yǎng)，還能展現(xiàn)出個人的道德修養(yǎng)。對于項目學(xué)習(xí)中一些具有爭議性的學(xué)習(xí)成果，教師可以采用辯論賽、專題講座等形式組織學(xué)生進(jìn)行深度交流，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。通過成果交流環(huán)節(jié)，項目學(xué)習(xí)更加完整，實現(xiàn)了取長補(bǔ)短，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使越來越多的課程資源被開發(fā)出來。

（五）注重項目評價，發(fā)揮育人功能

項目學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)不是增加學(xué)生的知識容量，而是要讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的動態(tài)過程中獲得自主發(fā)展。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師要構(gòu)建終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的評價方式，對學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、交流能力、批判思維、解決問題能力等進(jìn)行綜合的評價，使評價內(nèi)容更加全面和完善。不同的評價方式具有不同的效果，物理教師要靈活運(yùn)用多種評價方式，發(fā)揮課堂評價的藝術(shù)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使每一次評價都能得到學(xué)生的認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而開展深度學(xué)習(xí)。

在具體的評價中，教師可以為學(xué)生設(shè)計評價量表，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、問題解決、小組合作等維度，對自己在項目學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)進(jìn)行自評，根據(jù)教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)為自己打分。通過學(xué)生的自我評估，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，促使學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自我完善。人們常說“旁觀者清”，為了保障學(xué)生評價的客觀性，教師可以組織小組成員間進(jìn)行相互評價，生生互評的方式可以幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己、認(rèn)識他人，學(xué)習(xí)其他學(xué)生身上的優(yōu)點，將其內(nèi)化為自身的能力與素養(yǎng)。為了更好地掌握學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的動態(tài)發(fā)展，教師可以為每一位學(xué)生建立相應(yīng)的檔案，記錄他們的學(xué)習(xí)情況，通過定期回顧讓學(xué)生看到自己的成長軌跡，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我完善。另外，教師還可以將學(xué)生的項目活動上傳到網(wǎng)上，讓更多的專業(yè)人士進(jìn)行評價，從而開拓學(xué)生的思路，推動育人方式變革。

總之，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新，符合當(dāng)前社會對學(xué)生的發(fā)展要求。教師要重視此種教學(xué)方式，分析項目學(xué)習(xí)內(nèi)涵，隨著學(xué)情的變化不斷創(chuàng)新項目學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在物理課堂中增加學(xué)生之間的互動，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能保證所有的學(xué)生都能積極參與其中，為他們提供更多自主鍛煉的機(jī)會，提高他們的實踐能力，夯實學(xué)生的物理基礎(chǔ)。

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