新時代初中勞動教育的現(xiàn)實困境和優(yōu)選策略

巫如江

［摘要］ 文章通過分析初中勞動教育的現(xiàn)實困境，提出學校的實踐探索：構(gòu)建浸潤式勞動教育文化場域，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)性校內(nèi)特色勞動課程，開展合作式家庭生活勞動教育，拓寬主題式社會勞動教育路徑，建立科學性勞動教育評價體系。通過實踐優(yōu)化，全方位提升學生勞動素養(yǎng)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)擁有幸福生活能力的現(xiàn)代小公民的目標。

［關(guān)鍵詞］ 勞動教育；現(xiàn)實困境；優(yōu)選策略

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任時代新人的內(nèi)在要求，對提高青少年學生的綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展至關(guān)重要。然而，在實施勞動教育的過程中，也存在著勞動教育邊緣化、課程內(nèi)容形式單一、學生缺乏實質(zhì)參與、勞動課程開發(fā)力不足等現(xiàn)實困境。針對勞動教育實施中的現(xiàn)實問題，2022年教育部制定了《義務(wù)教育勞動課程標準》（以下簡稱“勞動課程標準”），至此，勞動教育正式成為一門課程。勞動教育課程標準系統(tǒng)性地構(gòu)建了義務(wù)教育勞動課程目標體系，加強了對勞動教育課程化實施的規(guī)范和引領(lǐng)。近年來，大埔田家炳實驗中學從學校實際出發(fā)，構(gòu)建了“課程+實踐+評價”三位一體的勞動教育體系，融合學校、家庭、社會的勞動資源，創(chuàng)新開展勞動教育，對新時代初中勞動教育進行了一些實踐探索，全方位培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。

一、初中勞動教育的現(xiàn)實困境

（一）勞動教育課程邊緣化

盡管學校將勞動課程安排進課表并上墻，但勞動課堂基本是以“聽”勞動為主，教師講得無趣，學生聽得無感。部分班級勞動課程甚至被學科課程替代。等到上級部門檢查時，再臨時應(yīng)付。這樣的勞動教育并未真正落實到行動中，勞動教育被嚴重邊緣化。

（二）勞動課程開發(fā)力不足

在宏觀層面上，勞動教育缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃。為形成完整的學段鏈條，課程的開發(fā)更傾斜于外部力量的推動，內(nèi)生力不足。同時，勞動教育師資匱乏、教學質(zhì)量不高、家長對勞動教育無所謂的態(tài)度等因素，也在無形中制約著勞動課程的開展。

（三）勞動教育課程形式單一

當前普遍采用傳統(tǒng)的講授法進行勞動教育課程教學，課堂上的理論傳授過重，忽視了課外的實踐學習。很多教師將勞動教育片面理解為勞動技術(shù)訓練，課程形式比較單一，多為廚藝訓練等純技能課程；課程內(nèi)容更多停留在值日、簡單的以種植等為主的淺層體驗勞動層面。

二、新時代勞動教育的優(yōu)選策略

（一）構(gòu)建浸潤式勞動教育文化場域

勞動教育文化場域是課程活動的呈現(xiàn)載體。新時代的勞動教育極具實踐性和綜合性。因此，我們在構(gòu)建勞動教育文化場域時，不僅考慮到學校勞動教育的主要內(nèi)容，還將勞動教育與其他課程或活動進行有機結(jié)合，以讓學生浸潤在熱愛勞動、尊重勞動、幸福勞動的氛圍里。

例如，學校開辟了一條勞動教育文化長廊，設(shè)置了“古老的勞動工具”“勞動德育小故事”“紅色勞動模范秀”“校園小勞?！钡劝鍓K，既有固定模板的設(shè)置，又有可移動的動態(tài)生成。每年開學季，學校會發(fā)動教師、家長、學生共同進行移動板塊的設(shè)計，先由每個班級推薦一種方案，再由年級組評選出推薦方案，再經(jīng)由學校、專家、家長、教師、學生投票，選出年度最佳設(shè)計方案。根據(jù)年度最佳設(shè)計方案，更新文化長廊的布局及內(nèi)容。由家校社共同打造的勞動文化長廊，不僅創(chuàng)建了美好的勞動環(huán)境，還有效地將家校社三者緊密地聯(lián)系在一起，讓學生充分感受到親子勞動的樂趣，獲得勞動創(chuàng)造價值的直觀感受。

學校還設(shè)立了“班級耕作室”，即讓教室變成“耕作室”，讓學生成為“耕作者”。每班建立了勞動值日制，如校園、教室、走廊衛(wèi)生保潔等；還有“責任田”一人一崗的勞動制度，如澆水、耕田、施肥等，由此形成濃郁的班級勞動氛圍。此外，利用校園建筑，在樓頂打造“空中花園”，學生分組學習、集體勞作，認識和使用勞動工具，識別四季花的種類，踐行種植具身活動，讓學生在勞動中學會合作，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，涵養(yǎng)生命由“動”而美的審美情趣。

我校構(gòu)建的特色勞動文化場域，是一種無聲的教育資源，時刻激發(fā)和觸動著學生幸福勞動的心靈。

（二）創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)性校內(nèi)特色勞動課程

學校在認真研讀勞動教育課程標準的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整校內(nèi)勞動課程資源，創(chuàng)設(shè)了五大校園勞動教育特色課程，即勞動課堂、田園勞動、社團勞動、班務(wù)勞動和個性勞動。特色課程群的實施以模塊式架構(gòu)、社團化運作、項目制學習，為開展學校教育提供了一個多維度的載體。特色課程群涉及人文、科學、藝術(shù)、語言、道德五大領(lǐng)域，基于勞動情境和資源，開設(shè)各具特色的課程。

以田園勞動為例，學校針對學生對農(nóng)耕文明認識欠缺的現(xiàn)實，依托校內(nèi)田園基地“綠野農(nóng)莊”，開辟了百花園、蔬菜園、蠶桑園、瓜果園等班級種植基地，鋤地、播種、填土、澆水等一系列田間耕作情景在校園里呈現(xiàn)。學生在綠野農(nóng)莊里認識農(nóng)作物，接觸原生態(tài)生活，在勞作體驗中開闊視野、陶冶情操、形成技能、發(fā)展個性。此外，在學生學習耕作知識的同時，班級還會組織開展豐富多彩的田園活動。如，畫一畫綠野農(nóng)莊的植物、寫一寫種植過程和勞動體悟、做一做自己種的菜。每一次的勞動鍛煉，對學生而言，都是一次成長的體驗，學生在體驗中感悟，在感悟中學會做人的道理。會“講故事”的綠野農(nóng)莊，自然為田園勞動增添了無限的樂趣。

再以個性勞動為例，我們打通校內(nèi)外，開展職業(yè)體驗“一日跟”活動。如，讓學生體驗校園內(nèi)各種職業(yè)：做一日保安，護衛(wèi)校園安全；做一日保潔，維持校園潔凈；做一日廚師，保證師生三餐；做一日生活老師，負責學生生活起居；做一日維修工人，背著工具到處檢修……“一日跟”活動讓學生跟隨勞動人民體驗工作流程，分擔相應(yīng)的勞動任務(wù)，感悟勞動者的工作艱辛，并記錄體驗感悟。學生切實感受到學校工人方方面面細致入微的服務(wù)，更能從心底生發(fā)對勞動者的尊敬。同時，讓學生認識到勞動沒有高低貴賤之分，每個崗位都有其存在的價值及意義。

（三）開展合作式家庭生活勞動教育

新時期，勞動教育是要讓學生在真實的個人生活、生產(chǎn)和社會性服務(wù)中掌握勞動知識及技能。勞動課程標準中根據(jù)不同學段制定了“整理與收納”“家庭清潔、烹飪、家居美化等日常生活勞動”等學段目標，學校又基于學生的年齡特點和勞動技能的難易程度，提煉并制訂了《中學生日常生活勞動技能“18技+”習養(yǎng)表》。

例如，七年級學生要求達到的必備技能：會打掃干凈房間，巧妙整理書櫥；學會疊被子；當客人來訪時，能主動倒茶招待客人等。八年級學生要求達到的必備技能：會用刨刀削瓜果類的皮；會洗葉菜類及根莖花果類的蔬菜；學會燒一道簡單的菜等。九年級學生要求達到的必備技能：巧用收納箱分類整理四季衣物；學習將冰箱中的物品分類擺放；學會怎樣用工具巧妙把玻璃擦干凈等。還有若干項自選技能，如學會正確熨衣服；擬定一次家庭出游計劃和出行攻略；獨立管理家里一周開支并做數(shù)據(jù)分析，學會理財?shù)取?/p>

這些技能的習得包含了探索性勞動、藝術(shù)性勞動，還有公益性勞動、創(chuàng)新勞動等，提供自選勞動技能“+”，尊重其勞動個性，賦予學生真體驗、真成長。小小的家務(wù)勞動，不僅促進了家庭的幸福、和睦，學生情感與心智的健全，好的性格與習慣的養(yǎng)成，還培養(yǎng)了學生愛的能力、責任意識、服務(wù)意識、統(tǒng)籌能力、協(xié)作能力、與人交往的能力、分析和處理問題的能力、感知美好和幸福的能力等，使“立德樹人”的根本任務(wù)真正落到實處。

再如，創(chuàng)意設(shè)計家庭勞動角。根據(jù)家庭建筑的不同特點，家長和學生自主選擇家里適合專門勞作的區(qū)域，如家庭小院子、雜物間、小陽臺、書桌等，共同進行布置裝扮。有的在家庭小院里開辟出小菜園，種植各種蔬菜，從而有機會更好地體驗生活、親近自然；有的整理自己的書桌和書櫥，讓書桌和書櫥展現(xiàn)美麗整潔的容顏，從而產(chǎn)生愛護自己書桌的意識，培養(yǎng)了獨立整理的習慣；有的在陽臺一角種植盆栽，松土澆水，呵護它們順利成長。家庭勞動角在為生活增添一份美好的同時，也提高了學生熱愛生命、保護環(huán)境的意識，鍛煉了他們的勞動能力。

（四）拓寬主題式社會勞動教育路徑

除了校園內(nèi)的勞動教育，廣泛開展課外勞動實踐是保障勞動教育有效落實的關(guān)鍵。多年來，我校積極與工會、共青團、婦聯(lián)等組織聯(lián)系，拓寬勞動教育路徑，開展豐富多彩的主題式勞動教育活動，給予學生充分的勞動成長空間。

我校以重要節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)氣為契機，結(jié)合所處的地區(qū)特色，開展具有節(jié)日元素主題的勞動實踐活動，讓學生在活動中體悟勞動之美。例如，重陽節(jié)，學生們?nèi)ゾ蠢显褐谱髯８Ｐ】ㄆ繂柪先?、陪同老人登高、學習泡菊花茶、表演才藝節(jié)目、給老人講身邊的故事、聽老人講過去的故事等。學生將志愿者精神內(nèi)化為對他人、社會及國家的責任意識，促進其良好道德素養(yǎng)的形成。端午節(jié)，學校開展文化勞動“傳統(tǒng)學”活動，帶領(lǐng)學生走進社區(qū)街道，學習包粽子、做香袋，傳承民族古老工藝，讓學生在提高審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)的同時，感受中國豐厚的文化底蘊，涵養(yǎng)熱愛勞動人民、尊重勞動成果的良好品質(zhì)。冬至日，回歸大埔本土鄉(xiāng)情，了解家鄉(xiāng)的勞動習俗，學習腌咸菜、曬筍干、蒸娘酒等傳統(tǒng)勞動技能，在勞作中涵養(yǎng)勞動情懷，提高勞動能力。

再如勞動節(jié)，學校開展了尋找身邊“最美勞動者”攝影比賽活動。學生們拿著手機跑工地，走田間，串小巷，訪農(nóng)家，尋找最美勞動身影。通過定格身邊人的勞動身影，展現(xiàn)勞動精神，傳遞文明新風尚，營造尊重勞動者的濃厚氛圍，將勞動的種子悄然根植在學生心里。

（五）建立科學性勞動教育評價體系

多年來，學校形成了以日評價、周小結(jié)、月展示、學期表彰的長期性評價模式，使勞動教育評價貫穿于學生的整個初中階段。同時，采用教師評價、家長評價和學生自評等方式，從參與勞動的廣度、參與的頻度、參與的持久度、服務(wù)對象的滿意度四個方面進行評價。

例如，參與的頻度以學生每學期參加活動的次數(shù)為評估依據(jù)，參加非固定崗位勞動活動5次以上的為合格，7次以上為良好，10次以上為優(yōu)秀；定期參加固定崗位服務(wù)活動的為優(yōu)秀。參與的廣度以學生個人每學期參加勞動活動的項目類型為評估依據(jù)。根據(jù)活動主題，完成任務(wù)的學生可到組織處領(lǐng)取相應(yīng)顏色的徽章標志，此標志可貼于勞動服務(wù)登記證內(nèi)。每學期進行活動總結(jié)，表彰先進。參與的持久度以學生個體參加活動的持續(xù)時間為評估依據(jù)，參加活動一個學期以上為合格，一年以上為良好，三年以上為優(yōu)秀。服務(wù)對象的滿意度以服務(wù)對象對參加服務(wù)的個體或群體的滿意度調(diào)查為評估依據(jù)，滿意度在60%以上為合格，75%以上為良好，90%以上為優(yōu)秀。在這樣的勞動互動測評體系的推動下，不僅充分調(diào)動了學生開展勞動的熱情和興趣，教師的勞動教學素養(yǎng)也不斷提高，進而持續(xù)優(yōu)化勞動教育質(zhì)量，學校的勞動教育不斷提質(zhì)增效。

五育融合、知行合一是我校推進勞動教育的路徑和追求。讓學生每天都處于沉浸式、融合式的勞動熏染和體驗中，勞動貫穿學生學習和生活的始終，變成一種生活方式。無論是書齋一隅，還是廣袤的勞動舞臺，都極為有效地促進了學生的全面發(fā)展。學校將繼續(xù)立足課程，聚焦生活，踐行課內(nèi)外勞動實踐，在多元評價中讓學生的勞動素養(yǎng)落地生根。

［參考文獻］

［1］張玉珍.“以勞育人”視角下小學勞動教育實踐策略[J].教學管理與教育研究，2022（02）.

［2］張明學.農(nóng)村小學勞動教育學科融合新課程新范式芻議[J].新課程研究，2021（34）.