借助微課“大能量” 提升教學(xué)有效性

陸思梅

［摘? 要］ 當(dāng)下，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛. 而微課憑借“微、精、準(zhǔn)、活”等特點(diǎn)，受到師生的廣泛認(rèn)可. 文章結(jié)合實(shí)例闡述了微課在不同教學(xué)情境中的作用，以期教學(xué)中可以正確應(yīng)用微課，充分發(fā)揮微課的“大能量”，有效提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，落實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

［關(guān)鍵詞］ 微課；大能量；教學(xué)水平；學(xué)習(xí)品質(zhì)

微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助，其在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用. 若數(shù)學(xué)課堂上能合理利用微課，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)效率. 因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)，合理引入，充分發(fā)揮微課的積極作用，提高課堂教學(xué)的有效性. 筆者從課前預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)突破、課后鞏固等方面闡述微課的作用，以期引起同行對(duì)微課的重視. 若有不足，請(qǐng)指正.

巧借微課培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是提高課堂效率的重要途徑. 在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師不妨引入微課，借助微課的形象、生動(dòng)等特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣.

例如“兩角和與差的余弦公式”的教學(xué)，若全過程由教師主導(dǎo)、學(xué)生記憶，則學(xué)生對(duì)公式的理解將難以深入，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生后期的靈活應(yīng)用，還會(huì)影響其他公式的學(xué)習(xí). 因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去推導(dǎo). 當(dāng)然，公式推導(dǎo)存在一定的難度，也需要一定的時(shí)間，而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，若讓學(xué)生在課堂中自主推導(dǎo)難免影響教學(xué)進(jìn)度，不利于教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施. 基于此，教師在課前不妨設(shè)計(jì)如下微課以輔助課堂教學(xué)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了45°，60°等特殊角的三角函數(shù)值，在此基礎(chǔ)上，你能求出cos15°的值嗎？其實(shí)這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)就是探索cos（60°－45°）與45°，60°角的函數(shù)關(guān)系. 通過微課既可以給予學(xué)生一定的啟示，又能制造一定的懸念，這樣學(xué)生在上課前就會(huì)嘗試應(yīng)用各種辦法去推導(dǎo)公式. 雖然學(xué)生推導(dǎo)公式時(shí)可能會(huì)走一些彎路，甚至走錯(cuò)路，不過學(xué)生通過自主探索可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升. 有了課前探索，學(xué)生在課堂中就會(huì)提出不同的推導(dǎo)方法，這樣不同思維的碰撞定能迸發(fā)火花. 在此基礎(chǔ)上教師幫助學(xué)生完善推導(dǎo)方法，定能得到事半功倍的效果.

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)大多為閱讀教材，熟背概念、公式等內(nèi)容，這樣學(xué)生雖然能夠知道本課要講什么，重點(diǎn)是什么，然這樣的預(yù)習(xí)缺乏深度，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展. 因此，在預(yù)習(xí)階段中，教師不妨利用微課提出問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下獨(dú)立思考、自主探究，從而讓學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路，有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，提升課堂效率.

巧借微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，雖然教師會(huì)重點(diǎn)講、反復(fù)練，不過面對(duì)抽象的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)理解障礙. 基于此，教師不妨將重難點(diǎn)內(nèi)容改編成微課，充分發(fā)揮微課的導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，認(rèn)真歸納，以此讓學(xué)生更好地了解自己，讓教師更好地了解學(xué)生，以便采取有效的措施幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，有效提升教學(xué)品質(zhì)和學(xué)習(xí)素養(yǎng).

以上三道練習(xí)題的本質(zhì)是相同的，完成習(xí)題的講評(píng)后，教師讓出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生自己訂正，不過結(jié)果并不理想，可見學(xué)生沒有真正理解問題的本質(zhì). 基于此，教師打破原有“就題論題”式的講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后形成“已知y=Asin（ωx+φ）的性質(zhì)，如何求ω的取值范圍”的微課. 學(xué)生通過思考、交流、歸納、總結(jié)等，理解了這類問題的本質(zhì). 這樣學(xué)生就可以站在更高的角度審視問題，問題自然迎刃而解.

其實(shí)，在日常教學(xué)中之所以會(huì)出現(xiàn)“一錯(cuò)再錯(cuò)”的現(xiàn)象，就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，未能把握問題的本質(zhì)，當(dāng)題目略有變化時(shí)自然會(huì)“一錯(cuò)再錯(cuò)”. 為了改變這一局面，教師不妨通過討論方式和講解方式讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高解題效果.

值得注意的是，不能簡單地將微課理解為一節(jié)課中的一個(gè)片段，其實(shí)它可以貫穿一節(jié)課的始終，且應(yīng)用在不同的環(huán)節(jié)發(fā)揮出不同的功能. 在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真地研究教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生量身定制微課，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng).

總之，教學(xué)中教師要正確地使用微課，充分發(fā)揮微課的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的有效性.