積極互動：增強共情涵育的行動力

陳海寧

［摘要］ 當(dāng)代教育需要注重共情涵育，通過師生之間真摯而深入的交流與理解，實現(xiàn)高品質(zhì)和高效益的涵育。涵育思想是師生共情的根本方向，涵育情懷是師生共情的重要目標，涵育行為是師生共情的實踐路徑。班主任在德育工作中需要堅實的共情能力，開展積極涵育。通過復(fù)原共情情境，豐富共情模式，把握共情節(jié)點，打造共情與涵育之理想方舟。

［關(guān)鍵詞］ 共情；互動；行動；涵育

在小學(xué)語文課本中，有許多表現(xiàn)師生情誼的文章，展示了一幅幅師生學(xué)習(xí)生活的美好畫面：《孔子游春》中孔子與弟子們到泗水河畔賞春游玩，借水論道，載歌載舞，呈現(xiàn)出一片歡愉與溫馨；《理想的風(fēng)箏》中那位腿部殘疾，卻仍拄著拐杖與學(xué)生一起放飛風(fēng)箏的劉老師，總令人難以忘懷；《師恩難忘》一文中記敘了小學(xué)老師用兒童故事幫助學(xué)生理解古詩，在他們幼小的心田里播下了文學(xué)的種子……這些老師用自己的言行與情感，走進學(xué)生心里，讓學(xué)生情不自禁地渴望成為更好的自己。這就是共情涵育之魅力。

“共情”，指理解和分享他人的情感、體驗和觀點的能力，能夠從他人的細微言行舉止中，敏銳地把握其心靈，設(shè)身處地，與其一起感受，產(chǎn)生同感與同理，因而讓教育“走心”?！昂?，有涵養(yǎng)、修養(yǎng)、教化、養(yǎng)成、化育等意，在學(xué)校教育中，也指道德、學(xué)問、品行等方面的引導(dǎo)、教育?！肮睬椤笔且环N能夠感知他人情感并產(chǎn)生共鳴的能力，而“涵育”則是指通過教育和引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“共情”，從而培養(yǎng)其積極向上的品質(zhì)和態(tài)度。在德育過程中，“共情”與“涵育”可以相輔相成，零距離并存，產(chǎn)生撥動心弦的德育力量。

班主任在德育工作中需要有堅實的共情能力，開展積極涵育，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生對他人感受和需求的理解與關(guān)懷，提升他們的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。然而，在具體的教育實踐中，“共情涵育”的教育效果并不理想。

一、遺憾：“共情”與“涵育”之擦肩而過

當(dāng)我們意識到在“涵育”的過程中，“共情”具有極其重要的作用時，我們開始更多關(guān)注教育生活中師生共情的場景。遺憾的是，實踐中的“共情”和“涵育”似乎總是不經(jīng)意地擦肩而過，并未得到充分的關(guān)聯(lián)，良好的德育方式難以達成高效的教育效果。筆者認為有如下原因：

一是教師角色。教師在共情涵育中未能起到引導(dǎo)和榜樣作用。大部分教師對于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力認識到位，并努力在教學(xué)中加以實施。然而，也有部分教師缺乏相關(guān)的知識和技巧，缺乏共情能力。

二是學(xué)校環(huán)境。學(xué)校缺少能夠支持共情涵育的環(huán)境。在一些學(xué)校中，由于教育資源不足、活動陣地單一或管理不善，共情涵育得不到足夠的關(guān)注和支持。

三是家庭影響。家庭是孩子成長的第一場所，對于共情涵育有著深遠的影響。一些家庭存在溝通不暢、情感表達欠缺的問題，從而影響到孩子共情能力的培養(yǎng)。

四是學(xué)生自身。由于受到升學(xué)教育的巨大影響，部分學(xué)生往往只重視自己的學(xué)科成績，片面追求應(yīng)試升學(xué)，而淡化對自己情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；學(xué)生的個體差異也會對共情涵育產(chǎn)生影響。

五是教育資源。教育資源的分配不均衡也會影響共情涵育。在一些地區(qū)，可能存在教師培訓(xùn)、課程設(shè)計等方面的不足，限制了共情涵育工作的開展。

綜上所述，師生共情涵育現(xiàn)狀與理想狀態(tài)存在一定差異。共情涵育不僅是一種教育手段，更是一種思想理念和價值觀的傳遞。只有將共情與涵育結(jié)合起來，我們才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、理解他人并愿意為他人付出的品質(zhì)，從而促進個體和社會的全面發(fā)展。

二、啟發(fā)：“共情”與“涵育”之任重道遠

“今天你的笑容特別燦爛，讓老師心里也不禁快樂起來。你愿意與我分享你的快樂嗎？”“今天因為媽媽批評你，很難過，是嗎？想哭就哭出來。如果愿意，也可以跟老師說說究竟發(fā)生了什么事，看看我能不能幫助你?！泵慨?dāng)教師營造出這樣的共情語境，學(xué)生總愿意訴說心聲。

（一）涵育思想——師生共情的根本方向

師生共情是一種深度的情感交流和相互理解。在共情教育中，教師通過提供開放性問題、引導(dǎo)批判性思維、探索多元文化背景、鼓勵參與社會實踐等，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的思辨能力、價值觀和道德判斷；提升學(xué)生的自尊、自信、社交能力、情商水平；幫助學(xué)生發(fā)展獨立思考能力及共情能力。涵育學(xué)生的思想，實現(xiàn)師生共情的根本方向，為他們未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）涵育情懷——師生共情的重要目標

涵育學(xué)生的情懷是師生共情的重要目標之一。通過師生之間的互動和教育活動，教師引導(dǎo)學(xué)生從他人的角度去思考問題，理解他人的感受和需求，對他人給予關(guān)愛和理解，從而涵育學(xué)生的同理心；通過教育活動和課程設(shè)計，提供豐富多樣的表達方式，讓學(xué)生能夠有效地與他人交流并建立良好的情感鏈接，鼓勵學(xué)生勇敢地表達自己的情感，并傾聽、接納和回應(yīng)他人的情感，涵育學(xué)生的情感表達能力；通過參與社區(qū)服務(wù)、公益活動等，讓學(xué)生體驗到幫助他人所帶來的樂趣與成就感，涵育學(xué)生的奉獻精神；通過小組活動、項目設(shè)計等方式，涵育學(xué)生的合作精神……涵育學(xué)生的情懷，能夠使學(xué)生在情感上更加豐富、內(nèi)心更加善良，有助于學(xué)生成長為有責(zé)任感、關(guān)愛他人并積極投身于社會的優(yōu)秀公民。

（三）涵育行為——師生共情的實踐路徑

在涵育師生共情的實踐路徑中，建立互信關(guān)系、傾聽觀察、提供情感支持、創(chuàng)設(shè)合作性環(huán)境、引導(dǎo)情感表達、教授共情技巧以及提供反饋和評估都是重要的行為。這些行為可以幫助師生相互理解和支持，促進師生之間的共情發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力，涵育出具有積極行為表現(xiàn)和良好人際關(guān)系的學(xué)生。

三、暢想：“共情”與“涵育”之理想方舟

對于教育，我們堅持不懈地探究、嘗試、反思、創(chuàng)新，其實都是在努力縮短“教育”與“目標”之間的距離。追求共情教育與積極涵育之間的零距離，是我們對完美教育的一種暢想，需要我們持續(xù)努力。

（一）復(fù)原共情情境，還積極涵育原有生態(tài)

當(dāng)教育受到“唯分數(shù)論”“升學(xué)率考核”“媒體負面效應(yīng)”等因素沖擊時，純真美好的教育生態(tài)遭到破壞，對學(xué)生的教育往往陷入一種功利性的惡性循環(huán)。復(fù)原共情情境，還“積極涵育”原有生態(tài)，顯得極為迫切。所謂復(fù)原師生共情情境是指創(chuàng)造讓師生之間能夠相互理解、感同身受，并建立起情感聯(lián)系的氛圍和場景。為學(xué)生復(fù)原多樣化的情境，讓他們能夠在真實或虛擬的環(huán)境中體驗到不同的情感和經(jīng)歷，逐步完成積極涵育。

1.三足鼎立：建構(gòu)“共情情境”

一是傾聽與尊重。作為教師，要傾聽學(xué)生的聲音，尊重他們的感受和想法。給予學(xué)生足夠的空間和機會表達自己，在交流中展現(xiàn)出真誠關(guān)心和理解。二是共享與經(jīng)歷。分享自己的故事和經(jīng)歷，讓學(xué)生對你有更多的了解。同時也鼓勵學(xué)生分享自己的故事，通過分享個人經(jīng)歷來建立共鳴。三是入境與入情。利用情境進行情感導(dǎo)入，即在課堂中使用情感導(dǎo)入的方式，通過引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情緒反應(yīng)來拉近與他們之間的距離。教師可以利用圖片、視頻、音樂等多媒體資源，喚起學(xué)生對于特定主題或場景的情感共鳴。

2.五管齊下：創(chuàng)設(shè)“積極涵育”

一是設(shè)計合作項目。教師安排合作項目或小組活動，在活動中讓學(xué)生相互依賴、相互支持，并激發(fā)彼此的合作精神。通過合作項目，學(xué)生能夠更深入地了解彼此，培養(yǎng)互助與團隊意識。二是個案研究和角色扮演。引導(dǎo)學(xué)生進行個案研究或角色扮演活動，通過模擬真實的場景或角色，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解他人的處境，并產(chǎn)生共鳴。三是鼓勵表達情感。教師要鼓勵學(xué)生通過寫作、繪畫、討論等方式來表達內(nèi)心的情感。同時也要給予積極的反饋和支持，讓學(xué)生感到自己的情感被理解和接納。四是建立信任關(guān)系。建立師生之間的信任關(guān)系是共情情境中至關(guān)重要的一環(huán)。教師要坦誠、真實地對待學(xué)生，尊重他們的個人特點和需求，并在行為上展現(xiàn)出可靠性和可信賴性。五是關(guān)注個體差異。每個學(xué)生都有不同的個體差異，在創(chuàng)造共情情境時要充分了解并尊重學(xué)生的多樣性，為不同類型的學(xué)生提供適應(yīng)性較強的教育環(huán)境。

在師生共情情境中，教師采用以上方法，復(fù)原平等、互動、和諧、溫馨的共情情境，有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和人格發(fā)展，還原一個積極、健康、有溫度的涵育生態(tài)，促進師生之間的情感鏈接和理解，提升教育效果。

（二）豐富共情模式，繪積極涵育美好樣態(tài)

通過豐富共情模式，繪制積極涵育美好樣態(tài)，學(xué)生能夠更深入地理解他人，培養(yǎng)同理心和關(guān)懷之心，同時促進他們的個人成長和道德發(fā)展。

1.他育與自育的模式

第一，探索他人視角。引導(dǎo)學(xué)生從他人的角度去思考問題，嘗試理解他人的情感和需求。教師可以通過閱讀文學(xué)作品、觀看電影等方式，讓學(xué)生接觸到不同背景和經(jīng)歷的故事，并與之產(chǎn)生共鳴。

第二，樹立正面行為模范。教師、家長、學(xué)生、社會杰出人士都可以成為學(xué)生道德行為的榜樣。通過模范的言行舉止，激勵學(xué)生向積極、善良和正直的方向發(fā)展。

第三，豐富教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計有趣、引人入勝的教學(xué)內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的興趣。通過選擇與學(xué)生相關(guān)性高、具有情感共鳴的話題或案例，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生共情。

2.分享與合作的模式

第一，建立正向反饋機制。為學(xué)生提供及時、具體的正向反饋，鼓勵他們積極參與共情涵育活動，并肯定他們的努力和進步。同時，教師也可以邀請學(xué)生分享自己在共情過程中的感受和收獲，激發(fā)更多學(xué)生參與其中。

第二，開展團隊合作活動。組織學(xué)生參與團隊合作的活動，例如，小組項目、班級游戲等，鼓勵學(xué)生相互支持、合作和理解，增進彼此之間的共情。

第三，舉行學(xué)習(xí)分享會。鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗和技巧。通過聽取他人的故事和經(jīng)歷，學(xué)生可以更好地理解彼此并建立共情鏈接。

3.活動與踐行的模式

第一，設(shè)計主題討論課。定期組織主題討論課，探討一些學(xué)生關(guān)心的話題。通過開放性的討論，促使學(xué)生思考和理解不同觀點，培養(yǎng)他們尊重和包容他人意見的能力。

第二，實踐社會服務(wù)。組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、志愿者活動等實踐項目。通過參與社會活動，學(xué)生可以更好地感受他人的需求和困境，培養(yǎng)同理心和共情能力。

第三，組織情感表達活動。情感表達活動可以讓學(xué)生表達自己的情感和觀點，并且讓其他同學(xué)了解并回應(yīng)他們的感受。例如，通過寫日記、寫信、創(chuàng)作詩歌、制作卡、繪畫等方式，讓學(xué)生有機會記錄和表達自己的情感體驗，并與他人分享。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的情感表達能力，而且能夠促進師生之間共情。

在這些共情模式下營造的教育環(huán)境將充滿溫暖與尊重，使每個學(xué)生都能夠感受到被理解、被接納和被關(guān)愛，師生之間的共情效能將得到提升，增強班級凝聚力，促進學(xué)生個人成長，達到“有效共情，積極涵育”零距離教育的美好境界。

（三）把握共情節(jié)點，創(chuàng)積極涵育教育契機

共情教育需要教師把握一些重要節(jié)點，創(chuàng)造一個溫馨常態(tài)的教育環(huán)境。因為只有在這樣的常態(tài)環(huán)境中，學(xué)生才可能真實地表達自己的情感，感受到他人的關(guān)心、理解和支持，并逐漸接受積極態(tài)度與優(yōu)良品質(zhì)的涵育。

1.尋找“喚醒點”，開啟積極涵育

在教育領(lǐng)域，喚醒點是指能夠激發(fā)學(xué)生積極涵育的關(guān)鍵因素或策略。它可以是一種特定的教學(xué)方法、一個引人入勝的話題、一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或者是一位鼓舞人心的教師。尋找“喚醒點”是為了開啟積極涵育，激發(fā)個體的積極意識和行為。我們可以喚醒學(xué)生的興趣，找到他們的潛在動力和熱情所在。通過培養(yǎng)他們對感興趣領(lǐng)域的投入和專注度，激發(fā)積極涵育；喚醒學(xué)生的動力，可以設(shè)立目標與挑戰(zhàn)，通過達成挑戰(zhàn)性目標，個體會獲得成就感，從而促進積極涵育；喚醒學(xué)生自信，通過給予正向反饋、鼓勵嘗試新事物、提供支持與認可等方式來增強個體的自信心，并讓他們相信自己具備實現(xiàn)目標的能力。我們創(chuàng)造正向環(huán)境，營造良好的人際關(guān)系和團隊合作氛圍。通過倡導(dǎo)正面價值觀、鼓勵彼此幫助和支持，提高個體對積極涵育的接受度和參與度；培養(yǎng)逆境應(yīng)對能力，讓他們在面對困難和挫折時能夠保持積極向上的態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力，并培養(yǎng)解決問題的能力?？傊陂_啟積極涵育過程中，尋找“喚醒點”是至關(guān)重要的，可以幫助開啟積極涵育，并促進個體的全面發(fā)展。

2.瞄準“切入點”，推動積極涵育

瞄準“切入點”是為了推動積極涵育，促使個體積極行動和發(fā)展。從“激發(fā)內(nèi)在動機”切入，了解個體的內(nèi)在需求和動機，找到他們感興趣的領(lǐng)域和目標，并提供相應(yīng)的支持和資源，個體會更有動力去追求自己的目標；從“設(shè)立明確目標”切入，幫助個體設(shè)立具體、可衡量的目標，并制定詳細的計劃和行動步驟，能夠激發(fā)個體的積極性和努力；從“培養(yǎng)自我管理能力”切入，教導(dǎo)個體如何管理時間、完成任務(wù)以及解決問題。通過培養(yǎng)自我管理能力，個體可以更好地掌控自己的學(xué)習(xí)和生活，促進積極涵育；從“提供積極反饋”切入，正面的反饋可以增強個體對自己能力的信心，激勵他們繼續(xù)努力；從“創(chuàng)造支持網(wǎng)絡(luò)”切入，建立一個積極的支持網(wǎng)絡(luò)，提供情感上的支持、鼓勵和指導(dǎo)，幫助個體克服困難并保持積極態(tài)度；從“培養(yǎng)解決問題能力”切入，鼓勵個體主動尋找解決問題的方法和策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維，從而更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)并取得成功；從“提供機會與挑戰(zhàn)”切入，給予個體參與各種活動和項目的機會，并提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。這樣可以激發(fā)個體的學(xué)習(xí)熱情和積極行動，并推動積極涵育?？傊谕苿臃e極涵育的過程中，瞄準“切入點”可以推動個體的積極涵育和全面發(fā)展。

3.制造“碰撞點”，活躍積極涵育

為了提高班級共同體的凝聚力和創(chuàng)造力，我們需要制造一些“碰撞點”，以活躍積極涵育的方式，激發(fā)學(xué)生的潛能。首先，思想碰撞——建立一個開放的溝通平臺非常重要。師生之間、生生之間應(yīng)該有充分的交流和合作機會，可以通過定期召開班級會議、分享經(jīng)驗、組織討論等方式來實現(xiàn)信息共享和思想碰撞，激發(fā)出更多新穎的想法和可行的方案；其次，情感碰撞——教師應(yīng)該注重鼓勵和表揚學(xué)生的努力和創(chuàng)新，并給予適當(dāng)?shù)莫剟詈驼J可。同時，鼓勵學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，在情感碰撞中，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)更多未來社會所需要的“四有”新人；再次，氛圍碰撞——建立良好的團隊合作氛圍、積極探究氛圍、互幫互助氛圍，通過組織一些團隊活動或項目來增進成員之間的合作意識和默契程度，碰撞出更多協(xié)同創(chuàng)新的火花。涵育學(xué)生之間相互支持、信任和尊重，共同努力實現(xiàn)共同目標?？偠灾圃臁芭鲎颤c”，活躍積極涵育是提高團隊凝聚力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵。

老師需要在積極涵育中以樂觀、積極的態(tài)度面對每個學(xué)生，也要善于激發(fā)學(xué)生的主動參與和合作，勇于面對挑戰(zhàn)并尋求幫助。與教師和同伴進行有效溝通和合作，共同解決問題、分享經(jīng)驗、互相啟發(fā)，從而實現(xiàn)彼此之間的共情與成長。

總之，當(dāng)代教育需要注重共情涵育，通過師生之間真摯而深入的交流與理解，實現(xiàn)高品質(zhì)和高效益的涵育。在共情涵育的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠真正獲得全面的成長和發(fā)展，成為有情感素養(yǎng)、有品格魅力的社會棟梁之材。

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