基于大單元整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王燕 王歌 曾櫨賢 陳迪 楊云梅

［摘 要］當(dāng)前的大單元整合存在缺乏真實(shí)情境、缺乏探究過(guò)程、缺乏評(píng)價(jià)導(dǎo)向等問(wèn)題，而基于真實(shí)情境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探索過(guò)程涉及大單元整合，正好可以解決目前大單元整合中存在的問(wèn)題。結(jié)合“歡樂(lè)購(gòu)物節(jié)”，從項(xiàng)目產(chǎn)生、項(xiàng)目實(shí)施到項(xiàng)目反思，論述促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展的策略。

［關(guān)鍵詞］大單元整合；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；情境教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）17-0057-04

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，新知識(shí)、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，這就呼吁學(xué)校提供更豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)與更深入的學(xué)習(xí)探究，以促進(jìn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。大單元整合可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生更深入的探究，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要路徑之一。

此外，國(guó)家“五育”融合的育人模式也決定了學(xué)校教育必然從單一、零散、淺薄的教學(xué)走向豐富、整合、深厚的教學(xué)，大單元整合正好契合了“五育”融合的育人理念。通過(guò)整合，可讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、整體發(fā)展、靈活發(fā)展。

同時(shí)，素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)的發(fā)展擺在了重要位置，而核心素養(yǎng)的發(fā)展呼喚大單元整合。由于核心素養(yǎng)本身具有整體性，核心素養(yǎng)的發(fā)展需要整合學(xué)生的各個(gè)方面。大單元整合正是通過(guò)整合來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、方法等的整體提高、整合發(fā)展，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要策略。

一、當(dāng)前大單元整合中存在的問(wèn)題

通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂觀察以及具體實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)目前的大單元整合教學(xué)中或多或少存在以下問(wèn)題。

1.缺乏真實(shí)的情境

真實(shí)的情境作為大單元整合的媒介，對(duì)幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升有著非常重要的作用。目前，部分教師進(jìn)行大單元整合主要以知識(shí)整合為目的，缺乏真實(shí)的情境來(lái)支撐。如對(duì)“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”（北師大版教材一年級(jí)下冊(cè)），部分教師主要從計(jì)算方法的一致性考慮兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，無(wú)論是進(jìn)位加（退位減）還是不進(jìn)位加（不退位減），都是從個(gè)位算起，相同數(shù)位上的數(shù)相加減；計(jì)算的工具都是計(jì)數(shù)器、小棒等。這個(gè)案例基于計(jì)算方法的一致性將單元內(nèi)容進(jìn)行整合，知識(shí)方法都很突出，但缺少了真實(shí)情境。其實(shí)計(jì)算產(chǎn)生的場(chǎng)景、應(yīng)用于生活的案例等都可以作為大單元整合的真實(shí)情境，教師在大單元整合時(shí)要充分考慮真實(shí)情境的再現(xiàn)與捕捉。

2.缺少探究的過(guò)程

大單元整合需要有指向性、真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的探究過(guò)程?，F(xiàn)今一部分大單元整合關(guān)注學(xué)科知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，忽略整合之后的探究過(guò)程。如在“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”（北師大版教材一年級(jí)下冊(cè)）的大單元整合中，有教師將“20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”（北師大版教材一年級(jí)上冊(cè)）與其進(jìn)行了跨單元整合，這雖然重視了十進(jìn)制、位值制、數(shù)的意義等的學(xué)習(xí)，但卻忽視了讓學(xué)生自主探究數(shù)的發(fā)展過(guò)程，以致學(xué)生對(duì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的優(yōu)勢(shì)感受不明顯，也缺少對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程體驗(yàn)。

3.缺失評(píng)價(jià)的引領(lǐng)

評(píng)價(jià)指南作為新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視的板塊之一，是大單元整合研究的重要內(nèi)容之一。目前的大單元整合更關(guān)注整合的內(nèi)容、方式，實(shí)施的路徑、策略等，而對(duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注較少。即使關(guān)注也主要關(guān)注的是結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)的多元化。因此，評(píng)價(jià)的缺失也是目前大單元整合存在的主要問(wèn)題之一。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：解決當(dāng)前問(wèn)題的適切方式

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于真實(shí)情境，將知識(shí)、技能、態(tài)度融入富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境中，正好可以彌補(bǔ)大單元整合缺乏真實(shí)情境的問(wèn)題。

其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要特征之一就是需要學(xué)生的持續(xù)探究。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間、資源進(jìn)行合作探究，能促進(jìn)學(xué)生掌握核心知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)大單元整合缺少探究過(guò)程的缺陷。

最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向，由于其本身就包含評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，基本可以解決大單元教學(xué)缺失評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

可見(jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的真實(shí)情境、持續(xù)探究的過(guò)程、評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)等，都正好可以解決大單元整合中存在的問(wèn)題。基于大單元整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的重要實(shí)踐模式和有效學(xué)習(xí)方式之一。

三、基于大單元整合的PBL設(shè)計(jì)與實(shí)踐

以“歡樂(lè)購(gòu)物節(jié)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐來(lái)具體說(shuō)明，以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，把學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，提升思維水平和創(chuàng)造力。

1.基于真實(shí)情境產(chǎn)生項(xiàng)目

“購(gòu)物”是北師大版教材二年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容（見(jiàn)表1），“歡樂(lè)購(gòu)物節(jié)”是在學(xué)生已有購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的活動(dòng)（見(jiàn)表2）。每個(gè)家庭都有購(gòu)物的需求，“歡樂(lè)購(gòu)物節(jié)”項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。該項(xiàng)目包含3個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目下面又有3～4個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。具體的思維框架和內(nèi)容框架如圖1所示。

要購(gòu)物，首先要認(rèn)識(shí)貨幣，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了子項(xiàng)目“小小研究生”；充分認(rèn)識(shí)貨幣后，設(shè)計(jì)“小小規(guī)劃師”這一子項(xiàng)目，讓學(xué)生為購(gòu)物制訂計(jì)劃；“小小采購(gòu)員”這一子項(xiàng)目，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)購(gòu)物，并考慮購(gòu)物需要關(guān)注的問(wèn)題（材料、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、價(jià)格等），進(jìn)而綜合語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、科學(xué)等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能。

2.基于深度探究實(shí)施項(xiàng)目

（1）小小研究生——深入探究貨幣

這個(gè)子項(xiàng)目旨在讓學(xué)生深入探究貨幣、充分認(rèn)識(shí)貨幣，包含5個(gè)子任務(wù)：自選方式展示貨幣的變遷、介紹第五套人民幣、火眼金睛辨真?zhèn)巍⒘私馄渌泿藕蛯?zhuān)家講座。

子任務(wù)1：自選方式展示貨幣的變遷

讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、采訪(fǎng)銀行工作人員、向父母咨詢(xún)等方式了解貨幣的變遷。自選展示的方式，如繪制貨幣變遷思維導(dǎo)圖、表演貨幣演變過(guò)程的小戲劇、用文字記錄等。學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)非常感興趣，很多學(xué)生選擇了用思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)貨幣的理解，還有學(xué)生用繪畫(huà)的方式來(lái)展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)。

子任務(wù)2：介紹第五套人民幣

讓學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、查閱資料等深入了解第五套人民幣（見(jiàn)表3）。學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)習(xí)，詳細(xì)了解了第五套人民幣不同面額的紙幣、硬幣上的面值、中文大寫(xiě)數(shù)字、主色、人物、圖景城市和花卉，對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)更加深入。

子任務(wù)3：火眼金睛辨真?zhèn)?/p>

學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、聽(tīng)一聽(tīng)、測(cè)一測(cè)等方式研究第五套人民幣，深入了解人民幣。

子任務(wù)4：了解其他貨幣

通過(guò)表4這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生了解各國(guó)的貨幣，同時(shí)了解各國(guó)的文化，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。同時(shí)，出示世界地圖（圖略），讓學(xué)生在世界地圖上找到與貨幣對(duì)應(yīng)的地區(qū)并寫(xiě)上序號(hào)，加深對(duì)貨幣與相應(yīng)國(guó)家的認(rèn)識(shí)。

子任務(wù)5：專(zhuān)家講座

為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，我們邀請(qǐng)了從事人民幣和外幣防偽檢測(cè)機(jī)具開(kāi)發(fā)的專(zhuān)家，為學(xué)生講解人民幣的起源、發(fā)展、特點(diǎn)、制造、防偽等方面的知識(shí)。在這個(gè)子項(xiàng)目中，學(xué)生從自主探索、具身學(xué)習(xí)，再到專(zhuān)家解惑，對(duì)人民幣的認(rèn)知逐漸豐滿(mǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（2）小小規(guī)劃師——深入調(diào)查所需物品

深入認(rèn)識(shí)了人民幣之后，學(xué)生要調(diào)查家中所需物品，詳細(xì)做好購(gòu)物的規(guī)劃。這個(gè)子項(xiàng)目通過(guò)4個(gè)子任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深入調(diào)查與學(xué)習(xí)。

子任務(wù)1：調(diào)查家中所需物品

讓學(xué)生記錄家中所需物品，為采購(gòu)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

子任務(wù)2：制訂采購(gòu)計(jì)劃

記錄所需物品之后，就要制訂采購(gòu)計(jì)劃。其中，對(duì)采購(gòu)物品、采購(gòu)數(shù)量、需求日期等都要做詳細(xì)的研究。為了讓計(jì)劃一目了然，學(xué)生可以將所需物品分類(lèi)整理，羅列出清單（見(jiàn)表5）（若格子不夠，可自行增加）。

子任務(wù)3：估計(jì)所需費(fèi)用

在充分調(diào)查所需物品的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要估算所有物品的總價(jià)，并預(yù)估該帶多少錢(qián)去采購(gòu)。

子任務(wù)4：設(shè)計(jì)付款方案（使用現(xiàn)金）

這樣的設(shè)計(jì)讓采購(gòu)活動(dòng)更有目的性和針對(duì)性，同時(shí)也讓學(xué)生靈活運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)走向深入。

（3）小小采購(gòu)員——深度參與購(gòu)物

以“怎樣進(jìn)行購(gòu)物”為該子項(xiàng)目的核心問(wèn)題，生發(fā)出系列子問(wèn)題：①商品材料是什么？②挑選商品時(shí)，如何進(jìn)行溝通？③怎樣將購(gòu)買(mǎi)的商品進(jìn)行合理搭配？④在進(jìn)口商品區(qū)如何用學(xué)過(guò)的知識(shí)選購(gòu)商品？⑤在購(gòu)物過(guò)程中，如果遇到突發(fā)情況怎么辦？⑥如何情景再現(xiàn)購(gòu)物的全過(guò)程？這些問(wèn)題將打破學(xué)科壁壘，整合各學(xué)科資源，以形式多樣的自主學(xué)習(xí)方式吸引學(xué)生。

為推動(dòng)學(xué)生深度參與實(shí)踐，該子項(xiàng)目設(shè)計(jì)了3個(gè)子任務(wù)。

子任務(wù)1：購(gòu)物準(zhǔn)備

引導(dǎo)學(xué)生在采購(gòu)時(shí)，要注意看商品的材料、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、價(jià)格等（見(jiàn)表6），讓學(xué)生對(duì)商品有全面、深入的了解。

子任務(wù)2：記錄購(gòu)物活動(dòng)

學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的購(gòu)物活動(dòng)后，用自己喜歡的方式記錄下來(lái)?？梢宰龀尚∫曨l，也可以將購(gòu)物過(guò)程以圖文形式呈現(xiàn)出來(lái)，還可以用數(shù)學(xué)日記的形式記錄下來(lái)……形式多樣的記錄方式能讓學(xué)生的感受可視化。

子任務(wù)3：購(gòu)物感受

讓學(xué)生進(jìn)行反思和復(fù)盤(pán)，如商品是否買(mǎi)齊了、預(yù)算是否合適等，并談一談對(duì)整個(gè)購(gòu)物活動(dòng)的感受，通過(guò)自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等方式進(jìn)行深入反思，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)觀念。

3.基于深入反思設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生深入反思、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。每一項(xiàng)子任務(wù)我們都基于深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)并使用了相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，為了讓評(píng)價(jià)更客觀，我們分別從自評(píng)、他評(píng)兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用集星制，達(dá)到不同的水平給予不同數(shù)量的星星。如在“小小采購(gòu)員”的子任務(wù)1中，分別從不同維度對(duì)購(gòu)物活動(dòng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)（見(jiàn)表7），以促進(jìn)學(xué)生深度參與購(gòu)物，獲得深度體驗(yàn)。

在整理研究報(bào)告的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注人民幣的面值、主色、圖景城市、花卉等，以及各個(gè)國(guó)家或地區(qū)的貨幣形式。在這個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，獲得更加豐富、充實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注到自己在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中研究方法層面的收獲。

綜上所述，基于單元整合的“歡樂(lè)購(gòu)物節(jié)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，打開(kāi)了學(xué)生的思路，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中激活思維，在自主探索中感悟真知，在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展素養(yǎng)。

（責(zé)編 覃小慧）