實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

陳煒 張素珍

〔摘? ? 要〕有效的科學(xué)作業(yè)，不僅是課堂教學(xué)的鞏固、延伸和拓展，還是提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要手段。自“雙減”政策頒布后，小學(xué)階段出現(xiàn)了多種形式的科學(xué)作業(yè)，但這些作業(yè)仍以書(shū)面作業(yè)為主，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力不足。而設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。因此，小學(xué)科學(xué)教師要基于學(xué)情優(yōu)化教學(xué)思路，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，設(shè)計(jì)與優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；實(shí)踐性作業(yè)；設(shè)計(jì)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 19-0033-03

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是檢驗(yàn)和反饋學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效手段。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出：“統(tǒng)籌調(diào)控不同年級(jí)、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量?！睂?shí)踐性是科學(xué)課程的特點(diǎn)，實(shí)踐性作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平的方式之一，對(duì)學(xué)生思維的進(jìn)階和跨學(xué)科概念的建構(gòu)具有重要的作用，是提高科學(xué)作業(yè)實(shí)效的重要手段，也是近年來(lái)小學(xué)科學(xué)教師不斷探索的教學(xué)內(nèi)容。因此，如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理且符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的實(shí)踐性作業(yè)，是目前教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

實(shí)踐性作業(yè)一般以真實(shí)情境為背景，具有一定的仿真性和可操作性，學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考來(lái)解決探究過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，從而將科學(xué)觀念具化為實(shí)物，從而實(shí)現(xiàn)由抽象到具象的轉(zhuǎn)化。因此實(shí)踐性作業(yè)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（二）有利于整合和應(yīng)用教學(xué)資源

實(shí)踐性作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極作用，是提高科學(xué)作業(yè)實(shí)效的重要手段。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，可通過(guò)資源整合，為學(xué)生提供多種多樣的教學(xué)素材，不斷提高實(shí)踐性作業(yè)的質(zhì)量；學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，可以發(fā)揮想象力、好奇心和創(chuàng)新能力，借鑒和應(yīng)用課內(nèi)外豐富的教學(xué)資源，以科學(xué)的視角觀察事物和探索世界，促進(jìn)身心發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

通過(guò)完成實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)ι钪械目茖W(xué)問(wèn)題產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，并充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能探索生活中的問(wèn)題，也能用科學(xué)的思維方法思考世界，從而促使其形成基本的科學(xué)態(tài)度、正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。此外，實(shí)踐性作業(yè)還能夠促進(jìn)師生、生生之間的合作和分享，提高學(xué)生的包容度，發(fā)揮科學(xué)課程的育人價(jià)值。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）忽視教學(xué)的連續(xù)性與整體性

隨著“雙減”政策的出臺(tái)和新課標(biāo)的頒布，教學(xué)和作業(yè)改革進(jìn)入深水區(qū)，一線教師應(yīng)該注重提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，以便更好地落實(shí)國(guó)家的政策。以教科版教材為例，每課時(shí)內(nèi)容均由聚焦、探索、研討、拓展四個(gè)部分組成，且每單元最后兩課時(shí)多為學(xué)以致用的實(shí)踐課，大多數(shù)教師會(huì)將課時(shí)的拓展部分和單元的最后兩課布置為缺乏前勾后連的課時(shí)作業(yè)或課后任務(wù)，而忽視作業(yè)的連續(xù)性及知識(shí)的整體性。

教科版四年級(jí)下冊(cè)“植物的生長(zhǎng)變化”單元第一課《種子里孕育著新生命》的拓展部分，讓學(xué)生制作一幅種子貼畫(huà)。一些教師沒(méi)有深入挖掘該內(nèi)容在單元中的引導(dǎo)地位，也沒(méi)有考慮實(shí)踐性作業(yè)的科學(xué)性與實(shí)用性，僅在課堂教學(xué)結(jié)束之后布置作業(yè)，且將美觀作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)。這樣的作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式忽視了作業(yè)的整體性，不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。再如二年級(jí)上冊(cè)“材料”單元，最后一課需要學(xué)生利用已有知識(shí)制作一頂帽子。動(dòng)手制作固然簡(jiǎn)單，但該作業(yè)是對(duì)2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“工程設(shè)計(jì)與物化”這一核心概念的初步滲透，如果教師直接將任務(wù)布置下去，而忽視學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，將無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力。

（二）忽視學(xué)生的個(gè)性化和差異性

通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的態(tài)度及完成情況，我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類(lèi)型的作業(yè)，但仍有部分學(xué)生存在完成不了的情況。經(jīng)分析，主要原因在于作業(yè)難度不適宜，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，忽視了學(xué)生間的差異。如教師統(tǒng)一布置實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生很快就能完成，而學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生則無(wú)法獨(dú)立完成，此類(lèi)學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的挫敗感會(huì)使其中途放棄。以教科版四年級(jí)下冊(cè)“植物的生長(zhǎng)變化”單元和五年級(jí)下冊(cè)“生物與環(huán)境”單元為例，兩個(gè)單元都涉及種植和觀察植物生長(zhǎng)的實(shí)踐性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成，一般而言，教師會(huì)將設(shè)計(jì)好的記錄單發(fā)給學(xué)生，任由學(xué)生觀察和記錄。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)完成任務(wù)，而能力稍差的學(xué)生則會(huì)因?yàn)槿狈處煹亩酱俸妥约旱膱?jiān)持，放棄這項(xiàng)作業(yè)。因此作業(yè)完成的效果不甚理想。

（三）缺乏師生互動(dòng)和多維評(píng)價(jià)

素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)重視“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動(dòng)。但是受現(xiàn)有條件的制約，多數(shù)實(shí)踐性作業(yè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立參與，缺乏師生、生生的交流與互動(dòng)。另外，現(xiàn)有的實(shí)踐性作業(yè)一般以最終的作品進(jìn)行評(píng)定，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一。這些做法在一定程度上限制了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。如四年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)和力”單元的小車(chē)制作和五年級(jí)下冊(cè)“船的歷史”單元的設(shè)計(jì)制作一艘小船，教師本應(yīng)對(duì)學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)中的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，但受課時(shí)限制，制作小車(chē)、小船等過(guò)程常在課下完成，在課上只展示與評(píng)價(jià)作品，改進(jìn)與完善環(huán)節(jié)也由學(xué)生課下獨(dú)立完成。前期學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成抱有期待，后期缺失教師的指導(dǎo)和生生之間的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，逐漸對(duì)實(shí)踐任務(wù)失去興致。

三、小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)與原則

（一）設(shè)計(jì)依據(jù)

實(shí)踐類(lèi)作業(yè)類(lèi)型多樣，教師要依據(jù)課標(biāo)、教材，站在單元角度，整體分析核心概念與素養(yǎng)指向，以學(xué)生為本，靈活設(shè)計(jì)與優(yōu)化作業(yè)。

（二）設(shè)計(jì)原則

緊扣單元教學(xué)目標(biāo)。要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，從課標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)情分析學(xué)習(xí)內(nèi)容與單元教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)確定作業(yè)內(nèi)容。

關(guān)注學(xué)生差異。雖然學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的熱情度很高，但學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異。因此，要遵循因材施教的原則，設(shè)計(jì)分層、梯度作業(yè)，在保護(hù)學(xué)生作業(yè)興趣的同時(shí)，發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計(jì)要適量適度。依據(jù)“雙減”要求，要精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保障實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施效果。

作業(yè)設(shè)計(jì)要貼近生活。實(shí)踐性作業(yè)類(lèi)別豐富，但在布置作業(yè)時(shí)，要與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的過(guò)程中，了解、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

四、小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）立足單元視角，引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)科學(xué)概念

2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，并調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，要求教師注重教學(xué)的整體性，從單元整體視角幫助學(xué)生架構(gòu)科學(xué)概念，促進(jìn)思維能力的進(jìn)階。

對(duì)“制作種子貼畫(huà)”這類(lèi)獨(dú)立的實(shí)踐性作業(yè)，教師要站在單元視角分析作業(yè)內(nèi)涵，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)要求，讓學(xué)生在作業(yè)中思考單元問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多類(lèi)種子完成種子貼畫(huà)，并增加記錄內(nèi)容。例如貼畫(huà)中一共用了多少類(lèi)種子、這些種子的結(jié)構(gòu)有什么異同、還想探究與種子相關(guān)的哪些問(wèn)題等，讓學(xué)生在制作時(shí)將發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)記錄下來(lái)，從不同的角度分析、思考、提出問(wèn)題。這種做法不僅能幫助學(xué)生架構(gòu)單元核心概念，還能激發(fā)其探究欲，在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)展學(xué)生的思維能力。再如制作帽子的作業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)詳細(xì)記錄單，包括使用材料、材料的用途、設(shè)計(jì)方案、制作過(guò)程、成果等，讓學(xué)生經(jīng)歷材料選擇—設(shè)計(jì)制作—分享評(píng)價(jià)等完整的工程設(shè)計(jì)與物化過(guò)程，在發(fā)展工程思維的基礎(chǔ)上，為今后知識(shí)的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求

小學(xué)階段是學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的重要時(shí)期，該階段的學(xué)生思維非?；钴S，對(duì)任何具有趣味性的活動(dòng)都有濃厚的興趣，這也是實(shí)踐類(lèi)作業(yè)深受小學(xué)生喜愛(ài)的原因之一。但由于同一班級(jí)中學(xué)生的認(rèn)知水平和操作能力存在差異，就要求教師設(shè)計(jì)分層的實(shí)踐性作業(yè)。

觀察鳳仙花和綠豆等植物的生長(zhǎng)變化是一個(gè)長(zhǎng)期且難度較大的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，除了能獲取科學(xué)知識(shí)外，還能感受到自然的神奇，因此該主題非常適合設(shè)計(jì)成實(shí)踐性作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)該類(lèi)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，要明確觀察目標(biāo)，把控作業(yè)難度，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生選擇合適的作業(yè)內(nèi)容。如可以將作業(yè)內(nèi)容做如下劃分：自行觀察和記錄，呈現(xiàn)觀察要點(diǎn)（針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生）；增加指定觀察內(nèi)容，有目的地進(jìn)行觀察（針對(duì)一般能力的學(xué)生）；以圖片加注解的形式再現(xiàn)觀察方法（針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生）。這種因材施教的分層實(shí)踐性作業(yè)，可以更好地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動(dòng)性、豐富認(rèn)知。

（三）豐富評(píng)價(jià)方式，全面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2022年版新課標(biāo)指出：評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能和教學(xué)改進(jìn)功能。作業(yè)評(píng)價(jià)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，可以通過(guò)以下方法發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的作用。

1.豐富評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

校園是學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在校園中開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，要保證學(xué)生有充足的時(shí)間，經(jīng)歷自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)和師評(píng)等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維。教師要充分利用教室長(zhǎng)廊或功能室，讓學(xué)生展示并介紹自己的作品，同時(shí)在小組之間互評(píng)，教師和受邀專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再改進(jìn)，最終呈現(xiàn)更為優(yōu)秀的作品。例如“做帽子”的實(shí)踐性作業(yè)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)代表等共同參與展評(píng)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生講解自己的制作過(guò)程、展示作品，并以投票的形式，選出各具特色的作品。

2.融合四維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)目標(biāo)的獨(dú)立評(píng)價(jià)，顯然與科學(xué)課程的四維目標(biāo)相背離，這種評(píng)價(jià)方式影響著學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和對(duì)自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)。為了解決該問(wèn)題，我們通過(guò)“剖析教材一審視研討一實(shí)踐融合”的方式，以多樣化實(shí)踐性作業(yè)為基礎(chǔ)，滲透四維目標(biāo)，為實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)或詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對(duì)應(yīng)目標(biāo)和要求，選擇自己擅長(zhǎng)的方式完成實(shí)踐性作業(yè)。例如教科版三年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物的一生”單元，需要學(xué)生借助觀察記錄蠶的生長(zhǎng)情況，總結(jié)出動(dòng)物的生長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生在單元結(jié)束后，可選擇圖片、文字相結(jié)合的觀察日志，或試做蠶的生長(zhǎng)的相關(guān)視頻、課件、實(shí)物標(biāo)本等，以多樣化的作業(yè)形式呈現(xiàn)自己對(duì)該概念的理解。

實(shí)踐性作業(yè)具有動(dòng)態(tài)性、趣味性、綜合性、探究性和開(kāi)放性，可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣與實(shí)踐熱情。學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，能切實(shí)感悟科學(xué)和體會(huì)生活，促使其進(jìn)一步去探索、分析和解決問(wèn)題，從而全方位提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。為了進(jìn)一步提高實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要深入分析教材，將課堂教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性化、分層的作業(yè)，豐富評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元化的小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能在真實(shí)、綜合的情境中，收獲認(rèn)知，享受科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生求真、實(shí)踐、創(chuàng)新等科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

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