依托游戲快樂(lè)閱讀
——幼兒園繪本教學(xué)游戲化探究

□福建省寧德市霞浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 王 靜

幼兒園在繪本教學(xué)中融入游戲元素的做法越來(lái)越普遍，已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的發(fā)展歷程可以追溯到我國(guó)幼教改革時(shí)期。隨著對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)的不斷深化，越來(lái)越多的教育專(zhuān)家開(kāi)始關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提出注重游戲化教學(xué)的理念，以期通過(guò)游戲環(huán)節(jié)讓幼兒開(kāi)拓思維，提升幼兒對(duì)故事的理解能力和對(duì)客觀世界的認(rèn)知水平。游戲化教學(xué)能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在玩中學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)成效。將繪本教學(xué)與游戲化元素結(jié)合，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展。本文介紹了繪本游戲化教學(xué)策略，如角色扮演、拼圖、卡牌游戲等，提出相應(yīng)的實(shí)施方法和注意事項(xiàng)，以有效提高幼兒繪本教學(xué)的效果和趣味性，為幼兒園的教育教學(xué)工作帶來(lái)新的思路和方法。

一、當(dāng)前時(shí)代背景下幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

在幼兒教育從業(yè)者的共同努力下，圖文故事類(lèi)教學(xué)的形式和內(nèi)容不斷創(chuàng)新，涌現(xiàn)出許多教學(xué)實(shí)踐方式，比如幼師注重挖掘繪本中的文化元素，通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)方式開(kāi)展實(shí)際教學(xué)，以講故事、演戲、角色扮演等多種形式，將幼兒帶入繪本的故事情境中，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和情感發(fā)展；借助繪本主題、分享閱讀體驗(yàn)、組織親子閱讀實(shí)踐等多種方式，形成家園共育的良好氛圍。然而，當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)方式也存在一些問(wèn)題，部分幼師在日常教學(xué)中存在教學(xué)方式傳統(tǒng)化的問(wèn)題，依賴(lài)紙質(zhì)繪本，采用傳統(tǒng)教師講、孩子聽(tīng)的模式，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒園繪本現(xiàn)代化教育方式存在誤解，認(rèn)為閱讀繪本是無(wú)用的，難以在家培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和興趣。

二、幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的好處

（一）提升幼兒對(duì)客觀世界的認(rèn)知

繪本是幼兒教育中的重要教學(xué)工具，能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界、提高情感認(rèn)知、提升語(yǔ)言表達(dá)能力等。在繪本課程教學(xué)中引入游戲化方式可以有效提高幼兒對(duì)客觀世界的認(rèn)知。幼兒教育從業(yè)者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景和任務(wù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本情境，探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而提高幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣。繪本教學(xué)游戲化可以采用角色扮演、情境模擬、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式呈現(xiàn)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)、認(rèn)知和探索，激發(fā)興趣，提高參與度，深化幼兒對(duì)客觀世界的認(rèn)知。

（二）提升幼兒的思考能力和創(chuàng)造性

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)真閱讀故事，大膽猜測(cè)故事情節(jié)，感知角色魅力，培養(yǎng)思考能力和提升創(chuàng)造力，提升幼兒想象力。同時(shí)，教師可以提出適宜的問(wèn)題給予幼兒?jiǎn)l(fā)，讓幼兒更好地理解故事中的情節(jié)和含義，發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力，從而進(jìn)一步提升閱讀和思維能力。

（三）提升幼兒的閱讀興趣和閱讀能力

引入適合該年齡段的繪本，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒愿意主動(dòng)閱讀并了解故事內(nèi)容。繪本故事中的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，能夠有效提升幼兒的閱讀能力，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀理解和交流分享，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。繪本中常常包含各種知識(shí)點(diǎn)和最新信息，教師可以引導(dǎo)幼兒探究和學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，以豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、幼兒園繪本教學(xué)游戲化授課的前提條件

（一）良好的課堂游戲氛圍

在良好的課堂游戲氛圍中，幼兒可以以更加積極的態(tài)度參與到游戲中，表現(xiàn)出更高的興趣和投入度，讓幼兒更加自信地面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂游戲中，幼兒可以互相合作交流，共同完成任務(wù)獲得勝利。這可以培養(yǎng)幼兒的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）安全輕松的戶(hù)外游戲氛圍

在戶(hù)外游戲活動(dòng)中，教師需要充分考慮幼兒的安全和健康，選擇適合的游戲場(chǎng)地和設(shè)施，確保游戲的安全性。在安全輕松的戶(hù)外游戲氛圍中，幼兒會(huì)更加積極互動(dòng)、合作，共同完成游戲任務(wù)和解決問(wèn)題。這可以促進(jìn)幼兒之間的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師則需要制定適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則和活動(dòng)組織，營(yíng)造輕松、愉悅的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中感到快樂(lè)和滿(mǎn)足。

四、幼兒園繪本教學(xué)游戲化的具體策略

（一）游戲化的故事環(huán)節(jié)

在講解繪本里面的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用各種幼兒感興趣的元素，如動(dòng)畫(huà)角色、玩具等，設(shè)置游戲化的故事環(huán)節(jié)，將故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲形式，從而更好地吸引幼兒的注意力，增加活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性。

以《三只小豬》為例，教師可以讓幼兒一邊唱著小豬建房子的歌曲，一邊參與到角色扮演和互動(dòng)游戲中，加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解和記憶。教師還需要根據(jù)幼兒的年齡和能力，設(shè)計(jì)不同的游戲內(nèi)容和游戲方式，如謎語(yǔ)猜猜、情境模擬等，讓幼兒在游戲中獲得知識(shí)和樂(lè)趣。在繪本游戲化教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該注意幼兒的安全和個(gè)人衛(wèi)生，確保幼兒的身體健康。如果選擇戶(hù)外游戲，則需要在安全的場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)，并且檢查場(chǎng)地上是否有危險(xiǎn)物品或不潔物。所以，在講述繪本故事時(shí)，教師需加入豐富的游戲環(huán)節(jié)，有效結(jié)合繪本教學(xué)和游戲化教學(xué)，更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）游戲化的閱讀練習(xí)

通過(guò)游戲化的形式來(lái)進(jìn)行繪本閱讀練習(xí)，是一種非常有效的教學(xué)方式，教師可以將繪本中的故事情節(jié)和角色關(guān)系轉(zhuǎn)化為卡片游戲，讓幼兒通過(guò)匹配卡片的方式來(lái)學(xué)習(xí)故事情節(jié)，認(rèn)清角色關(guān)系，從而提升幼兒的閱讀理解能力。教師還可以將繪本中的情節(jié)和場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為益智游戲，如拼圖游戲、迷宮游戲、畫(huà)畫(huà)游戲等，讓幼兒在游戲中理解繪本中的具體內(nèi)容，掌握閱讀技巧。

以《小鳥(niǎo)找媽媽》為例，首先，教師可以引導(dǎo)幼兒理解故事中的關(guān)鍵角色和場(chǎng)景，接著將幼兒分成多個(gè)小組，為每個(gè)小組準(zhǔn)備一套卡片。師：“大家看，這是小鳥(niǎo)，這是小鳥(niǎo)的媽媽?zhuān)@是老鷹，這是兔子，這是小鳥(niǎo)的朋友……現(xiàn)在，我將這些卡片混在一起，你們要把相同的卡片找出來(lái)，然后把它們放在一起，就像拼圖一樣。”引導(dǎo)幼兒在教師的指導(dǎo)下開(kāi)始匹配卡片，通過(guò)玩卡片游戲的方式來(lái)認(rèn)識(shí)故事情節(jié)和人物關(guān)系。

其次，在游戲過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)幼兒積極思考和表述故事情節(jié)，以鞏固所學(xué)的知識(shí)。

師：“這個(gè)是小鳥(niǎo)，那這個(gè)呢？對(duì)，是小鳥(niǎo)的媽媽?zhuān)∧銈冎佬▲B(niǎo)是怎么找到媽媽的嗎？”

幼：“小鳥(niǎo)遇到了老鷹，可是老鷹想吃掉小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)就騙老鷹去找一條魚(yú)。然后，小鳥(niǎo)繼續(xù)找媽媽?zhuān)詈笮▲B(niǎo)找到媽媽了?！?/p>

師：“很好，你們都做得很棒?，F(xiàn)在，我們來(lái)回顧一下故事情節(jié)和人物關(guān)系。”

用淺顯易懂的語(yǔ)言幫助幼兒總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，讓其回憶和表述故事情節(jié)和人物關(guān)系。

最后，教師可再提出一些問(wèn)題，幫助幼兒加深理解。師：“小朋友們，你們知道小鳥(niǎo)最終是怎么找到媽媽的嗎？”“小鳥(niǎo)找到媽媽的時(shí)候有沒(méi)有遇到困難呢？”。這樣的教學(xué)方式，使幼兒在玩中學(xué)，不僅加深了對(duì)知識(shí)的掌握和理解，也提升了語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。教師也可以根據(jù)幼兒的反饋調(diào)整活動(dòng)策略，進(jìn)一步提高活動(dòng)開(kāi)展效果。

（三）游戲化的角色扮演

通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行繪本游戲化教學(xué)，可以讓幼兒更好地理解故事情節(jié)，提高活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性。

以《小狗錢(qián)錢(qián)》為例，教師可以讓幼兒扮演故事中的角色，如小狗、老鼠、貓等。在游戲中，教師根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)一些與角色扮演相關(guān)的任務(wù)，讓小狗找到錢(qián)袋、讓貓幫助小狗趕走老鼠等，通過(guò)任務(wù)的方式引導(dǎo)幼兒在游戲中深入理解故事情節(jié)和人物關(guān)系，并引導(dǎo)幼兒互相交流和合作。比如，讓小狗和貓一起合作找到錢(qián)袋，或讓小狗和老鼠一起探險(xiǎn)，以合作的形式加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解和記憶。教師還可以讓幼兒自己設(shè)計(jì)小狗裝扮、老鼠巢穴等，增加游戲的趣味性和互動(dòng)性。角色扮演游戲，不僅可以使幼兒深入理解故事情節(jié)，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，提升幼兒的實(shí)踐能力和思維能力，讓幼兒在游戲中獲得知識(shí)和樂(lè)趣。

（四）游戲化的創(chuàng)作活動(dòng)

通過(guò)對(duì)圖文故事的二次創(chuàng)作和DIY自由發(fā)揮的方式進(jìn)行繪本游戲化教學(xué)，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，提高幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性。

以《熊出沒(méi)》為例，教師可以讓幼兒制作小熊手偶，并利用手偶演繹故事情節(jié)，促使幼兒通過(guò)創(chuàng)作和演繹的方式深入理解故事情節(jié)和人物關(guān)系。在創(chuàng)作活動(dòng)中，教師可以給予故事情節(jié)的提示，提供相應(yīng)材料，讓幼兒選取自己喜歡的場(chǎng)景、角色或物品，通過(guò)繪畫(huà)、手工制作等方式創(chuàng)作獨(dú)特的手偶和場(chǎng)景。教師還需引導(dǎo)幼兒思考和討論故事情節(jié)，想一想故事中的熊究竟是哪種身份，并利用手偶進(jìn)行演繹，表現(xiàn)出角色的性格和情感。在故事講解的最后階段，教師可以讓幼兒用自己的手偶來(lái)演繹故事情節(jié)，以深入理解故事情節(jié)和人物關(guān)系。

這種通過(guò)創(chuàng)作活動(dòng)的形式進(jìn)行繪本游戲化教學(xué)，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能讓幼兒在游戲化活動(dòng)中獲得成就感和滿(mǎn)足感。

（五）游戲化的場(chǎng)景模擬

在活動(dòng)室中模擬繪本故事的場(chǎng)景，對(duì)繪本游戲化教學(xué)有很大幫助，可以讓幼兒更加深入地體驗(yàn)故事情境，提高活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性。

以《小兔乖乖》為例，教師在活動(dòng)室內(nèi)布置“小花園”場(chǎng)景，讓幼兒扮演小兔、老奶奶等角色，通過(guò)場(chǎng)景模擬體驗(yàn)故事情境，深入理解故事中的人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展。在場(chǎng)景模擬過(guò)程中，教師可以利用一些道具和裝飾物來(lái)增加場(chǎng)景的真實(shí)感和趣味性，如在“小花園”中設(shè)置一些“花草”“蔬菜”等，或讓幼兒制作一些裝飾物。此外，教師還需要設(shè)置活動(dòng)任務(wù)，如讓小兔子找胡蘿卜，或讓小兔和老奶奶一起做午飯，以任務(wù)引導(dǎo)幼兒在游戲中深入理解故事情節(jié)和人物關(guān)系。在場(chǎng)景模擬游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒互相交流，讓幼兒在合作中獲得成就感和滿(mǎn)足感。

（六）游戲化的音樂(lè)活動(dòng)

通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)的方式進(jìn)行繪本游戲化教學(xué)，可以讓幼兒更加深入地理解故事情節(jié)，提高教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。

以《小鹿斑比》為例，教師可以讓幼兒借助音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)入故事情境，并用音樂(lè)表達(dá)自己的情感和理解。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師可以利用樂(lè)器和節(jié)拍器等工具，讓幼兒模擬故事情境，如用小鹿斑比的叫聲模擬鹿群的呼喊聲，或用鼓點(diǎn)模擬斑比的奔跑聲，在音樂(lè)活動(dòng)中深入理解故事中的情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系。教師還可以設(shè)計(jì)一些與故事相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)，如讓幼兒學(xué)唱《小鹿斑比》主題曲，或者讓幼兒跟著節(jié)奏一起舞蹈，通過(guò)歌曲和舞蹈加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解和記憶。此外，在音樂(lè)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，用自己的方式表達(dá)對(duì)故事的情感體驗(yàn)和理解，并自由創(chuàng)作音樂(lè)，提高游戲的趣味性和互動(dòng)性。通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)的方式進(jìn)行繪本游戲化教學(xué)，可以提高幼兒的參與度和學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

（七）游戲化的藝術(shù)創(chuàng)作

在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，教師可以給予幼兒《小紅帽》故事情節(jié)提示，提供相應(yīng)材料，讓幼兒繪制自己理解的小紅帽形象，或者讓幼兒用紙板、毛線等材料制作小紅帽的斗篷、袋子等物品，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作使幼兒深入理解故事情節(jié)和人物關(guān)系，并引導(dǎo)幼兒思考和討論故事情節(jié)，想一想小紅帽究竟是個(gè)怎樣的人物，或者讓幼兒講一講當(dāng)小紅帽碰到大灰狼時(shí)要如何才能躲開(kāi)危險(xiǎn)，以幼兒角度進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，表達(dá)自己的想法和理解。

（八）游戲化的語(yǔ)言游戲

在幼兒園繪本教學(xué)中，語(yǔ)言游戲是一種可以幫助幼兒提升語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)力理解能力的游戲化教學(xué)策略。語(yǔ)言游戲可以由教師提出問(wèn)題，讓幼兒用自己的語(yǔ)言來(lái)回答，鼓勵(lì)幼兒互相交流、討論故事情節(jié)、角色關(guān)系和情感表達(dá)等。下面將從具體的實(shí)踐案例出發(fā)，探討在幼兒園繪本教學(xué)中如何運(yùn)用語(yǔ)言游戲。

以《小熊和他的朋友們》為例，教師可以采用語(yǔ)言游戲的形式，讓幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題回答、情境模擬等方式提升語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)力理解能力。教師可以在故事講解結(jié)束后提出問(wèn)題：“小熊在故事中遇到了哪些朋友？他們都是什么動(dòng)物？”“小熊為什么不想和朋友們玩游戲？”“最后小熊和朋友們一起玩了什么游戲？”讓幼兒在回答問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)故事情節(jié)和角色關(guān)系的理解。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒模仿故事中的情節(jié)，如模擬小熊和朋友們玩游戲的場(chǎng)景，讓幼兒在模擬中感受故事情節(jié)和角色關(guān)系。總之，在幼兒園繪本教學(xué)中，游戲化教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度，進(jìn)而提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)力理解能力，通過(guò)多種形式的語(yǔ)言游戲讓幼兒在游戲中有所感悟，提高活動(dòng)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，游戲化教學(xué)在幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也能幫助幼兒更好地理解和掌握繪本內(nèi)容。通過(guò)游戲化的形式，使幼兒在玩中學(xué)，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解程度，同時(shí)提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。因此，幼兒園教師可以探索和嘗試不同的游戲化教學(xué)策略，為教育教學(xué)工作帶來(lái)更多的啟示和創(chuàng)新，創(chuàng)造更加豐富多彩、適合幼兒發(fā)展需求的游戲化教學(xué)模式。