“雙減”政策下初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新策略

摘 要：“雙減”政策的頒布和實(shí)施旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。但是，在“雙減”政策的逐步落實(shí)過(guò)程中，很多教師無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，表現(xiàn)出了無(wú)所適從的現(xiàn)象。文章就“雙減”政策下初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和要求切入，分析了“雙減”政策下初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值，結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析了“雙減”政策下初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中信息技術(shù)；教學(xué)創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）21-0067-03

在傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念及教學(xué)手段落后單一，在課堂上往往采取的是照本宣科、教師為主的教學(xué)思路，課堂教學(xué)效率較低。“雙減”政策的出臺(tái)為初中信息技術(shù)教學(xué)提供了新的理念和政策支持，初中信息技術(shù)教師應(yīng)把握“雙減”政策要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為入手點(diǎn)進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。因此，探索“雙減”政策下的初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新路徑成為“雙減”政策下初中信息技術(shù)教學(xué)研究的重要課題。

一、“雙減”政策下初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和要求

（一）“雙減”政策下初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)涵蓋了信息技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)理論、技術(shù)操作、網(wǎng)絡(luò)信息等部分，是學(xué)生信息技術(shù)綜合能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地，最考驗(yàn)初中信息技術(shù)教師的教學(xué)水平。盡管現(xiàn)階段“雙減”政策和理念在逐步落實(shí)和執(zhí)行，但是受傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)觀念的束縛，部分教師還是延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)模式，“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式依然存在。課堂教學(xué)中信息技術(shù)學(xué)科教師將大量的信息技術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生，或者將信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)作“網(wǎng)絡(luò)休閑”課，看似“減負(fù)”實(shí)則“躺平”，不利于學(xué)生真正學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)。

信息技術(shù)學(xué)科自身匹配了多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，部分初中信息技術(shù)教學(xué)也正是依托這一優(yōu)勢(shì)引入了“微課”“遠(yuǎn)程教學(xué)”等現(xiàn)代化教學(xué)手段。但是，也正是因?yàn)榻處煷罅恳搿拔⒄n”“遠(yuǎn)程教學(xué)”，加上部分教師曲解“雙減”政策內(nèi)涵，初中信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)“減負(fù)過(guò)多”“教學(xué)流于表面”的情況，影響了教育教學(xué)總體進(jìn)程和總體質(zhì)量[1]。

（二）“雙減”政策下初中信息技術(shù)教學(xué)的要求

2021年7月，“雙減”政策出臺(tái)，此后還出臺(tái)了與此相關(guān)的一系列政策和規(guī)定，為義務(wù)教育階段的教育教學(xué)改革提供了方向和思路。對(duì)于初中信息技術(shù)學(xué)科而言，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)綜合素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)思維能力等方面的培養(yǎng)，可以保障初中生綜合能力的提升?，F(xiàn)代社會(huì)已步入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和信息技術(shù)時(shí)代，因此初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值越來(lái)越重要。初中信息技術(shù)教學(xué)務(wù)必遵循“雙減”的相關(guān)政策要求，發(fā)揮初中信息技術(shù)學(xué)科的育人特征和學(xué)科特征，尊重初中生的主體地位，推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)手段創(chuàng)新[2]。

二、“雙減”政策下初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值

（一）變革初中信息技術(shù)教學(xué)模式

“雙減”政策下，對(duì)初中生信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)思維、信息技術(shù)應(yīng)用能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。這是因?yàn)椤半p減”政策下的初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新，充分融合了課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，變革了初中傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，激發(fā)了初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。此外，“雙減”政策下的初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新還能讓初中生將學(xué)習(xí)中獲取的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升初中生信息技術(shù)綜合運(yùn)用能力。

（二）豐富初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

從“雙減”政策內(nèi)容來(lái)看，“雙減”政策下初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新要求教師滿足多元化、適量化、針對(duì)性、匹配性的要求，盡可能體現(xiàn)不同的信息技術(shù)特征和信息技術(shù)應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，在初中信息技術(shù)教育教學(xué)開展過(guò)程中，教師可以結(jié)合“雙減”政策，將教材中不同的信息技術(shù)知識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行拓展延伸，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的多元化[4]。

（三）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解

初中生對(duì)信息技術(shù)并不陌生，且信息技術(shù)覆蓋較廣，已經(jīng)融入了學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)。同樣，初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容也有一定的深度。如果初中信息技術(shù)教師僅憑單一教學(xué)手段開展教學(xué)，學(xué)生將會(huì)逐步喪失信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣和信息技術(shù)學(xué)習(xí)信心?！半p減”政策要求體現(xiàn)“育人”“適合”“適量”，這就為學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的深入理解奠定了基礎(chǔ)。尤其是“適合”“適量”，要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣教師就會(huì)精選和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加深初中生對(duì)知識(shí)的理解[5]。

三、“雙減”政策下初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施策略

（一）秉承政策內(nèi)容

“雙減”政策下的初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新不僅需要保證“雙減”政策落實(shí)的效果，還要全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。這就需要初中信息技術(shù)教師全面了解并熟知“雙減”政策的要求與內(nèi)容，真正做到減輕作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生利用更多課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)探索和知識(shí)應(yīng)用。同時(shí)，教師只有保證課堂教學(xué)質(zhì)量提升，才能保證學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師必須根據(jù)“雙減”政策核心要求，優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，使初中階段信息技術(shù)作業(yè)“創(chuàng)新”“優(yōu)化”“減量”，不斷減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[6]。

例如，在初中信息技術(shù)“局域網(wǎng)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用“探究教學(xué)法”開展課堂互動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將“局域網(wǎng)的設(shè)置”“網(wǎng)絡(luò)連通檢查和問(wèn)題處理”“資源共享的實(shí)現(xiàn)”找出來(lái)。在“局域網(wǎng)”課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以秉承“雙減”政策理念，讓學(xué)生利用課后時(shí)間在生活中和別的同學(xué)一起開展“局域網(wǎng)的設(shè)置”的實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的延伸和拓展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念

“雙減”政策下如何做到“減量不減質(zhì)”，是一個(gè)教育難題。初中信息技術(shù)教師要想真正提升課堂教學(xué)效率，就必須創(chuàng)新教育理念。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，凸顯學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，保證初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到提高[7]。同時(shí)，信息技術(shù)教師既是學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)者，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的親歷者和實(shí)踐者，這就要求初中信息技術(shù)教師自身保持與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)素養(yǎng)和知識(shí)水平，積極補(bǔ)充關(guān)于創(chuàng)新性教學(xué)的知識(shí)，同時(shí)對(duì)當(dāng)前教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和變革，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

以初中信息技術(shù)“Excel”相關(guān)內(nèi)容為例，為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，教師可以結(jié)合“雙減”政策以情境教學(xué)手段開展教學(xué)，并讓學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，自主探究活動(dòng)提升了學(xué)生的探究欲望，

讓學(xué)生積極主動(dòng)地了解Excel的快捷鍵和編輯方式。由于每個(gè)初中生的信息技術(shù)水平不一樣，且理解能力也有差異，教師可以將Excel教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)部分，

即初級(jí)學(xué)習(xí)、中級(jí)學(xué)習(xí)、進(jìn)階學(xué)習(xí)，利用PPT呈現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，初級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及Excel的基本編輯、數(shù)據(jù)錄入等；中級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及Excel的編輯公式、表格繪制等；進(jìn)階學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

在“雙減”政策的實(shí)施過(guò)程中，初中信息技術(shù)教學(xué)要想順利進(jìn)行創(chuàng)新，還需要教師提高初中生自主學(xué)習(xí)、自主完成作業(yè)、自主探究知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們配合教師高質(zhì)量、高效率地完成信息技術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)[8]。

例如，教師可以為初中生打造一個(gè)符合信息技術(shù)教學(xué)要求且能夠引起學(xué)生注意的教育教學(xué)情境，使信息技術(shù)教學(xué)符合初中生的個(gè)性化發(fā)展，凸顯初中信息技術(shù)教育特色。這樣，初中生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性就能夠從教育情境中得到激發(fā)，他們會(huì)積極融入課堂，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。

（四）引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思路

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在“項(xiàng)目”情境和“問(wèn)題”情境中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法。初中信息技術(shù)知識(shí)不是孤立的知識(shí)，而是具備系統(tǒng)性、連貫性的內(nèi)容，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以情境教學(xué)法、學(xué)生主體理論、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)為基礎(chǔ)，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作能力[10]。具體到初中信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將初中信息技術(shù)的理論教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，讓初中生在問(wèn)題情境和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自我需求和課程需求，保障了學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，凸顯了“雙減”政策下初中信息技術(shù)的“學(xué)科價(jià)值”和“育人價(jià)值”。

例如，初中信息技術(shù)中關(guān)于“辦公軟件”的相關(guān)知識(shí)涉及PPT制作、文字排版、表格處理等內(nèi)容。初中信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)合作協(xié)同解決PPT制作、Word排版、表格數(shù)據(jù)整理和匯總等問(wèn)題。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生分工明確且都圍繞著“項(xiàng)目目標(biāo)”，合作團(tuán)結(jié)精神得到了培養(yǎng)，協(xié)同能力也得到了提升，教學(xué)質(zhì)量得到了保障。

（五）加強(qiáng)教學(xué)考核

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是“雙減”政策下初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的重要目標(biāo)。在“雙減”政策實(shí)施后，初中信息技術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)能力，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，在“雙減”政策下實(shí)施初中信息技術(shù)教學(xué)，教師還要注重教學(xué)評(píng)價(jià)考核工作的落實(shí)，以學(xué)生反饋為基點(diǎn)，推動(dòng)初中信息技術(shù)課堂的“精簡(jiǎn)”與“優(yōu)化”。具體來(lái)說(shuō)，教師需要在最短的時(shí)間內(nèi)保證教學(xué)的最大效益，既要讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率變高，也要讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更輕松。因此，初中信息技術(shù)教研組、初中學(xué)校需要在遵循“雙減”政策要求下對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平、課堂創(chuàng)新效果等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，

讓教師更好地達(dá)成“雙減”政策下的教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)初中信息技術(shù)教師的教學(xué)考核，可以從“教師是否能夠精心研讀教材”“教學(xué)過(guò)程是否符合‘雙減政策的要求”“作業(yè)設(shè)計(jì)是否考慮了學(xué)生的需求”等維度開展。

四、結(jié)束語(yǔ)

自“雙減”政策出臺(tái)和頒布之后，教育教學(xué)體系、教育教學(xué)模式、教育教學(xué)手段等都發(fā)生了變化，從根本上推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程“減負(fù)增效”“創(chuàng)新優(yōu)化”。對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施而言，教師務(wù)必充分認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的內(nèi)涵以及初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，在遵循“雙減”政策精神和相關(guān)理念的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，

確?！半p減”政策下初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到高效培養(yǎng)，初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展能夠得到穩(wěn)健發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉毅翔（1975.10-），男，福建莆田人，

任教于福建省三明市第八中學(xué)，一級(jí)教師，曾榮獲“區(qū)先進(jìn)教研組長(zhǎng)”“校先進(jìn)教師”。