審美視角下“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的思考與實踐

郭湘輝

童話是兒童文學(xué)的一種?！冬F(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋：通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫的適合于兒童欣賞的故事。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)中，以統(tǒng)編本教材中的童話為載體之一，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生獲得素養(yǎng)發(fā)展與品質(zhì)形成。

一、落實核心素養(yǎng)，明晰審美地位

1.童話是審美載體之一

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，獲得個性化審美體驗，提高審美品味，并樂于表達(dá)獨特體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。因此，其側(cè)重對應(yīng)的是核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造。童話亦如此。學(xué)生通過對童話語言文字及作品的感受、理解、欣賞、評價等，逐漸具備初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，實現(xiàn)精神的成長和表達(dá)的自由。

2.閱讀與表達(dá)互促互融

2022年版課標(biāo)巧妙地把“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”相連，其目的就是利用兩者之間輸入與輸出的互轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。（見圖1）一方面閱讀發(fā)展表達(dá)，這里的表達(dá)并不僅僅指向“童話創(chuàng)編”，還要根據(jù)其文體特點，以豐富多元的形式對童話進(jìn)行延伸與外在升華；另一方面表達(dá)促進(jìn)閱讀，個性化的表達(dá)有助于學(xué)生提高對童話作品的閱讀質(zhì)量和審美鑒賞水平。

二、 把握童話特點，豐富審美體驗

王榮生教授指出，“浸潤式地感知文學(xué)作品，接納作者虛構(gòu)的世界，并浸潤其中，享受閱讀的過程和樂趣”。在閱讀中，教師要“以兒童理解的方式”，幫助學(xué)生把握童話“幻想”的特點，搭建學(xué)生與作品、與作家多維對話的平臺，使其獲得個性化審美體驗。

1.感受語言之美，完善表達(dá)體系

（1）朗讀：發(fā)展個性語言。

感受語言之美是一切審美活動的基礎(chǔ)，也是文學(xué)閱讀的根本任務(wù)。顧名思義，童話是兒童的語言，淺近直白，生動活潑，不乏藝術(shù)的美感，有些還富有音樂性，節(jié)奏與詩相近，貼近兒童語言系統(tǒng)。讓學(xué)生大聲朗讀可以實現(xiàn)語言、情感與思想的和諧交融，并積累語言，想象仿說，逐漸形成個性化語言體系。

（2）聯(lián)想：了解表達(dá)特點。

從表達(dá)效果來看，童話采用比喻、擬人、夸張等手法生動描述，與兒童豐富的想象力契合。教師要善于運用整體感知、聯(lián)想、想象的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受與品味文字描繪的形象、蘊藏的情感、表達(dá)的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生讀到風(fēng)娃娃“鼓起腮”使勁吹風(fēng)車、美人魚像湖水一樣“蔚藍(lán)色的眼睛”時，大腦會自主建構(gòu)風(fēng)娃娃的可愛、美人魚的美麗，并甄別童話與其他文體語言的不同。

2.發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)之美，搭建幻想支架

（1）建構(gòu)：習(xí)得基本思路。

選入教材的童話敘事多為反復(fù)型結(jié)構(gòu)，又分為并列結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，一般為三段式。這種結(jié)構(gòu)一方面避免了平鋪直敘，讓情節(jié)更加緊湊有趣；另一方面則巧妙地將故事脈絡(luò)外顯，易于學(xué)生把握故事內(nèi)容，如《蜘蛛開店》《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》等。教師可以運用情節(jié)圖、思維導(dǎo)圖、表格等方式直觀呈現(xiàn)故事內(nèi)容，抓住“反復(fù)”中的相同點和不同點，為學(xué)生講述或者創(chuàng)編童話搭建支架，使其在多次體驗中建構(gòu)童話的基本創(chuàng)作思路。

（2）創(chuàng)新：形成多樣構(gòu)思。

當(dāng)學(xué)生接觸的童話作品越多，就會發(fā)現(xiàn)不同作家筆下的童話結(jié)構(gòu)是各不相同的。如《巨人的花園》是“對比型”結(jié)構(gòu)，通過對比巨人砌墻前后花園情景和巨人表現(xiàn)，傳遞了“分享就是快樂”的真諦；而《在牛肚子里旅行》則為“互助型”結(jié)構(gòu)，突出了好朋友之間深厚的友誼；《一塊奶酪》則為“矛盾型”結(jié)構(gòu)，刻畫了一位嚴(yán)于律己、以身作則的螞蟻隊長形象。這些童話充分展現(xiàn)了幻想的豐富性，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的范本，并靈活運用于創(chuàng)新表達(dá)。

3.評析人物之美，發(fā)展精神內(nèi)涵

（1）投射：遷移現(xiàn)實生活。

在童話中，萬物皆有靈，作家采用擬人體、超人體或者常人體等方式，將作品思想依附于個性鮮明的角色上，傳遞著真善美——正義終將壓制邪惡，好人總有幸福結(jié)局。同時，人物塑造超越現(xiàn)實又基于現(xiàn)實，具有一定象征意義，如淘氣的霧、有困難就找媽媽的小馬、想擁有寶葫蘆的王葆……學(xué)生在對人物評價與鑒賞中，自覺投射到個人生活，不斷產(chǎn)生共鳴，對美好生活產(chǎn)生憧憬與信仰，呼應(yīng)了課標(biāo)“圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用”。

（2）碰撞：感受文化多元。

由于中外文化背景不同，童話中的人物形象也不同。國外童話順應(yīng)兒童個性發(fā)展，允許人物有缺點，以成長變化來塑造豐富的人物形象，如《騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游仙境》等；而中國童話具有極強的教化功能，人物好壞分明，故事啟示顯而易見，如《小猴子下山》《小馬過河》等。隨著文化的交流碰撞，中國現(xiàn)代童話作家筆下人物形象逐漸變得立體多元，如《寶葫蘆的秘密》，須在多維評述中讓形象豐滿起來。

三、統(tǒng)整推進(jìn)，抵達(dá)審美創(chuàng)造

教材有意識地安排了相對集中的童話學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施提供了基礎(chǔ)。教師需聚焦審美創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生突破固有思維，從審美內(nèi)容與形式的二元結(jié)構(gòu)中跳出來，讓思想與表達(dá)不落俗套，體現(xiàn)個性。

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，驅(qū)動學(xué)生探究

（1）內(nèi)容重構(gòu)，服務(wù)于童話。

2022年版課標(biāo)明確提出，根據(jù)學(xué)段要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。這就意味著教師要打破原有知識散點式教學(xué)的慣性思維模式，以核心素養(yǎng)為綱，將抽象、瑣碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有真實意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，營造出童趣盎然、能激發(fā)學(xué)生想象力的審美場景，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，更好地服務(wù)于童話學(xué)習(xí)。

在根據(jù)單元目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)中，并不排斥單篇課文呈現(xiàn)，也可以根據(jù)學(xué)生需要，打破單元與單元、冊與冊之間的界限。如“童心天真”這一主題可以重構(gòu)《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》與口語交際“求助”，在感受角色天真可愛的同時，從三次反復(fù)對話中學(xué)習(xí)如何“求助”；“奇妙世界”這一主題可以將四年級下冊略讀課文《海的女兒》前置，與三年級上冊《賣火柴的小女孩》一起統(tǒng)整，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)安徒生的童話世界。

（2）目標(biāo)準(zhǔn)確，服務(wù)于語文。

主題情境需要根據(jù)單元目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，不可拔苗助長，也不能重復(fù)低效。課標(biāo)中采用“體會、欣賞、品味”等不同動詞體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的程度，而“體驗、學(xué)習(xí)、嘗試”則體現(xiàn)了語言實踐的進(jìn)階。如第一學(xué)段的“講故事比賽”只需學(xué)生借助提示將故事說完整即可，重在激趣；而“推薦童話故事”則要求提高，需要學(xué)生對精彩情節(jié)進(jìn)行具體復(fù)述和個性評述，力求有創(chuàng)意。（見表1）

（3）生活相通，服務(wù)于兒童。

主題情境是為兒童語言實踐活動服務(wù)的，須建立在學(xué)生語文學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗和社會生活之間關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特點，建設(shè)綜合開放的語文學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生最終習(xí)得能力，解決生活中“真實問題”。

如三年級上冊第三單元主題為“奇妙的童話王國”，教師結(jié)合單元習(xí)作“我來編童話”，契合校園童話節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境“游歷童話世界，創(chuàng)編童話文集”。（見圖2）這一主題情境貼合學(xué)生真實生活，富有挑戰(zhàn)性，驅(qū)動學(xué)生主動參與，且貫穿始終。讀為寫服務(wù)，寫促進(jìn)提升讀的質(zhì)量，最終形成班級童話文集，讓學(xué)生獲得成就感。

2.整合學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)

文學(xué)閱讀的實踐活動提倡整合聽說讀寫，鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

（1）呈現(xiàn)形式多樣，讓學(xué)習(xí)變有趣。

縱觀教材中的童話，其語文要素、助學(xué)系統(tǒng)、習(xí)作目標(biāo)等方面，指向的語文實踐活動均為讀、講、演、畫、編、評、寫等，非常契合童話文體的特點。其中，讀是所有體驗活動的基礎(chǔ)。在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，學(xué)生一邊讀一邊演，變成童話的一部分，準(zhǔn)確理解了“迎上去、追上去、游過去”的不同意思；在二年級下冊第七單元教學(xué)中，學(xué)生為了參與“童話故事會”，借助關(guān)鍵提示圖，先充分朗讀課文，在語言和情節(jié)的反復(fù)中內(nèi)化語言，再選擇自己喜歡的方式，講一講、編一編，實現(xiàn)內(nèi)容與形式的雙重創(chuàng)意表達(dá)。

（2）表達(dá)角度多樣，讓思想有深度。

小學(xué)生天真爛漫，思想自由，想象豐富，與童話精神契合。教師須立足兒童視角，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童趣盎然的自己的真實想法，“以兒童理解的方式”，鼓勵學(xué)生說出童言稚語。如《蜘蛛開店》，學(xué)生從豐富的幻想和奇妙的巧合中能讀出“想法簡單導(dǎo)致結(jié)果無奈”的情趣，認(rèn)為蜘蛛就是一個調(diào)皮的孩子，無聊之時總會做出一點傻事。這樣的表達(dá)打破常規(guī)，充滿個性，讓人眼前一亮。

教師還可以適度補充優(yōu)質(zhì)文本，引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓視角變得開闊；又可縱向比較，發(fā)現(xiàn)不同，讓表達(dá)彰顯創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)《海的女兒》，可組織學(xué)生研究“公主”形象，進(jìn)行多本閱讀，在比較評析中自然發(fā)現(xiàn)安徒生筆下的公主形象一般敢于抗?fàn)?，具有堅毅品質(zhì)，擁有高尚靈魂，與大眾心目中美麗嬌弱的公主形象完全不同。

（3）媒介路徑多樣，讓創(chuàng)意更多元。

信息時代背景下，聲音、圖像等媒介資源可以營造更為豐富的童話世界，也為創(chuàng)意表達(dá)提供了多元的展示平臺。學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)時代的“原住民”，校園廣播電臺、朗讀亭、公眾號、短視頻等都可以成為學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的重要平臺與載體。在六年級下冊“名著花園”單元中學(xué)習(xí)“寫作品梗概”，就可以嘗試讓學(xué)生以短視頻的形式向大家介紹童話書。學(xué)生完成任務(wù)需先撰寫故事梗概，錘煉語言。為增強短視頻效果，還要選擇適當(dāng)?shù)囊魳?、圖片、電影片段等，讓表達(dá)創(chuàng)意無限，充分體現(xiàn)任務(wù)群的整合性。

3.評價助力學(xué)習(xí)，回應(yīng)審美創(chuàng)造

2022年版課標(biāo)明確提出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的?！币虼?，教師必須參考“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群提示的評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)童話的過程性表現(xiàn)進(jìn)行對標(biāo)評價。設(shè)計評價量表要緊跟情境任務(wù)，讓學(xué)生在實踐活動中有據(jù)可循；學(xué)生則可以在自評或互評中自主調(diào)控和反思，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（見表2）

童話學(xué)習(xí)的評價方式還可以讓學(xué)生參與，師生共建評價量表，以此讓評價變得有趣好玩，促使學(xué)生積極參與到評價中來。在講故事中，學(xué)生可擔(dān)任評委參與“童話大王”的評選；創(chuàng)編的習(xí)作張貼于班級“想象島”專欄中，學(xué)校教師與同年級學(xué)生給喜歡的作品“貼星星”；短視頻發(fā)布在公眾號上，家長與學(xué)生點贊留言……

在童話的多樣閱讀與創(chuàng)意表達(dá)中，學(xué)生具備了一定的審美品質(zhì)，成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者，從而在童話學(xué)習(xí)中獲得成長。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區(qū)文清小學(xué)）

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