小學(xué)英語課堂導(dǎo)入方法探究

田海燕

摘 ?要：隨著新課改的推行，小學(xué)中高年級英語課堂導(dǎo)入的有效方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，通過教師的有效引導(dǎo)明確提升英語學(xué)習(xí)專注力和興趣成為教學(xué)過程的重點環(huán)節(jié)。因此，通過施行新舊知識銜接、趣味游戲?qū)?、問題探究導(dǎo)入等全新教學(xué)手段，有助于更新教學(xué)立意，使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而彰顯小學(xué)英語課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂導(dǎo)入;教學(xué)方法

課堂導(dǎo)入在教學(xué)過程中占有關(guān)鍵地位，是一堂課開始的第一個步驟。在課堂上應(yīng)用適宜的導(dǎo)入方法，能夠在班級范圍內(nèi)形成較為濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，穩(wěn)定學(xué)生情緒。導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵所在，如同開啟知識大門的一把鑰匙。如果所用的課堂導(dǎo)入方法正確且與即將要講授的知識能夠有效融合，那么便能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程的了解和其中細(xì)節(jié)知識的深入探究;相反，如果使用的課堂導(dǎo)入方式不正確，則在一定程度上會影響學(xué)生在課堂上的知識接受程度。英語作為一門語言的學(xué)科，需要學(xué)生在具有濃厚氛圍的語言情景之下，基于自身興趣和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此更需要教師采用良好地課堂導(dǎo)入方式，組織學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂上教師進(jìn)行課程導(dǎo)入的狀況存在一定問題：目前英語教師在課堂上應(yīng)用的導(dǎo)入形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對英語課堂教學(xué)產(chǎn)生了厭倦的情緒，不能集中精力學(xué)習(xí)英語語言知識。基于此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)著力提升自身教學(xué)水平，努力探索課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的真諦，切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、新舊知識銜接，易于學(xué)生接受

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種層面來說是新舊知識聯(lián)系和同化的過程，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不只是進(jìn)行詞匯的記憶、閱讀文章能力技巧的學(xué)習(xí)和英文寫作水平的提升，更重要的是在學(xué)習(xí)新知識的過程中不斷強(qiáng)化對已有舊知識的記憶，探尋出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在自己的腦海中建立起知識的框架和結(jié)構(gòu)，最終形成較為完整的學(xué)習(xí)和記憶鏈條。這便表明了如果沒有舊知識做基礎(chǔ)，那么新知識也難以被學(xué)生有效接受。因此，小學(xué)英語教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一邊帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，一邊將新的教學(xué)內(nèi)容與之聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更順暢地投入到新知識的學(xué)習(xí)過程之中。

例如，在學(xué)習(xí)“Are you Ling ling？”一課時，教師便可結(jié)合第二單元“Who are you？”一課曾學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行新舊知識之間的銜接。教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生們共同復(fù)習(xí)“你是誰”的英語問答方式，并在課堂上向?qū)W生說明：“如果你在交際過程中已經(jīng)對對方的姓名有了一定印象，但是卻無法確定，那么這個時候應(yīng)當(dāng)采用怎樣的語言表達(dá)方式進(jìn)行提問呢？”由此便可順暢地引出“Are you……”“Yes，I am./No I am not”的英文表達(dá)。通過這種形式，既帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識，同時也提升了學(xué)生對新知識的熟悉程度。

二、趣味游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生興趣

3—6年級的小學(xué)生由于年齡較小，生性活潑好動，剛剛經(jīng)歷完課下的放松時間，想要讓他們的玩鬧的心隨著鈴聲的響起而迅速收回，在課堂上高度集中精力學(xué)習(xí)知識，幾乎是一件不可能完成的事。此時，教師便可采取一些特殊的導(dǎo)入形式吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。游戲?qū)τ谛W(xué)生來說有著巨大的誘惑力，在學(xué)生成長的每個階段，游戲活動都能夠使其在身體、智力和交際能力等方面獲得較大地發(fā)展。因此，在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)3—6年級小學(xué)生的身心發(fā)展特點針對性設(shè)計游戲活動，同時也要將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入和灌輸在教學(xué)活動之中，寓教于樂，使學(xué)生在課堂上保持高漲的情緒。

例如，在學(xué)習(xí)“Who’s he？”一課時，由于這節(jié)課的課程內(nèi)容涉及到了對人物的描述，因此教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極參與到課堂活動之中，可為學(xué)生們設(shè)計“描述身邊好同學(xué)”游戲，組織學(xué)生們根據(jù)學(xué)過的英文詞匯和表達(dá)方式在班級范圍內(nèi)描述自己身邊的同學(xué)，并請其他同學(xué)猜測描述的是哪一位學(xué)生。在游戲過程中既增進(jìn)了同學(xué)之間的交流與情感，又能使學(xué)生踴躍參與到課堂教學(xué)活動之中。

三、問題探究導(dǎo)入，啟迪學(xué)生思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力往往起源于思考，而思考的動力又源于疑問。如果在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，能夠基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些富有趣味且值得深入探究的問題，那么就能夠在教學(xué)正式開始之前啟迪學(xué)生的想象力和思維能力，讓學(xué)生在對疑問的思考和自主探尋答案的過程中獲得學(xué)習(xí)能力和知識儲備兩方面的提升。

例如，在學(xué)習(xí)在教授作息短語 get up，go to school，go to bed 及句型“It’s? time to……”時，教師可在課堂上向?qū)W生進(jìn)行提問：“How do you spend your day？”同學(xué)們就基于問題進(jìn)行思考，并相互交流自己的生活安排。在思考與表達(dá)的同時，教師便可引入今日要講授的英語詞匯和句型，學(xué)生們便自然地走進(jìn)教師預(yù)設(shè)的知識范圍之中。

綜上所述，教師所設(shè)計的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到知識清晰明確，依據(jù)知識內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情制定課堂導(dǎo)入策略，給予學(xué)生更多參與課堂活動的機(jī)會，在實時參與和互動中進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的濃厚氛圍中，進(jìn)而實現(xiàn)英語教學(xué)和課堂質(zhì)量的跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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