因微而深：校本微課程群的開發(fā)與實施

摘要：本研究立足兒童本位，開發(fā)校本微課程群，構(gòu)建基于橫向關(guān)聯(lián)的“主題輻射式”、縱向貫通的“主題深化式”、綜合視角的“主題立體式”等微課程開發(fā)模式；推廣班級學習、社團走課、社會實踐活動等實施形式，以統(tǒng)籌開設(shè)、單獨開設(shè)、集中開設(shè)等方式，優(yōu)化研究經(jīng)驗，為兒童創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的課程資源和更多樣的學習形式。

關(guān)鍵詞：微課程群；整體建構(gòu)；開發(fā)模式；開設(shè)與實施

隨著微課程概念的產(chǎn)生，微課程群的開發(fā)為學校課程設(shè)計提供了一種全新視角。江蘇省江陰市要塞實驗小學（以下簡稱“學校”）秉承“讓每一個兒童在發(fā)展中獲得成功”的辦學理念，依托江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“兒童微課程群開發(fā)的校本敘事研究”，積極落實課程改革，力求通過校本微課程群的開發(fā)與實施，為兒童爭取更大的發(fā)展可能，助力兒童全面發(fā)展。

一、校本微課程群的內(nèi)涵與特性

（一）內(nèi)涵解讀

所謂“微課程”，是一種基于學校資源、兒童興趣，針對某一主題設(shè)計與實施的相對獨立的小規(guī)模課程，它具有切口小、視角小、課時微、內(nèi)容微、研究微等特點，呈現(xiàn)的是一種短期的、以選修為主的拓展性課程形態(tài)。

課題組認為，兒童已有的經(jīng)驗是一個有機的、協(xié)調(diào)的整體。因此，微課程之間也應(yīng)呈現(xiàn)一種非線性關(guān)系，教師可以采用微課程群的模式來實施課程。所謂“微課程群”，是立足兒童本位，由若干門性質(zhì)相關(guān)或相近的單門微課程組成的具有主題性、關(guān)聯(lián)性、整合性和內(nèi)在邏輯性的微課程集群，這種做法更有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提升課程品質(zhì)，也更貼近兒童的現(xiàn)實經(jīng)驗。

（二）個性特征

基于校本特征以及兒童個性化成長的需求，微課程群的開發(fā)應(yīng)具備以下三個特性。一是具有童趣性，微課程群是指向兒童的，這種童趣性包括兒童的樂趣、知趣等。首先，課程的開發(fā)應(yīng)是兒童喜歡的；其次，課程要幫助兒童獲得生長經(jīng)驗；最后，課程要促進兒童素養(yǎng)提升。二是具有靈活性，主要體現(xiàn)在兒童對于課程類別的選擇和教師對于課程內(nèi)容的設(shè)置要靈活，讓兒童可以根據(jù)自己的興趣、愛好自由選擇課程，教師可以根據(jù)兒童的需求自由設(shè)置課程；三是具有校本性，課程的開發(fā)基于學校的現(xiàn)實情況，更能凸顯學校的課程特色和文化傳承。

二、校本微課程群開發(fā)的整體建構(gòu)

學校秉承“讓每一個兒童在發(fā)展中獲得成功”的辦學理念，以培養(yǎng)“篤厚誠實、見識深遠”的“塞淵”學子為目標，打造“塞淵”微課程體系（見圖1）。課題組依據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，基于辦學理念和校園文化，設(shè)置了“潤淵塑品、文淵有識、理淵啟智、探淵樂思、體淵健身、藝淵美心”六大素養(yǎng)，建構(gòu)了“品德素養(yǎng)、語言發(fā)展、數(shù)理邏輯、科學探索、運動健體、藝術(shù)審美”六大微課程群，形成了有序列、有特色的“塞淵”微課程體系。微課程作為國家課程的補充和拓展，有效聯(lián)結(jié)了學科教學和課程開發(fā)，使兒童課程有了更多資源，使兒童生長有了更豐富的經(jīng)歷。

首先，一名優(yōu)秀的“塞淵”學子，應(yīng)有健康體魄和優(yōu)良品德。學校將提升品德素養(yǎng)和兒童體質(zhì)健康作為重要培育目標，創(chuàng)設(shè)“品德素養(yǎng)”“運動健體”微課程群，主要通過系列化的德育實踐活動，引導學生辨析真善美，養(yǎng)成良好習慣，塑造優(yōu)良品德?！捌返滤仞B(yǎng)”微課程群包括“環(huán)保小衛(wèi)士”“渡江英雄中隊”“兒童好習慣”“光盤我行動”等微課程；“運動健體”微課程群以“我運動，我健康”為行動口號，以遵循兒童生長規(guī)律為基本理念，開發(fā)“童玩足球”“童式網(wǎng)球”“精武神童”“繩彩飛揚”等微課程，逐步形成適合兒童的有趣的、有效的課程形式。

其次，一名優(yōu)秀的“塞淵”學子，應(yīng)具有廣博的學識、文理兼修?！罢Z言發(fā)展”微課程群，旨在通過經(jīng)典誦讀、主題寫作、人際溝通等微課程促進兒童語言的建構(gòu)與運用，提升其文學修養(yǎng)和表達能力，包括“繪本閱讀”“校園物語”“經(jīng)典詠流傳”“童趣英語”“自然拼讀”等微課程?！皵?shù)理邏輯”微課程群，旨在培養(yǎng)兒童的邏輯推理能力，使其學會運用數(shù)理邏輯思維思考問題，創(chuàng)設(shè)了“數(shù)學視野”“慧玩數(shù)學”“七巧板”“魔方”等微課程。

再次，一名優(yōu)秀的“塞淵”學子，應(yīng)樂于思考和實踐，具有學科探索精神和創(chuàng)新意識?！翱茖W探索”微課程群遵循STEM理念，即科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）四位一體的理念，以“培養(yǎng)小小科學家”為目標，開發(fā)了“Arduino創(chuàng)意機器人”“模型設(shè)計”“樂高機器人”等單主題微課程；開發(fā)了“秋分落桂”“一起來養(yǎng)蠶”“DIY水凈化器”“碳探塞淵娃”“拉尼娜氣候現(xiàn)象觀察”等主題統(tǒng)整微課程。

最后，一名優(yōu)秀的“塞淵”學子，還應(yīng)愛美并懂得欣賞美，包括懂得音律之美、書畫之美、禮儀之美等?！八囆g(shù)審美”微課程群包含紙藝、錫劇、器樂、書畫四大類，其中以“民間紙藝”“錫韻潤童心”“童雅二胡”“小小書法家”為主要微課程。通過微課程開發(fā)，學校將地方傳統(tǒng)藝術(shù)——“錫劇鄉(xiāng)韻”引入校園，引導學生傳承地方文化。

三、校本微課程群的開發(fā)模式

校本微課程是以主題板塊的形式組織起來的相對獨立和完整的小規(guī)模課程，它具有主題突出、問題聚焦、研究性強等特點。在多年的實踐與反思中，學校的校本微課程已逐步形成了主題輻射式、主題深化式、主題立體式等開發(fā)模式。

（一）基于橫向關(guān)聯(lián)的主題輻射式模式

主題輻射式模式，圍繞某一中心主題設(shè)置相關(guān)子主題，子主題之間是橫向的并列關(guān)系，不存在先后順序和邏輯順序。例如，為更好地將校園物形資源與語文習作教學鏈接融通，課題組將“校園物語”微課程融入各年級的語文習作教學中，并設(shè)定相應(yīng)主題，其中三年級以“繽紛花木”為主題，四年級以“特色閬園”為主題，五年級以“致知格物”為主題，六年級以“塞淵故事”為主題。通過這些主題活動，使校園的物形資源成為語文習作教學的有效載體，既讓物形資源為習作服務(wù)，也讓習作賦予物形資源生命，促使兒童習作烙下校本的印記。

（二）基于縱向貫通的主題深化式模式

主題深化式模式，是將一個中心主題分成若干個不同階段，并在實施過程中逐步縱向推進與深化的模式。這一類課程的開發(fā)大多來源于生活中兒童感興趣的真實問題，以項目化學習為主路徑推進實施。例如，校園里種植了多棵桂花樹，每年9至10月，陣陣桂花香沁人心脾。于是，教師設(shè)計與開發(fā)了以“秋分落桂”為主題的微課程，將桂花長什么樣、桂花為什么這么香、桂花為什么秋天開放、桂花的食用價值是什么等作為項目的驅(qū)動問題，將探究過程分為觀察桂花形、探秘桂花香、桂花與美食、桂花與節(jié)氣四個階段，并對桂花的研究逐步深入，使兒童獲得更深入的學習，進行更廣泛的應(yīng)用，實現(xiàn)兒童的思維與認知由低階走向高階。

（三）基于綜合視角的主題立體式模式

主題立體式模式，是將中心主題分解為若干個子主題，再將子主題細化為次子主題，層層鑲嵌，呈現(xiàn)出立體之態(tài)。例如，“塞淵娃·長江情”微課程分為“長江之美、長江之長、長江之水”三個子主題，“長江之美”下設(shè)“長江繪本展、長江舞臺劇”等次子主題；“長江之長”下設(shè)“長江大橋模型制作、長江之長、我來算話說長江”等次子主題；“長江之水”下設(shè)“開發(fā)與保護利弊之我見、長江水質(zhì)檢測、自來水過濾”等次子主題。此外，教師引導兒童大膽想象，依托區(qū)域未來建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計自己心目中未來的長江樣態(tài)以及長江之上的超級工程，激發(fā)兒童對長江、對家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)兒童的環(huán)保意識與創(chuàng)新意識。

四、校本微課程的實施策略

校本微課程內(nèi)容精干、實施靈活。在實踐過程中，課題組根據(jù)不同微課程的特點，研究了三種實施和開設(shè)方式，分別是對以班級學習為主的微課程進行統(tǒng)籌開設(shè)；對以社團走課形式學習的微課程實施單獨開設(shè)；對需要社會實踐的微課程進行集中開設(shè)。

（一）班級學習，統(tǒng)籌開設(shè)

課題組將學科衍生式開發(fā)的微課程與學科課程相結(jié)合，以班級學習為主要形式統(tǒng)籌開設(shè)。例如，通過“語言發(fā)展”微課程群，引導班級學生在語文、英語等語言課程中參與經(jīng)典誦讀、主題寫作、人際溝通等活動；通過“數(shù)理邏輯”微課程群，引導班級學生在數(shù)學課程中開展文化浸潤、邏輯推理等活動，幫助學生拓寬視野、感受數(shù)學文化。具體而言，語文學科利用“課前五分鐘”、閱讀導讀課、晨會課等在各年級開設(shè)“經(jīng)典誦讀”微課程。同時，利用語文習作課，在三至六年級開設(shè)“校園物語”微課程。英語學科，一、二年級開設(shè)“英語口語”微課程，三、四年級開設(shè)“英語繪本閱讀”微課程，五、六年級開設(shè)“自然拼讀”微課程。數(shù)學學科，一、二年級穿插“七巧板”微課程，三、四年級穿插“數(shù)獨”“魔方”微課程，五、六年級穿插“數(shù)學視野”微課程。此外，學校還將地方傳統(tǒng)藝術(shù)課程“錫劇鄉(xiāng)韻”“童雅二胡”等融入音樂學科，將校本傳統(tǒng)特色課程“繩彩飛揚”“精武神童”等融入體育學科。

（二）社團走課，單獨開設(shè)

社團課程是學校微課程實施的重要組成部分。學校的社團課程以“審美、健體、創(chuàng)新”為主題，每周單獨開設(shè)兩課時，重點培養(yǎng)兒童的興趣，啟迪兒童的思維，激勵兒童的志趣，提升兒童的創(chuàng)新性學習能力，促進兒童個性化發(fā)展。目前，學校社團圍繞“藝術(shù)審美”“運動健體”“科學探索”微課程群分設(shè)25門課程供學生選擇，并將傳統(tǒng)走課與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下的“走課”相結(jié)合，有效打破了時間與空間上的禁錮。學校傳統(tǒng)“走課”社團中，足球、網(wǎng)球、素描、“百靈鳥”舞蹈、樂高機器人、航模、電腦繪畫、編程等社團多次在省市級比賽中獲獎。學校創(chuàng)新利用智慧教室，以平板電腦和智能手機為技術(shù)支撐，設(shè)計遠程協(xié)作項目，與廣東省吳向東名師工作室、江蘇省江陰市氣象局、江蘇省張家港市梁豐小學等組織和部門開展聯(lián)合研究，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下的“走課”。目前，學校的遠程協(xié)作項目有“云種植”“碳探塞淵娃”“拉尼娜氣候現(xiàn)象觀察”等課程。

（三）社會實踐，集中開設(shè)

對于需要外出活動的微課程，學校充分利用周邊的環(huán)境、生活、人文等資源，以及探訪、參觀、展覽等機會，以半日為時間單位進行集中開設(shè)。一是德育主題活動，如一年級的“新生入學儀式”、二年級的“環(huán)保小衛(wèi)士”、三年級的“十歲成長禮”、四年級的“渡江英雄炮中隊”等。二是綜合主題活動，如在“DIY凈水器”活動中，教師帶領(lǐng)學生檢測長江水質(zhì)，參觀江南水務(wù)公司的長江水過濾流程；在“一起來養(yǎng)蠶”活動中，教師帶領(lǐng)學生采桑葉，參觀蠶絲加工廠；在“制作桂花糕”活動中，教師帶領(lǐng)學生在校園里采集桂花并制作糕點，師生走進敬老院，讓老人們品嘗自己做的桂花糕。

五、校本微課程群的多元評價

學校以促進兒童發(fā)展為根本，兼顧目標取向、過程取向和主體取向，既關(guān)注校本微課程開發(fā)與實施過程中目標的達成情況、內(nèi)容的完成情況，更注重學生學習中的表現(xiàn)及自主反省。為此，學校從評價內(nèi)容和評價方式兩個角度出發(fā)，及時反饋課程目標、學習過程、學習成效等情況，為課程開發(fā)提供有效信息。

（一）評價內(nèi)容多維化

評價內(nèi)容不僅包括對微課程群目標、內(nèi)容的評價，也包括對微課程群實施過程和實施效果的評價。具體而言，學校根據(jù)微課程目標是否與學校整體改革要求相容，微課程內(nèi)容是否符合兒童的認知規(guī)律和學習特征、是否能調(diào)動兒童學習的積極性、是否具有操作的適切性與合理性等指標，制定微課程內(nèi)容評價表；學校根據(jù)教師在微課程實施過程中是否尊重兒童個體的認知能力、理解能力、思維習慣等多方面差異，是否引導學生在學習中勤于討論、樂于思考、勇于表達等指標，制定微課程群實施評價表，評價表基于“潤淵塑品、文淵有識、理淵啟智、探淵樂思、體淵健身、藝淵美心”“六淵”素養(yǎng)，從知識獲取、成長體驗、情感態(tài)度等方面設(shè)計微課程群實施成效評價表。

（二）評價方式多樣化

根據(jù)評價的作用和性質(zhì)，微課程群的評價方式主要包含表現(xiàn)性評價、過程性評價和綜合性評價。表現(xiàn)性評價，一方面，通過兒童成長檔案袋記錄兒童的物化成果，如小日記、小創(chuàng)作、活動照片等；另一方面，通過各級各類的展示舞臺，彰顯兒童的個性和特長。過程性評價，依托內(nèi)容評價表和實施評價表，評價師生在教與學過程中的行為，重點評價在學習行為上有較大改變的兒童。綜合性評價，基于微課程群成效評價表，將微課程群評價與學?！叭麥Y”好少年評選相結(jié)合，全面覆蓋兒童的整體表現(xiàn)，引導兒童形成正確的人生觀和發(fā)展觀。

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：陳正華，江蘇省江陰市要塞實驗小學高級教師。

課題項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“兒童微課程群開發(fā)的校本敘事研究”的成果之一。課題編號：D/2018/02/54。