指向文化意識(shí)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課有效教學(xué)

摘 要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為貫徹執(zhí)行《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，教師應(yīng)著力推動(dòng)“三新”背景下的課堂教學(xué)改革，圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一中心，以“問(wèn)題鏈”貫穿提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、體悟鞏固、拓展延伸四個(gè)核心教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；文化意識(shí)；聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）21-0032-03

文化意識(shí)指的是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，包含文化知識(shí)、文化技能、文化情感和文化行為，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化的認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇，即用所積累的中外文化知識(shí)形成準(zhǔn)確的文化判斷，用高尚的文化品格做出得體的文化行為。

為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，本文以人教版英語(yǔ)九年級(jí)Unit 10 You are supposed to shake hands. Section A（1a～2d）聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)為例，從問(wèn)題入手培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，以問(wèn)題為主線，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

一、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的有效教學(xué)

（一）認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，形成自主學(xué)習(xí)能力和提高跨文化意識(shí)的過(guò)程。

2.語(yǔ)篇解讀

該單元屬于“人與社會(huì)”主題范疇中“歷史、社會(huì)與文化”和“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，涉及世界主要國(guó)家的文化習(xí)俗與文化景觀等子主題內(nèi)容，

以“習(xí)俗”為話題，圍繞“You are supposed to shake hands.”這一重點(diǎn)句型展開(kāi)。

（二）深入分析教材

該單元這部分內(nèi)容圍繞“見(jiàn)面禮儀”這一話題展開(kāi)，主要談?wù)摬煌瑖?guó)家間的風(fēng)俗習(xí)慣，涉及的國(guó)家有美國(guó)、日本、韓國(guó)、墨西哥和巴西等，其中表示行為的動(dòng)詞有 kiss（吻）、 meet（見(jiàn)面）、wear（穿、穿著）、arrive（到達(dá)）、behave（行為、表現(xiàn)）；此外，還復(fù)習(xí)了一些相關(guān)的形容詞，如late（遲到的）、polite（禮貌的）、impolite（無(wú)禮的）、important（重要的）。本節(jié)課的核心內(nèi)容是 be supposed / expected to ，要求學(xué)生應(yīng)用這個(gè)句型初步了解有關(guān)國(guó)家的文化禮儀，通過(guò)聽(tīng)、讀、看的方式獲取相關(guān)信息，且能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)各國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣[1]。

（三）充分了解學(xué)情

授課班級(jí)為九年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言交際能力，但語(yǔ)言綜合能力有待提高。此外，他們對(duì)社會(huì)禮儀有一些了解，有求知的欲望和興趣，但對(duì)國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣了解不多。

（四）明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家之間的禮儀文化差異，熟練運(yùn)用be supposed to和be expected to 句式表達(dá)建議；二是鼓勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)國(guó)家的文化禮儀知識(shí)，為學(xué)好本單元教學(xué)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用豐富的文化知識(shí)和正確的文化技能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生踐行得體的文化行為理念。

（五）制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，制訂合理、具體、可行的目標(biāo)有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成。本單元教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)生能掌握單詞custom、bow、kiss、greet和短語(yǔ)be supposed / expected to 的用法；

（2）學(xué)生能通過(guò)觀察圖片、觀看視頻捕捉相關(guān)信息，能通過(guò)聽(tīng)力材料獲取關(guān)鍵詞并準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)；

（3）學(xué)生能通過(guò)了解中西方文化禮儀的差別，理解并尊重不同國(guó)家的文化差異以及入鄉(xiāng)隨俗的道理；

（4）學(xué)生能通過(guò)積累與掌握豐富的文化知識(shí)和正確的文化技能培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀及做出得體的文化行為。

（六）教學(xué)準(zhǔn)備

教師可挑選國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人出訪國(guó)外的視頻、音頻、圖片等教學(xué)資料，更直觀、更形象地教學(xué)。

二、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的有效實(shí)施方法

（一）提出問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)情境

上課伊始，教師展示國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人訪問(wèn)巴西、美國(guó)、日本、墨西哥、韓國(guó)等國(guó)家的照片（引出Brazil、the United States、Japan、Mexico、Korea等單詞），創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

2.激趣啟智

讓學(xué)生觀察國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)面時(shí)的見(jiàn)面禮儀——握手，然后提問(wèn)：“What are people in different countries supposed to do when they meet for the first time？”由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.引出問(wèn)題

播放不同國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人見(jiàn)面時(shí)的禮儀視頻，展示短語(yǔ)be supposed / expected to do，讓學(xué)生邊觀看邊思考：人們?cè)诘谝淮我?jiàn)面時(shí)應(yīng)當(dāng)做什么？怎么做？由此激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.教師小結(jié)

創(chuàng)設(shè)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人出訪的真實(shí)情景，引出Brazil、the United States、Japan、Mexico、Korea等詞匯，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積累豐富的中外文化知識(shí)。學(xué)生只有儲(chǔ)備足夠豐富的文化知識(shí)，熟悉各種文化現(xiàn)象，并了解文化現(xiàn)象背后的故事后，才能通過(guò)比較、分析、思考形成正確的文化判斷，做出精準(zhǔn)的文化取舍。

（二）解決問(wèn)題

1.自主探究

首先，教師給出國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人出訪國(guó)外的主題圖，讓學(xué)生觀察，要求學(xué)生根據(jù)自己的初步判斷將國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人初次見(jiàn)面的禮儀進(jìn)行匹配。

2.合作學(xué)習(xí)

教師播放錄音，要求學(xué)生聽(tīng)后與同伴交流，檢測(cè)自己對(duì)1a活動(dòng)的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。接著，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)有關(guān)不同國(guó)家見(jiàn)面禮儀的表格，讓學(xué)生小組討論、探究，然后根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容完成表1的任務(wù)。

3.找尋路徑

根據(jù)課本1c內(nèi)容的要求，教師讓學(xué)生結(jié)對(duì)練習(xí)，利用聽(tīng)力的信息和主題圖進(jìn)行語(yǔ)言輸出，嘗試運(yùn)用be supposed to 和 be expected to 句式，就各國(guó)初次見(jiàn)面的禮儀進(jìn)行問(wèn)答。在此過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用短語(yǔ)be supposed to 和 be expected to造句。

4.教師小結(jié)

在學(xué)生結(jié)合已有的背景知識(shí)討論圖片、觀看視頻，了解了各國(guó)的見(jiàn)面禮儀，自主探究完成1a的配對(duì)后，教師可通過(guò)合作學(xué)習(xí)，探究討論所列舉的國(guó)家之間不同的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于交流、善于合作的學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)生用be supposed to和be expected to進(jìn)行對(duì)話，尋找如何表達(dá)初次見(jiàn)面時(shí)的禮儀，運(yùn)用對(duì)比、分析、綜合等思維方式，對(duì)不同國(guó)家的見(jiàn)面禮儀、服飾等進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這既能拓寬學(xué)生的視野，又能讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)不同國(guó)家、不同民族之間的社會(huì)習(xí)俗差異，對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行分析和鑒別，從而形成正確的價(jià)值判斷。

（三）體悟鞏固

1.檢測(cè)矯正

指導(dǎo)學(xué)生觀察本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中的圖片，即Maria參加朋友的聚會(huì)及聚會(huì)上人們的衣著打扮，教師可特別提醒學(xué)生注意他們的服飾。在學(xué)生觀察、討論圖片后，教師可詢問(wèn)學(xué)生他們?cè)谶@樣的聚會(huì)上所犯的穿搭錯(cuò)誤是什么，讓學(xué)生完成課本2a的內(nèi)容。接著，

教師播放2b的聽(tīng)力錄音（內(nèi)容為Maria參加聚會(huì)時(shí)犯的錯(cuò)誤），讓學(xué)生邊聽(tīng)邊找出Maria舉止錯(cuò)誤的具體表現(xiàn)，在學(xué)生完成課本任務(wù)的過(guò)程中，糾正他們對(duì)各國(guó)在時(shí)間、服飾、見(jiàn)面禮儀等方面的錯(cuò)誤認(rèn)知。

2.梳理體悟

教師讓學(xué)生討論Maria 所在的國(guó)家和美國(guó)之間的習(xí)俗差異，梳理兩個(gè)國(guó)家之間的不同文化禮儀，體驗(yàn)、領(lǐng)悟不同的文化背景知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的跨文化意識(shí)和溝通交際能力。

3.模型構(gòu)建

教師讓學(xué)生運(yùn)用2a（Maria參加朋友的聚會(huì)及聚會(huì)上的人的衣著打扮的主題圖）、2b（Maria參加聚會(huì)時(shí)所犯錯(cuò)誤的錄音）的具體信息，進(jìn)行角色扮演，反復(fù)運(yùn)用be supposed to 和be expected to句式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、梳理、運(yùn)用、鞏固，形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀。

4.教師小結(jié)

學(xué)生通過(guò)了解Maria在朋友家聚會(huì)時(shí)所犯的一些禮儀錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家之間的文化差異及守時(shí)的重要性。教師梳理、對(duì)比兩個(gè)聚會(huì)的類型，通過(guò)層層遞進(jìn)的聽(tīng)力活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)和共同討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納聚會(huì)時(shí)禮儀的相關(guān)注意事項(xiàng)及常用表達(dá)方式。教師通過(guò)一系列的文化活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的檢測(cè)、梳理能力，綜合分析各種文化現(xiàn)象，探究文化內(nèi)涵和文化價(jià)值，有利于學(xué)生形成正確的文化情感和態(tài)度，為培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)[2]。

（四）拓展延伸

1.歸納演繹

教師先讓學(xué)生自己略讀課本2d（描述歡迎會(huì)上的人物的特征），然后讓學(xué)生分角色朗讀或分組扮演對(duì)話，找出對(duì)話中提及的趣事。

2.深度理解

教師圍繞初次見(jiàn)面的禮儀話題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境：幾個(gè)學(xué)生分別去朋友Mary（美國(guó)）、Maria（巴西）、Katie（墨西哥）、John（日本）家拜訪，用本節(jié)課所學(xué)的單詞、短語(yǔ)和句式進(jìn)行對(duì)話。教師為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞、短語(yǔ)和句型的運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

3.遷移創(chuàng)新

教師在總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)后，呈現(xiàn)“When in Rome， do as the Romans do.”（入鄉(xiāng)隨俗）這一習(xí)語(yǔ)，讓學(xué)生掌握并理解其意義，再通過(guò)比較中外文化的異同，形成國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)文化意識(shí)，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

4.教師小結(jié)

教師可以通過(guò)小組活動(dòng)等真實(shí)的情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確社交的重要性，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，深入理解“When in Rome， do as the Romans do.”（入鄉(xiāng)隨俗），并指導(dǎo)學(xué)生分析歡迎會(huì)上人物的特征，即文化現(xiàn)象，分析在Kate和John之間發(fā)生的趣事，完成他們對(duì)文化的判斷。理解并做出得體的文化行為是培養(yǎng)文化意識(shí)的最終目的和歸宿，也是立德樹(shù)人的基本要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程旨在幫助學(xué)生在交際性的活動(dòng)中培養(yǎng)聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在課堂教學(xué)中要以自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多種技能組合的綜合實(shí)踐，不斷提升學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、體驗(yàn)鞏固、拓展延伸的應(yīng)用實(shí)踐能力。教師還要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)科育人，在教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)生思維循序漸進(jìn)發(fā)展的原則，以學(xué)生合作和探究為主，幫助學(xué)生建構(gòu)有深度的知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的高端思維品質(zhì)。讓學(xué)生懂得積累豐富的中外文化知識(shí)是形成文化意識(shí)的前提條件。

參考文獻(xiàn)

洪建勛.深度學(xué)習(xí)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)

計(jì)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2021（8）：56-60.

相紅琴.核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].校園英語(yǔ)，2020（50）：76-78.

作者簡(jiǎn)介：龍紅艷（1973.9-），女，貴州余慶人，

就職于余慶縣教育體育局，教研員，一級(jí)教師。