《審計(jì)學(xué)》雙思課堂教育融合發(fā)展創(chuàng)新研究

摘 要：《審計(jì)學(xué)》課程作為高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心必修課程，教師需根據(jù)不同時(shí)期對(duì)審計(jì)人才能力素質(zhì)需求的變化，秉承“以學(xué)生為中心”，在“大思政”格局下落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中提出“雙思”課堂的構(gòu)想，即“課程思政+思維教育”的課堂模式，旨在培育具有高尚道德、豐富知識(shí)、創(chuàng)新思維的德才兼?zhèn)湫滦蛯徲?jì)人才。文章結(jié)合多年來審計(jì)學(xué)授課心得，以及審計(jì)教學(xué)中的痛點(diǎn)問題，對(duì)應(yīng)用型本科高校審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)架構(gòu)體系進(jìn)行調(diào)整，不斷探索和實(shí)施《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)要素的優(yōu)化與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課程思政 審計(jì)思維 課堂構(gòu)建

中圖分類號(hào)：F239;G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）08-097-02

一、成果主要解決的教學(xué)問題

1.如何打破課堂沉默與機(jī)械式學(xué)習(xí)。審計(jì)學(xué)課程專業(yè)性強(qiáng)，傳統(tǒng)授課方式下，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)按照教學(xué)計(jì)劃快速灌輸審計(jì)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、接受度差，在課堂上學(xué)生缺乏與老師互動(dòng)的積極性。另外，以往單一的期末考試考核評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)只是為了通過期末考試，導(dǎo)致出現(xiàn)課上不能完全理解透徹，課后疏于復(fù)習(xí)鞏固，在期末突擊背誦知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試的現(xiàn)象。

2.如何與思政引領(lǐng)全面深度融合。課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心要素，人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)取決于課程建設(shè)是否科學(xué)。傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)主要以育才為主，與思政教育尚未全面融合，未能很好地形成思政育人和專業(yè)育才的合力。育人是育才的前提，應(yīng)全面推進(jìn)專業(yè)教育的思政引領(lǐng)。如何將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體全面深度融合是審計(jì)學(xué)授課教師面臨的難題。

3.如何達(dá)到審計(jì)學(xué)課程的“兩性一度”。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，打造金課的標(biāo)準(zhǔn)“兩性一度”，審計(jì)學(xué)課程教師要思考如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如何抓好虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，如何開展審計(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)，如何保持審計(jì)教學(xué)的前沿性，如何提升學(xué)生綜合能力，如何幫助學(xué)生突破自己達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，提升實(shí)力面對(duì)未來。

二、成果主要解決問題的路徑

1.基于“雙思”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的成長不單純是學(xué)習(xí)知識(shí)，更為重要的是思想道德與專業(yè)知識(shí)共同提升。尤其是審計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度大、講授難度也大，在結(jié)合案例講授審計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)潛移默化教育學(xué)生要遵循“先做人，再做事”的原則，于潤物無聲中指引學(xué)生建立受益終身的審計(jì)思維方式。課程思政的本質(zhì)是“立德樹人”，教師在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造，所追求的目標(biāo)是一種精神世界的建構(gòu)。思維教育是伴隨著以人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一種教育形態(tài)，以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的思維能力為核心。

2.開發(fā)雙線融合的有效互動(dòng)單元。“雙線”融合式教學(xué)是將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以尊重學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為目標(biāo)，以期達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。尤其在新冠疫情期間，以努力打造“線上線下”混合式教學(xué)的“金課”為目標(biāo)，通過觀看智慧樹等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)的審計(jì)學(xué)教學(xué)資源，以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在相關(guān)網(wǎng)站及微信公眾號(hào)選取視頻案例，課前帶著問題發(fā)送給學(xué)生，課中通過釘釘直播課堂進(jìn)行討論，課后進(jìn)行反饋感想的形式，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的興趣，降低學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解難度，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)難學(xué)的固有認(rèn)知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.職業(yè)規(guī)范引領(lǐng)技能培養(yǎng)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)等新一代數(shù)據(jù)技術(shù)迅猛發(fā)展，對(duì)審計(jì)人員的素質(zhì)要求越來越高。高校審計(jì)人才培養(yǎng)需要順應(yīng)人才需求，通過審計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)改革順應(yīng)外部環(huán)境對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)需求的變化。實(shí)驗(yàn)室審計(jì)教學(xué)軟件應(yīng)及時(shí)更新，與審計(jì)軟件供應(yīng)商積極溝通，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的順利展開；開設(shè)網(wǎng)絡(luò)爬蟲的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生掌握如何從網(wǎng)頁上抓取數(shù)據(jù)，對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，獲得目標(biāo)數(shù)據(jù)，結(jié)合SQL查詢、Excel分析等技術(shù)獲取高質(zhì)量的審計(jì)數(shù)據(jù)。

三、成果創(chuàng)新點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)力求創(chuàng)新性。對(duì)審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化梳理以適合新時(shí)代大學(xué)生特點(diǎn)，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)保證實(shí)際教學(xué)的可操作性，突出“一對(duì)接、兩強(qiáng)化、一對(duì)標(biāo)”?！耙粚?duì)標(biāo)”即審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容對(duì)標(biāo)教育部發(fā)布的關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，在多個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)明確思政目標(biāo)并以多種方式嵌入思政內(nèi)容；“兩強(qiáng)化”即加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重，強(qiáng)化教學(xué)案例分析與設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，強(qiáng)化在課程學(xué)習(xí)中建立審計(jì)思維方式。聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師走進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)各審計(jì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，提高解決審計(jì)實(shí)務(wù)難題的能力。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)更加多樣化。結(jié)合審計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)倪^程性考核評(píng)價(jià)方式與方法。如在考核課堂筆記、階段性測(cè)驗(yàn)、課堂小組討論、線上課程學(xué)習(xí)、學(xué)生出勤、平時(shí)作業(yè)等多種形式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化完善考核指標(biāo)的多樣化，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)中都保持緊張不松懈的狀態(tài)。比如，按照學(xué)號(hào)排的座位，如有缺勤一目了然，提高了抬頭率和聽課效果。實(shí)事求是客觀公正地評(píng)價(jià)考核指標(biāo)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙思”教育的過程。

3.教學(xué)方法手段實(shí)現(xiàn)多元化。審計(jì)學(xué)課程在“雙思”理念指導(dǎo)下，通過頭腦風(fēng)暴形式以問題導(dǎo)向結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)外加翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式相結(jié)合，將典型審計(jì)案例進(jìn)行深入分析講解，激勵(lì)學(xué)生思辨，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生邏輯分析能力。利用釘釘以及雨課堂等在線平臺(tái)開展線上和線下雙線結(jié)合的教學(xué)模式，將課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳平臺(tái)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)共性問題進(jìn)行線下講授。

4.設(shè)置趨向智慧化教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)課堂基礎(chǔ)上利用智慧教室，有利于構(gòu)建更加開放、豐富的教學(xué)形態(tài)。在原有智慧教室基礎(chǔ)上結(jié)合AR/VR/MR等現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)虛擬仿真審計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)審計(jì)實(shí)驗(yàn)的仿真性，讓學(xué)生感到真正在進(jìn)行審計(jì)工作。利用物聯(lián)網(wǎng)、AI、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段構(gòu)建新一代審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境勢(shì)在必行。

四、主要成效與推廣情況

1.“雙思”課堂的主要成效。多年的審計(jì)學(xué)教學(xué)，一直秉承融入思政的同時(shí)讓學(xué)生多角度地去思考問題的理念，學(xué)生課堂參與意識(shí)增強(qiáng)，抬頭率高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的興趣，期末考試取得理想成績，研究生考試錄取人數(shù)逐年增加，部分同學(xué)畢業(yè)后就職于會(huì)計(jì)師事務(wù)所。根據(jù)歷屆畢業(yè)生的反饋，審計(jì)思維方式能助力他們的工作、學(xué)習(xí)和生活，真正領(lǐng)悟了思想有多遠(yuǎn)腳下的路就會(huì)有多遠(yuǎn)。

2.“雙思”理念的推廣情況?！半p思”理念在服務(wù)社會(huì)層面取得一定效果。在兼職院校授課，學(xué)生興趣濃厚，課堂思維活躍互動(dòng)積極，考試成績超乎預(yù)期。畢業(yè)多年的學(xué)生還記得審計(jì)雙思課堂。對(duì)小微企業(yè)員工培訓(xùn)，愛國家愛企業(yè)根植于心，為企業(yè)長久發(fā)展提供不竭動(dòng)力?！半p思”課堂的實(shí)踐需要在理論中不斷深化，致力于教改課題研究，科學(xué)研究+教學(xué)實(shí)踐相得益彰，促進(jìn)“雙思”成果深入推廣。

五、結(jié)語

正如愛因斯坦所說：“大學(xué)教育的價(jià)值，不在于學(xué)習(xí)很多事實(shí)，而在于訓(xùn)練大腦會(huì)思考。”在“雙思”理念指導(dǎo)下，不斷在課程教學(xué)創(chuàng)新的道路上，找準(zhǔn)審計(jì)教學(xué)中的痛點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，培養(yǎng)有信念、有審計(jì)思維能力、具備專業(yè)勝任能力的合格審計(jì)人才。

[基金資助：哈爾濱金融學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“雙思”課堂理念下“雙線”融合教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用—以《審計(jì)學(xué)》為例（編號(hào)：JGA2022001）研究成果。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫素彬.“思政引領(lǐng)+科技賦能”的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)智能化升級(jí)[J].財(cái)會(huì)通訊，2022（10）

[2] 周廣秀.《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)進(jìn)程元素探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（07）

（作者單位：哈爾濱金融學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150030）（責(zé)編：呂尚）