“雙減”背景下初中道德與法治課堂評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略探索

摘 要：課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生情況給予相應(yīng)反饋，可以幫助學(xué)生客觀地了解自身學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足與問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查漏補(bǔ)缺的方式來(lái)完善知識(shí)體系，深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)的重視，增強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)效果，意義重大。文章就當(dāng)前初中道德與法治課堂評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了“雙減”背景下改進(jìn)該學(xué)科課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量的策略，供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；“雙減”政策；課堂評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）21-0008-03

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：課堂評(píng)價(jià)不僅要重視結(jié)果，同時(shí)還要增加對(duì)發(fā)展、變化及過(guò)程的關(guān)注，應(yīng)做好形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值[1]。然而，反觀課堂教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，初中道德與法治課堂評(píng)價(jià)中仍然存在著諸多問(wèn)題或不足，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值發(fā)揮造成影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生的身心健康成長(zhǎng)[2]。“雙減”政策要求，中小學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率。課堂評(píng)價(jià)作為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也應(yīng)受到格外重視，需要教師不斷反思、改進(jìn)。

一、初中道德與法治課堂評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題分析

（一）課堂評(píng)價(jià)忽視針對(duì)性

“你真棒”“回答得非常好”等是常見(jiàn)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。多數(shù)教師在課堂評(píng)價(jià)中本著鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生的原則，往往習(xí)慣于采用“好”“很棒”“非常不錯(cuò)”等鼓勵(lì)性、肯定性語(yǔ)言，甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答也不否定，導(dǎo)致課堂上“好”聲一片。雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)需要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，但需要注意的是，學(xué)生的體驗(yàn)、反應(yīng)并非都正確、合理。給予學(xué)生鼓勵(lì)固然重要，但是無(wú)原則的肯定和表?yè)P(yáng)以及空洞的評(píng)價(jià)反而會(huì)影響課堂評(píng)價(jià)價(jià)值的發(fā)揮[3]。另外，從客觀角度分析，這樣籠統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)方式既缺乏針對(duì)性，也容易壓制學(xué)生的思維空間，甚至可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思維認(rèn)知的誤區(qū)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）課堂評(píng)價(jià)忽視差異性

學(xué)生之間的差異性是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，但在具體教學(xué)及課堂評(píng)價(jià)中，大部分教師則未充分考慮學(xué)生的差異性，完全按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，這也就導(dǎo)致教師在開展課堂評(píng)價(jià)時(shí)容易出現(xiàn)“××比××的回答更加準(zhǔn)確、更加完善”“××的回答最棒”等評(píng)價(jià)語(yǔ)。這種“甄別與選拔”的評(píng)價(jià)方式和“橫向比較”的評(píng)價(jià)原則，忽略了對(duì)學(xué)生差異性的考慮，雖然能夠起到鼓勵(lì)某些表現(xiàn)較好、回答較好的學(xué)生，但容易打擊其他學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，帶來(lái)的負(fù)面影響也是不容小覷的。

二、“雙減”背景下初中道德與法治課堂評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，匡正教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

課堂評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于激勵(lì)。然而在實(shí)際課堂評(píng)價(jià)中，很多教師都存在“誤將激勵(lì)等同于表?yè)P(yáng)；誤將鼓勵(lì)等同于激勵(lì)”的現(xiàn)象，從而在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)一味地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生[4]。因此，想要增強(qiáng)初中道德與法治課堂評(píng)價(jià)的效果，教師就必須從評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，匡正?duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。但觀念的轉(zhuǎn)變需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷地分析、反思，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐逐步樹立正確的評(píng)價(jià)觀。因此，教師評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變需要從學(xué)校管理及教師自身兩個(gè)方面著手。

第一，學(xué)校方面。學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的重視，定時(shí)組織學(xué)校各學(xué)科教師開展有針對(duì)性的培訓(xùn)工作，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)“雙減”政策內(nèi)容、經(jīng)典案例、先進(jìn)案例，組織學(xué)科教師開展教研活動(dòng)，互相聽課評(píng)課等方式，提升教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)理念，促使教師觀念得以轉(zhuǎn)變。

第二，教師方面。理念的轉(zhuǎn)變?cè)诤艽蟪潭壬鲜芙處熥陨砬闆r的影響，單純的培訓(xùn)指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)并不能達(dá)到理想的效果，還需要教師自身主動(dòng)揣摩所學(xué)內(nèi)容，并自覺(jué)將所學(xué)付諸實(shí)踐，并在反復(fù)實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證、總結(jié)及改進(jìn)，只有這樣才能真正達(dá)成目標(biāo)。此外，

教師還需要積極地面對(duì)教學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)到的評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能進(jìn)行選擇和加工，并通過(guò)不斷實(shí)踐驗(yàn)證構(gòu)建起科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，為更好地開展課堂評(píng)價(jià)創(chuàng)造良好的條件。

（二）注重措辭，強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性

肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)是初中道德與法治課堂評(píng)價(jià)中常見(jiàn)的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心方面有一定的積極作用，但這樣籠統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)方式存在明顯的針對(duì)性不足的問(wèn)題。“真棒”“非常好”等詞匯適用于對(duì)各類教學(xué)情景的評(píng)價(jià)，甚至這些評(píng)語(yǔ)已經(jīng)成為很多教師的口頭禪。為了避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，多數(shù)教師無(wú)論教學(xué)回答情況怎樣，都會(huì)不自覺(jué)地給出這樣的評(píng)價(jià)，這就容易讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)麻木，甚至覺(jué)得索然無(wú)味。所以，在展開課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要注重評(píng)價(jià)措辭的針對(duì)性、精準(zhǔn)性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治七年級(jí)（下冊(cè)）“我與集體共成長(zhǎng)”這一章的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)教材內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，擅長(zhǎng)長(zhǎng)跑的明明同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得了3000米冠軍，擅長(zhǎng)跳高的軒軒同學(xué)則在跳高比賽中獲得了亞軍的榮譽(yù)，而擅長(zhǎng)組織活動(dòng)的班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員，則合力組織班級(jí)中未參加比賽項(xiàng)目的學(xué)生做好后勤服務(wù)工作、啦啦隊(duì)工作等。在全班同學(xué)的共同努力下，該班在這次運(yùn)動(dòng)會(huì)中獲得了非常好的成績(jī)?！迸c此同時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述情景案例，說(shuō)一說(shuō)自己的感想。這樣的情景對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)非常熟悉，容易引起學(xué)生共鳴。針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師需要注意評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)和到位。

學(xué)生1說(shuō)：“班級(jí)是一個(gè)集體，只有大家共同努力，

才能獲得更好的成績(jī)?！贬槍?duì)這位學(xué)生的發(fā)言，教師可以給出這樣的評(píng)價(jià)：“從××同學(xué)的回答來(lái)看，他很認(rèn)真地思考了案例的內(nèi)容，并且體會(huì)到了案例闡釋的‘班級(jí)是一個(gè)有機(jī)整體的道理，正如××同學(xué)所說(shuō)，班級(jí)是一個(gè)大集體，班級(jí)的發(fā)展離不開大家的共同努力。所以，在日常的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們也需要做到團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步?！?/p>

學(xué)生2說(shuō)：“每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)不一樣，有的人擅長(zhǎng)跑步，有的人擅長(zhǎng)跳高，有的人擅長(zhǎng)組織活動(dòng)，在集體中各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，然后相互之間做好配合才能獲得更好的成績(jī)。”針對(duì)這位學(xué)生的回答，教師可以給出這樣的評(píng)價(jià)：“××同學(xué)的回答也體現(xiàn)了他對(duì)案例內(nèi)容的深入理解，而且對(duì)事物的認(rèn)知較為客觀，能夠認(rèn)識(shí)到尺有所短，寸有所長(zhǎng)。在集體活動(dòng)中，我們就要像××同學(xué)所說(shuō)的，各盡所長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步?！边@樣的評(píng)價(jià)方式既肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極表現(xiàn)，又提升了評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（三）因人而異，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的差異性

在以往的初中道德與法治課堂上，多數(shù)教師習(xí)慣于用“你真聰明”“你的回答最棒”等評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。但是從心理學(xué)的角度來(lái)看，“你真聰明”等評(píng)價(jià)語(yǔ)讓學(xué)生走入思維誤區(qū)，將成功歸因于先天智力，而忽視后天努力的重要性，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，“你的回答最棒”“××比××的回答更準(zhǔn)確、更完善”等比較性評(píng)價(jià)，容易忽略學(xué)生間的差異性，甚至?xí)绊憣W(xué)生信心。

1.給不同認(rèn)知的學(xué)生不同的評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，它們自身的認(rèn)知能力、領(lǐng)悟能力、知識(shí)接受能力不可避免地會(huì)存在一定差異，對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，對(duì)案例的分析解讀、時(shí)事評(píng)論也會(huì)存在差異性。因此，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要注重評(píng)價(jià)用語(yǔ)措辭，還需要關(guān)注學(xué)生的差異性，了解學(xué)生學(xué)情，給出公正、客觀的評(píng)價(jià)，從而切實(shí)提升課堂評(píng)價(jià)的合理性、針對(duì)性。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編道德與法治七年級(jí)（下冊(cè)）“生活需要法律”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體方式為學(xué)生呈現(xiàn)“西漢的《尚書大傳》中有‘夏刑三千條的說(shuō)法”這一相關(guān)案例，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)自己的看法和感想。有的學(xué)生說(shuō)：“古代刑法過(guò)于嚴(yán)苛，但嚴(yán)苛的刑法可以更好地約束人的行為，減少犯罪?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“古代的刑法內(nèi)容太多，肯定沒(méi)有辦法全部執(zhí)行，那么刑法設(shè)置就沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義了。”從學(xué)生的回答來(lái)看，他們對(duì)案例內(nèi)容的看法不同、考慮的角度也不同。此時(shí)，教師就需要根據(jù)學(xué)生的情況，因人而異地展開評(píng)價(jià)，尋找學(xué)生看法及觀點(diǎn)中的正確之處，并給予肯定，對(duì)學(xué)生回答的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充完善，并為學(xué)生展示正確的解釋及理論。這樣的方式能幫助學(xué)生肯定自己學(xué)習(xí)中獲得的成就，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長(zhǎng)避短的

效果。

2.給不同個(gè)性的學(xué)生不同的評(píng)價(jià)

學(xué)生的個(gè)性并沒(méi)有好壞之分。因此，教師應(yīng)從不同層面、不同角度來(lái)審視每個(gè)學(xué)生，除了要關(guān)注學(xué)生問(wèn)題回答情況，還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)給予不同的評(píng)價(jià)。

例如，有的學(xué)生就上述案例給出了這樣的回答：“夏朝的刑法內(nèi)容雖然多，而且比較殘酷，但是也是統(tǒng)治者管理國(guó)家的重要手段，沒(méi)有刑法作為約束，國(guó)家就會(huì)陷入混亂?！边@名學(xué)生的回答準(zhǔn)確且客觀，但是因性格較為內(nèi)向，所以回答問(wèn)題時(shí)態(tài)度膽怯，聲音小。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師就可以給出這樣的評(píng)價(jià)：“你講得非常好，對(duì)于案例的認(rèn)知也很客觀、準(zhǔn)確，你再響亮地給大家講一遍好嗎？”這樣的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生的回答，又具有針對(duì)性，能夠委婉地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，并為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行糾正改進(jìn)，通過(guò)肯定、鼓勵(lì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的信心。而對(duì)于性格外向者，則可以給予他們“你很勇敢，能夠積極發(fā)現(xiàn)、大膽發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解”等評(píng)價(jià)；對(duì)于性格外向、喜歡創(chuàng)新的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)則可肯定他們的想法，并對(duì)他們的創(chuàng)新精神給予肯定和鼓勵(lì)。給予學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能夠使所有學(xué)生都能從課堂評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提升。

3.給不同基礎(chǔ)的學(xué)生不同的評(píng)價(jià)

不同學(xué)生在道德與法治課程學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面也會(huì)存在一定差異。面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師在開展課堂評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、性格特點(diǎn)、行為表現(xiàn)等各方面情況的關(guān)注，從而給予學(xué)生有針對(duì)性、具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)，促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)獲得學(xué)習(xí)信心，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)做到下述三個(gè)方面。

（1）啟迪學(xué)優(yōu)生。學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)于該類學(xué)生的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地停留在教材知識(shí)層面，而是要從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、思維方法等視角來(lái)展開，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開深度思考，獲得能力的進(jìn)一步提升。

（2）欣賞中等生。贊美和鼓勵(lì)能夠促使個(gè)體更好地發(fā)揮潛能。中等生在班級(jí)中的占比最大，對(duì)于該層次的學(xué)生，教師需要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，多欣賞，盡可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，教師需要多給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，在“生活需要法律”“我與集體共成長(zhǎng)”等章節(jié)的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行思考、發(fā)言時(shí)，教師還要鼓勵(lì)中等生積極發(fā)言，尋找他發(fā)言中的閃光點(diǎn)，從而給予精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在切合自身實(shí)際情況的評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（3）激勵(lì)學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生，在評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)把握語(yǔ)言的精準(zhǔn)性、內(nèi)容的貼合性。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)困生多存在缺乏信心的特點(diǎn)，所以，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要多從他們身上的閃光點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，展開準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

但需要注意的是，學(xué)生處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也需緊密結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)層次的變化來(lái)調(diào)整評(píng)價(jià)方式，以提升評(píng)價(jià)的合理性、準(zhǔn)確性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分已經(jīng)受到越來(lái)越多人的關(guān)注。初中德道與法治教師要充分了解課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值，學(xué)習(xí)并掌握課堂評(píng)價(jià)的有效方式，不斷提升自我，為教學(xué)質(zhì)量提高創(chuàng)造良好條件，并以精準(zhǔn)性、差異性評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)效果，促使全體學(xué)生共同獲得提升與發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)給學(xué)生減負(fù)、給課堂教學(xué)增效的教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

洪燕倩.“雙減”背景下初中道德與法治課堂教學(xué)改進(jìn)策略探索[J].新課程評(píng)論，2022（1）：79-87.

路志升.淺談初中道德與法治課堂評(píng)價(jià)的有效性[J].考試周刊，2020（15）：103-104.

李軍.對(duì)初中思想品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].甘肅教育，2019（1）：81.

陳人和.過(guò)程性評(píng)價(jià)在道德與法治課堂中的應(yīng)用探究[J].成才之路，2022（14）：43-45.

基金項(xiàng)目：本文系2020年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“336混合教學(xué)模式下初中籃球和排球課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：MJYKT2020-098）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蘭金忠（1977.10-），男，畬族，福建福安人，任教于福州屏東中學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。