高中化學實驗教學高效課堂構建分析

□貴州省畢節(jié)市第二實驗高中 周明慧

在教育改革的持續(xù)推動下，高中化學教學方面一直在進行改革。新課程標準明確提出要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和綜合能力。在高中化學教學中實驗教學這一環(huán)節(jié)的內容得到越來越多的關注。然而，就目前情況來看，多數高中化學教學還是以應試為主導，實踐教育有所忽視。因此，如何以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎、提高化學實驗課堂的有效性是一個很有價值的問題?；诖?，本文探討高中化學課程實驗教學高效課堂的構建策略。

一、構建高中化學實驗教學高效課堂的意義

“高效課堂”是一種能夠達到更高層次教學目的的課堂，它是一種有效的課堂，構建高效課堂，需要教師、學校、學生三者之間的有效配合。教師通過一系列的教學手段，遵循科學的教學理念，提升學生的實際能力，提高學生的學習效果，使其形成良好的核心素養(yǎng)。高中化學是一門很有價值的學科，它是學?；窘逃斜仨氈匾暤囊画h(huán)?；瘜W知識繁雜，涉及面廣泛，而且難度也越來越大，這就導致學生對化學課程的學習非常困難，很難理解和接受這些知識，久而久之會產生畏難心理，降低對化學課程的興趣，影響學業(yè)。再加上教師往往采用傳統(tǒng)的教學方法，未及時進行創(chuàng)新，影響了化學課程的有效開展和高效課堂的構建。

在新課程改革的推進下，構建高效課堂是符合時代發(fā)展和教育改革的必然趨勢。在化學課堂教學中，教師對實驗教學的高度重視為如何運用實驗教學構建高效的化學課堂提供了可資借鑒的方法。教師需通過直觀生動的實驗教學，轉變傳統(tǒng)教學的陳舊模式，充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力，提升其獨立思考與解決問題的能力。教師還需通過多種教學手段，提升其實際操作能力與科學思維，進而培養(yǎng)其嚴謹的化學學科思維，進一步提高化學教學質量。

二、高中化學實驗教學高效課堂構建存在的問題

（一）教學效率不高

在積極探究化學教學的過程中，為了充分調動學生對高中化學的學習積極性，改善課堂學習氛圍，多數教師采取小組探究的教學方式，以提高課堂教學的效率。這種方法可以充分發(fā)揮學生的主動性，調動其學習的主觀能動性，達到良好的教學效果。但是，就目前的狀況而言，該模式仍有缺陷。有的教師過于依靠在學習過程中的自主探究式教學，造成某些學生不能準確地掌握所要學習的內容，只是單純地為了探究式學習而進行學習。這種教學方式僵化和形式化，長此以往，容易使高中生在化學學習中產生逆反情緒和心理。

（二）形式化實驗教學

高中化學課程與其他課程相比，具有更大的特殊性，是以實驗為中心，以培養(yǎng)學生的探究精神為重點。然而，一些高中化學教師對此認識不夠，過分強調對學生測驗成績的重視，使實驗教學成為一種形式化教育。比如，在帶著學生展開實驗教學的時候，盡管學生對實驗過程有了一定程度的參與，但有些教師對實驗操作進行過度介入，只是為了得到書本上的實驗結果而去做實驗，并將實驗步驟和實驗結果展開總結，讓學生完全按照總結來做實驗。這就導致學生失去了主動探究的興趣，使化學實驗教學變得形式化，不能發(fā)揮出其真正的教學作用。

（三）教學模式存在缺陷

在傳統(tǒng)的高中化學教學模式中，教師更注重自我主體地位，以主人翁的心態(tài)采取講臺式授課，將教學內容灌輸給學生，而學生則是被動接受，造成學生的學習熱情不高，課堂效率不高。還有的教師為了加快教學進度，將原本應該是實際操作的實驗教學變成了板書、視頻教學，讓學生通過這種方式掌握實驗的內容，違背了高中化學的教學目的，不利于培養(yǎng)學生科學實驗精神，而且這種教學方式太過死板，激發(fā)不起學生的學習興趣，影響了高中化學的教學質效。

三、高中化學實驗教學高效課堂構建的策略

高中生的思維、邏輯都有了較大的提高，并具備了較強的自主學習能力。所以，在化學課堂教學過程中，教師要指導學生在對理論知識有一定了解的前提下，將所學的知識運用到實際操作中，在實驗教學過程中讓學生的動手操作能力和自主探究能力得到提升。在實驗操作的過程中，學生可以更直接、更有效地理解和運用所學的知識，進而深化知識記憶，也有利于學生對更深層次的問題展開探究，提升學生的思維能力。在新課程標準的指導下，教師要改變自己的教學觀念，提高學生的學習主動性，讓學生積極參與到化學實驗教學中，創(chuàng)造高效的化學實驗教學課堂。

（一）提高教師對化學實驗的重視程度

在構建高效的高中化學實驗教學課堂時，提高教師對化學實驗的重視程度至關重要。為了實現這一目標，教師可以采取一些策略來強化對化學實驗重要性和價值的認識和理解。

首先，教師應不斷更新自己的化學實驗知識。積極參加專業(yè)培訓、閱讀最新的研究文獻以及與同行交流，了解最新的實驗方法、技術和安全標準。這樣，教師可以提高對實驗的信心，提高實驗的準備和指導水平。當學生對實驗知識有深入了解后，會產生滿足感和收獲感，對實驗的熱情升高，從而更加重視實驗環(huán)節(jié)。其次，教師應強調化學實驗的重要性。教師可以向學生明確表達化學實驗在學習過程中的重要作用，可以通過實例、故事或實驗成果等應用途徑，展示實驗的價值和實際意義。

例如，教師可以分享現實生活中化學實驗的應用，如新藥物的開發(fā)、環(huán)境保護技術的研究等，激發(fā)學生對實驗的興趣，增加學生對實驗的重視。教師還可以鼓勵學生積極參與化學實驗。教師可以提供機會讓學生自己動手進行實驗，培養(yǎng)學生的實驗技能和實踐能力。此外，教師也可以設計有趣且具有挑戰(zhàn)性的實驗，鼓勵學生提出問題、觀察現象、推理和分析，并在實驗過程中提升學生的團隊合作能力和解決問題的能力。這樣，學生將更加重視實驗，并且積極參與其中，增強對實驗的學習效果。

（二）提高教師的教學水平

參加專業(yè)培訓和研討會是提高教師教學水平的有效途徑。這些培訓和研討會可以提供豐富的教學資源和專業(yè)知識，涵蓋課程設計、教學方法、評估和反饋等方面。并且培訓和研討會為教師提供學習最新教學理念和方法的機會。這些資源可以是教材、教案、實驗設計、教學視頻等。教師可以用這些資源豐富自身的教學內容和教學活動，使教學更加生動有趣，并滿足不同學生的學習需求。

教育領域的發(fā)展日新月異，不斷涌現出新的教學模式和策略。通過參加培訓和研討會，教師可以了解到最新的教學趨勢和最佳實踐，從而不斷更新自己的教學理念和方法。教學是一個共同的事業(yè)，與其他教師進行互動和合作能夠激發(fā)新的教學思路和靈感。在培訓和研討會上，教師可以與來自不同學校和地區(qū)的教師進行交流，分享彼此的教學經驗，相互借鑒，共同提高。同時，專家在特定領域具有豐富的知識和經驗，可以提供針對性的指導和建議。與專家進行交流和互動，教師可以獲得寶貴的教學反饋和指導，進而提高自己的教學水平。

（三）保障學生順利完成化學實驗

保障學生順利完成化學實驗是構建高效化學實驗教學課堂的關鍵策略之一。為了實現這一目標，教師可以采取一系列措施，確保學生積極參與實驗并完成。

首先，教師應提前進行充分的實驗準備工作。教師需要確保所需的化學試劑、器材和實驗設備都準備齊全，并且都處于可用狀態(tài)。同時，教師還應對實驗流程和操作步驟進行詳細的計劃和準備，以確保實驗的順利進行。

其次，教師應向學生提供清晰的實驗指導。在實驗開始前，教師應向學生說明實驗的目的、操作步驟和安全注意事項。教師可以使用圖示、演示或書面說明來明晰實驗的關鍵點，并確保學生理解和掌握實驗的要求和步驟。教師還應根據實驗的復雜程度和學生的能力水平，合理分配實驗的時間，確保學生有足夠的時間進行實驗操作和數據記錄，避免時間過于緊張導致學生匆忙或不完整地完成實驗；在實驗過程中，教師應時刻關注學生的進展，并根據需要給予必要的支持和幫助。當學生遇到困難或問題時，教師可以提供指導、解答疑惑或提供額外的說明，確保學生能夠順利完成實驗。

再次，教師可以鼓勵學生進行合作學習和交流。教師可以組織學生進行小組合作，在小組內協(xié)作、分享實驗心得和結果，互相學習和幫助。這樣可以提高學生的參與度和互動性，促進學生加深對實驗的理解和掌握。

最后，教師應及時對學生的實驗進行評估和反饋。評估學生的實驗報告、數據記錄和實驗結果，了解學生的實驗完成情況和理解程度，并給予相應的反饋和建議，幫助學生進一步提升實驗能力。

（四）夯實基礎，提高實驗成功率

夯實基礎是提高實驗成功率的關鍵策略之一。為了幫助學生在化學實驗中取得更高的成功率，教師可以采取多種措施來夯實學生的基礎知識和技能。

首先，教師應通過系統(tǒng)化的化學知識教學來夯實學生的基礎。教師可以科學系統(tǒng)地將化學知識分解為逐步增加的難度，引導學生逐步理解和掌握基本概念、理論和原理。根據系統(tǒng)的教學大綱和教材，教師可以確保學生在實驗中有所依據，能夠更好地理解實驗的目的、原理和結果。

其次，教師可以進行實驗前導學。在實驗開始前，教師可以引導學生預習相關的理論知識和實驗操作。這有助于學生在實驗中更好地應用所學的知識，提高實驗的成功率。教師可以提供參考資料、教學視頻或在線學習資源，幫助學生在實驗開始前做好充分的準備。

再次，教師在給學生提供實驗指導時應確保指導清晰明了。實驗指導應包含實驗目的、操作步驟、所需材料、設備清單以及相關的安全注意事項。清晰的實驗指導可以幫助學生明確實驗的要求和流程，降低誤操作和實驗失敗的可能性。此外，教師可以結合理論和實際操作進行實驗演示，直觀地展示實驗的步驟和結果，幫助學生更好地理解實驗原理和操作技巧。同時，實驗演示也可以激發(fā)學生的興趣和好奇心，提高學生在實驗中的參與度。

最后，教師應及時給予學生反饋和指導。評估學生的實驗報告、數據記錄和實驗結果，教師可以了解學生的實驗水平和理解程度，并給予相應的反饋和指導。這有助于學生及時糾正錯誤和提升實驗技能，進一步提高實驗的成功率。

（五）開展合作學習，降低學習難度

開展合作學習是降低學生學習難度的有效策略之一。學生可以在高中化學實驗中合作、相互學習，從而降低學習難度。小組合作學習是一種常見的合作學習方式。教師可以將學生分成小組，讓學生在小組內共同解決實驗中的問題和困難，合作完成實驗任務。在小組合作學習中，學生能夠分享經驗、相互支持，減輕個人學習負擔，也能夠從不同的角度理解和解決問題，增強學生的自信心和團隊合作意識。

分工合作是小組合作學習的一種有效方式。教師可以合理分配任務，讓每個小組成員負責實驗中的不同部分或環(huán)節(jié)。在分工合作過程中，學生可以集中精力深入研究和探索自己負責的部分，也能夠從其他組員那里獲取更全面的實驗數據和結果。這樣不僅能提高學生的學習效果，還能降低學習難度，相互補充知識和技能，提高整體的學習效果。

（六）創(chuàng)設教學情境

在化學實驗課教學中，部分學生對化學知識的學習和理解存在一定的困難，尤其是關于化學反應的學習，知識內容比較抽象、復雜，學生難以理解。因此，在化學實驗課教學時，教師應結合學生的學習情況，精心創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，使學生積極地參與到實驗探究中，進而對化學知識點有更深刻的理解。在情境創(chuàng)設方面，教師需注重與化學實驗教學緊密聯(lián)系在一起，利用圖片、視頻等資料，讓化學課堂更有生機、更有活力、更有激情，在師生互動中構建高效的化學實驗課堂。

（七）加強問題導向設計

在高中化學實驗教學中，要注意運用問題激發(fā)學生思維，加深其對知識的認識和理解。在高中化學實驗教學中，許多化學實驗都注重讓學生自主探究，注重讓學生在實驗中對化學反應現象產生深層次理解，從而能夠更好地掌握化學實驗的知識點。在進行化學實驗時，若能以問題為導向，則可以有效地指導學生進行自主思考，探究實驗現象，進而提高化學實驗的教學效率和教學水平。教師應從學生的實際情況出發(fā)，掌握好發(fā)問的技巧，掌握發(fā)問的時間，使發(fā)問的效果更好。在提問的時候，教師要對化學實驗課的開展情況有一定的了解。比如，當學生在進行化學實驗的時候，教師要掌握好化學實驗的重點，然后提出問題，并指導學生進行思考，這樣才能更好地調動學生的學習熱情，促進學生探究式思維的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，目前化學實驗課還沒有得到足夠的重視，教學效率低，這種現象是客觀存在的，而改變這一現象并非一蹴而就，需要長期努力。對于教師來說，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，則需要構建高效課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。所以，為了更好地落實新課程改革的要求，教師需要轉變自身的教育理念，對課堂教學進行改革，從而提高課堂教學效率，讓學生的學科核心素養(yǎng)獲得發(fā)展，讓高中化學實驗課程的作用得以最大限度地發(fā)揮，最終構建高中化學實驗教學高效課堂。