網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學美術(shù)教學模式研究

摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源容量大、覆蓋范圍廣、信息傳遞途徑多元，且具有便捷、開放、虛擬等特點。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展中學美術(shù)教學，是美術(shù)教學改革的著力點?；诖?，文章簡要分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學美術(shù)迎來的機遇與面臨的挑戰(zhàn)，重點結(jié)合美術(shù)教學內(nèi)容、教學目標，從課前籌劃資源、美術(shù)欣賞、個性探究、遷移創(chuàng)作、課后延伸五大方面闡述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學美術(shù)教學模式，旨在為中學美術(shù)教學適應網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供思路、方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；中學美術(shù)；教學模式

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0140-05

中學美術(shù)教學意在通過美的事物帶給學生美的感受、美的思想、美的觀念，從而提升中學生審美感知力、審美理解力、審美創(chuàng)造力、審美想象力，讓學生思想美、行為美、心靈美，逐步形成美的素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中學美術(shù)教學資源愈加豐富，教學平臺更加完善，教學途徑更為豐富，但也面臨著教學技術(shù)水平提升、信息化教學設(shè)計要求較高等挑戰(zhàn)。部分美術(shù)教師習慣于線下教學，在課堂上對網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的應用力度不足，難以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生打造更加自由、自主、開放的審美空間、創(chuàng)新空間。因此如何入駐、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學生提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學習資源并優(yōu)化改進美術(shù)教學模式已經(jīng)成為一項重要的研究課題。

一、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學美術(shù)教學迎來的機遇

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中學美術(shù)教學迎來了新的發(fā)展機遇。

首先，美術(shù)教學資源愈加豐富。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)信息容量大、更新速度快、覆蓋領(lǐng)域廣泛，教師可以在教學前根據(jù)學生興趣愛好、美術(shù)基礎(chǔ)水平，結(jié)合本節(jié)課教學目標、主要內(nèi)容等在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中篩選、整合資源，并經(jīng)過加工處理后轉(zhuǎn)化為微課、多媒體課件等，既可以豐富教材內(nèi)容，又能夠?qū)⒃眷o態(tài)的美術(shù)理論知識轉(zhuǎn)化為真實案例、動態(tài)影像，有效吸引學生關(guān)注。不僅如此，教師也可以引導學生將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為自主學習空間，通過移動式、開放式的網(wǎng)絡(luò)軟件搜索自己感興趣的美術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新成果，體會美術(shù)在不同領(lǐng)域內(nèi)的應用等，以此培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，讓學生在海量資源的支持下獲得能力提升。

其次，美術(shù)教學空間更加廣闊。在傳統(tǒng)的中學美術(shù)教學模式下，教學空間以校園、課堂為主，局限性較大，且在有限的時間與空間內(nèi)難以幫助學生深入地欣賞美、感知美、創(chuàng)造美，而脫離社會、生活的美術(shù)教學也讓學生感到枯燥乏味，無法有效吸引學生關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)空間具有開放、虛擬的特點，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將美術(shù)教學延伸至課前、課后環(huán)節(jié)，學生在課前通過預習型微課、預習清單等網(wǎng)絡(luò)資源的引導以初步、整體感知學習內(nèi)容，在課后結(jié)合自身興趣、個性、特長等進行美術(shù)創(chuàng)作，從而有效延伸美術(shù)教學效果，提升美術(shù)教學的實效性。

最后，美術(shù)教學方法愈加多樣。傳統(tǒng)中學美術(shù)教學方法單一，主要為講授式、灌輸式，學生需要在教師思路的引導下欣賞美術(shù)作品、參與美術(shù)創(chuàng)作，留給學生自主欣賞、探究的空間十分有限，會制約學生審美素養(yǎng)的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)教學方法愈加多元，教師可以采用情境教學方法增強學生的體驗感、代入感?；蚴抢脝栴}探究式教學引發(fā)學生深度思考，深化學生對美的理解。抑或是采用欣賞探究性教學，以欣賞為起點，激發(fā)學生創(chuàng)造美的內(nèi)在動因，以創(chuàng)造為落腳點，讓學生將自己內(nèi)心所想、對美的感知與理解以及所學的美術(shù)知識技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品。這些多元化方式與美術(shù)課堂的結(jié)合能夠有效克服傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，可以為教師提供更加廣闊的教學思路，也能在豐富教學方法、改進教學模式中促進學生全面、和諧發(fā)展，逐步提高中學美術(shù)教學質(zhì)量。

二、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學美術(shù)教學面臨的挑戰(zhàn)

事物具有兩面性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學美術(shù)教學也不例外。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然為中學美術(shù)教學提供了資源、空間與技術(shù)支持，但也對中學美術(shù)教學提出了更高的要求。

首先，教師信息化教學設(shè)計能力有待提升。傳統(tǒng)美術(shù)教學模式下，教師以黑板為載體呈現(xiàn)美術(shù)知識，以教材為中心講解美術(shù)理論、介紹美術(shù)作品、展現(xiàn)美術(shù)領(lǐng)域優(yōu)秀的研究成果，學生跟隨教師仿佛行走在狹窄的知識空間內(nèi)，其美術(shù)視野具有較大局限性，對美術(shù)學科的意義、價值的認知也不夠準確、深入，將無法調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以將電子白板、各類網(wǎng)絡(luò)軟件等作為知識載體，將原本以文字記載的重要理論知識、美學思想等轉(zhuǎn)化為直觀的視頻、案例等，但需要教師具備信息化教學設(shè)計能力，找準信息技術(shù)與美術(shù)課堂的契合點，借助相應技術(shù)與軟件活化美術(shù)知識，對教師而言是較大的挑戰(zhàn)。

其次，傳統(tǒng)美術(shù)教學模式下，教師與教材是知識的權(quán)威來源，教師所講解的知識具有專業(yè)性、權(quán)威性，并且體現(xiàn)出美術(shù)領(lǐng)域中藝術(shù)家們的共識。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，審美觀念愈加多元，對待相同事物，網(wǎng)民們通常有著不同的看法，這些未經(jīng)核實或未能獲得共識的信息會通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學生，學生審美觀念、審美價值判斷標準等很可能受此類信息的干擾，網(wǎng)絡(luò)中充斥著大量虛假、負面的信息，也會影響學生的審美實踐行為。因此如何占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育高地，發(fā)揮教師價值引領(lǐng)、行動導向等重要作用，在凈化網(wǎng)絡(luò)空間的同時提升學生判斷信息真?zhèn)蔚哪芰?、審美判斷能力、思辨能力，已?jīng)成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下每一名中學美術(shù)教師亟須思考、解決的問題。

最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學美術(shù)教學活動組織流程、教學結(jié)構(gòu)等發(fā)生深刻變革，更體現(xiàn)出學生在美術(shù)學習中的主體、中心地位，教師作為輔助者、指導者等新身份參與到學生自主性的美術(shù)學習活動中。在傳統(tǒng)教學思想的影響下，大部分教師會從自身審美觀點、審美經(jīng)驗出發(fā)，帶領(lǐng)學生分析美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、藝術(shù)要素、內(nèi)涵價值、情感追求等，這種壓抑學生個性與創(chuàng)造性的教學模式、教學方法與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性特點相脫離，難以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢。因此如何在應用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同時轉(zhuǎn)變教學思想觀念、樹立以生為本的教學理念并堅持以學定教的基本原則，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學美術(shù)教學面臨的挑戰(zhàn)。

三、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學美術(shù)教學模式的構(gòu)建

（一）資源籌劃，做好美術(shù)學習準備

課前預習是中學美術(shù)教學模式中的重要一環(huán)，旨在通過學生自主學習、教師指導，以幫助學生初步感知美術(shù)學習內(nèi)容，調(diào)動自身審美經(jīng)驗、創(chuàng)造經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，對所學的美術(shù)相關(guān)理論與技能進行分析、判斷、思考與探索，將預習階段產(chǎn)生的問題、疑惑等轉(zhuǎn)化為課堂學習重點，以讓學生在課堂上集中注意力、快速進入良好的學習狀態(tài)。不僅如此，課前預習是學生廣泛搜索學習材料的關(guān)鍵階段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以將新課教學的重要知識點、教學目標、教學預期效果等轉(zhuǎn)換為“資源籌劃主題”，請學生對照網(wǎng)絡(luò)化“預習任務清單”“資源籌劃單”，通過網(wǎng)絡(luò)搜索自己感興趣、與資源籌劃主題相契合的美術(shù)資料，如各種流派美術(shù)的發(fā)展歷程、美術(shù)思想的演變、美術(shù)在社會各領(lǐng)域中的應用案例、當代美術(shù)與傳統(tǒng)美術(shù)對比、美術(shù)作品之作者生平介紹以及創(chuàng)作背景等，學生收集資料的過程便是判斷信息真?zhèn)?、對信息進行篩選與整合的過程，在眾多資源的支持下，學生視野開闊、思路活躍、興趣濃厚，且對美術(shù)學習產(chǎn)生極強的積極性與主動性，有助于改善學生學習狀態(tài)、提高學生學習品質(zhì)。例如在教學“感知與判斷：美術(shù)鑒賞的過程與方法”一課前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向?qū)W生發(fā)送“作品鑒賞評價表”、美術(shù)鑒賞預習型微課。在預習階段請學生以教材美術(shù)作品《清明上河圖》為中心，任選一幅自己感興趣或喜歡的美術(shù)作品，將兩幅作品填入“作品鑒賞評價表”中的“作品名稱”部分。同時，在預習型微課中用精練的語言、直觀的案例簡要介紹美術(shù)鑒賞評價的基本流程以及“四步法”，即描述、分析、解釋、評價，請學生在課前階段細致觀察美術(shù)作品的畫面，收集美術(shù)作品相關(guān)歷史境遇、文化境遇、創(chuàng)作人物等資料，也可以了解當代公眾、現(xiàn)代美術(shù)家們對兩幅作品的觀點。在資料整合后閱讀教材，按照預習型課件內(nèi)的提示完善表格內(nèi)容。

通過課前預習，學生可以保留自己對美術(shù)作品的“第一印象”，抓住內(nèi)心受到觸動的瞬間，擺脫教師審美觀念等對學生的影響與限制，讓學生真正以自身為主體參與到審美活動中。不僅如此，預習階段可以促進學生養(yǎng)成自主學習習慣，讓學生積極提煉生活中、網(wǎng)絡(luò)中的審美智慧，了解當代網(wǎng)民的審美觀念，正確看待紛繁復雜的美術(shù)文化現(xiàn)象，對提升學生美術(shù)素養(yǎng)大有裨益。

（二）美術(shù)欣賞，引發(fā)學生情感共鳴

對中學美術(shù)教學，很多人在認知上都存在誤區(qū)，片面認為中學美術(shù)教學內(nèi)容為繪畫，以提升中學生繪畫技能水平為教學目標。因此大部分家長對美術(shù)教學的重視程度較低，容易舍棄美術(shù)學習，讓學生將更多的時間、精力投入數(shù)學、英語等“主科”學習中。實際上，中學美術(shù)教學重在挖掘?qū)W生美術(shù)天賦，保留學生對事物的審美熱情，逐步培養(yǎng)學生審美感知力、創(chuàng)造力、實踐力與理解力，讓學生逐漸形成美的思想、美的行為、美的心靈。而在中學生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展中，通過美術(shù)學科學習獲得審美素養(yǎng)也是成長成才的必要條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中學美術(shù)教學，尤其是美術(shù)鑒賞課程教學迎來了新的發(fā)展契機，教師可以借助真實案例、網(wǎng)絡(luò)資源等體現(xiàn)美術(shù)學習的重要性與必要性，將原本靜態(tài)呈現(xiàn)的美術(shù)作品、美術(shù)知識等轉(zhuǎn)化為動態(tài)、直觀、有趣且豐富的視頻、影像等，并能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)學科與其他學科的相互關(guān)聯(lián)，帶給學生更加深刻的審美體驗。為發(fā)揮美術(shù)教學的重要作用，中學美術(shù)教師要在課前預習后以美術(shù)欣賞為起點，借助網(wǎng)絡(luò)空間與信息技術(shù)引發(fā)學生情感共鳴，提高學生審美品質(zhì)。例如在“抒情與寫意：文人畫”一課教學中，教師可以整合各學科資源，制作包含聲音、視頻、動態(tài)圖片等多種媒介在內(nèi)的課件，在正式授課時利用多媒體技術(shù)予以播放。課件內(nèi)是對古詩詞的朗誦，聲音渾厚且有質(zhì)感，輔之以教材內(nèi)的文人畫，古詩詞與文人畫描繪相似場景，選取相同意象。接下來引導學生自主觀看課件，在古詩詞資源與美術(shù)資源的支持下，感受中華民族自古以來含蓄內(nèi)斂的情感表達方式，寓情于景的藝術(shù)創(chuàng)作手法以及“象外生境”的藝術(shù)創(chuàng)作哲思。學生聯(lián)系自己此前學習過的語文知識、美術(shù)知識，調(diào)動自己的審美經(jīng)驗、景色游覽經(jīng)驗，體會到不同筆觸、線條疏密變化、意象選取中所流露的創(chuàng)作者的情感，實現(xiàn)從淺層次學習到深度學習的躍遷，并多角度、多層面進行美術(shù)欣賞。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)的普及與應用為中學美術(shù)鑒賞教學提供了技術(shù)支持，教師善于運用技術(shù)以凸顯各技術(shù)的特點，讓美術(shù)鑒賞過程動起來、活起來，帶給學生更加深刻的審美體驗，也讓學生在欣賞中感嘆我國古人精湛高超的藝術(shù)創(chuàng)作，產(chǎn)生強烈的民族自豪感與文化自信力，從而體現(xiàn)出中學美術(shù)學科的育人價值。

（三）個性探究，培育高階思維能力

中學美術(shù)教學需要契合中學生認知發(fā)展規(guī)律、建構(gòu)主義學習理論，個體的學習是對事物本質(zhì)進行探究的過程，以外界環(huán)境為依托，通過與環(huán)境進行交互，將環(huán)境內(nèi)的信息融入自身認知結(jié)構(gòu)中，促進自身認知結(jié)構(gòu)完善與思維發(fā)展。雖然美術(shù)欣賞具有較強的主觀性，但由于中學生審美經(jīng)驗匱乏、美術(shù)知識與技能基礎(chǔ)較為薄弱，其在美術(shù)鑒賞中很容易出現(xiàn)視野狹窄、體驗不夠深入的問題，甚至會因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)良莠不齊信息的影響而出現(xiàn)審美觀念動搖、審美價值判斷標準選擇有誤的現(xiàn)象。中學美術(shù)教師在應用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以創(chuàng)新教法、豐富資源、改進教學結(jié)構(gòu)、優(yōu)化重組教學流程的同時也需要及時消除網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對中學生的不利影響。對此，中學美術(shù)教師要高度重視學生高階思維能力的培養(yǎng)，在欣賞美術(shù)作品的同時提出具有開放性、可議性的話題，讓學生意識到美術(shù)作品的創(chuàng)作受到時代環(huán)境、社會背景、人們普遍審美觀念的影響，使學生在欣賞美術(shù)作品中能夠?qū)⑵渲糜诋敶鷮徝勒Z境中，綜合分析評價其歷史價值、文化價值、藝術(shù)價值、審美價值、應用價值，從而讓學生對美術(shù)作品形成全面認知，掌握分辨美丑的思辨能力。例如在教學“感知與判斷：美術(shù)鑒賞的過程與方法”一課時，通過課前預習學生認識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課堂上進一步講解“四步法”的同時幫助學生完善表格內(nèi)容，以此使學生掌握美術(shù)鑒賞與判斷的基本知識與技能。接下來，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域流行的一句話：畢加索解放了形體，馬蒂斯解放了顏色，而杜尚則解放了現(xiàn)代藝術(shù)。同時呈現(xiàn)杜尚作品《自行車車輪》，提出問題：杜尚的該作品是一件藝術(shù)品嗎？為什么是/不是？在開放性議題的帶動下學生深度思考、各抒己見，逐漸認識到美術(shù)鑒賞是一項仁者見仁，智者見智的審美實踐活動，也意識到藝術(shù)的評價標準并非一成不變，而是隨著社會的發(fā)展、時代的進步、藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展而不斷變化，從而讓學生重新理解美術(shù)鑒賞，為學生習得美術(shù)鑒賞方法奠定基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將基本理論知識講解前置到預習環(huán)節(jié)，在課堂上為學生開辟個性探究空間，引領(lǐng)學生在對比分析美術(shù)作品中逐漸掌握美術(shù)鑒賞方法，在內(nèi)心形成正確但個性的審美價值判斷標準，從而使學生的思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)獲得綜合提升。

（四）遷移創(chuàng)作，提升學生美術(shù)素養(yǎng)

中學美術(shù)教學雖然不以培養(yǎng)學生專業(yè)美術(shù)創(chuàng)作技能為目標，但依然要面向?qū)W生審美實踐力、審美創(chuàng)造力的提升，采用科學、有效的教學方式以幫助學生掌握美的表現(xiàn)方法，讓學生以有限的知識與技能表現(xiàn)出生活、自然、生命等的無限美感。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以將學生的美術(shù)創(chuàng)作過程、成果等轉(zhuǎn)化為“生成性資源”，借助多媒體、電子白板等網(wǎng)絡(luò)教學軟件展現(xiàn)這些資源，在帶給學生親切感的同時能夠讓學生自我、相互評價美術(shù)鑒賞能力、審美創(chuàng)作能力，并發(fā)揮評價的激勵作用，讓學生不斷改進自我、完善自我，進而超越自我。對此，中學美術(shù)教師要關(guān)注學生學習過程，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以真實反映學生學習成果，記錄學生在欣賞、判斷、討論、實踐中的精彩瞬間，記錄學生每一次小小的進步，整合學生個性化的創(chuàng)作方式、情感表達方法、創(chuàng)作思路等以形成教學資源，在美術(shù)欣賞與探究性學習后設(shè)置展示—評價—改善教學環(huán)節(jié)，在優(yōu)化中學美術(shù)教學模式的同時活躍課堂氛圍，增強美術(shù)教學實效性。例如在教學“人作與天開：中國古典園林藝術(shù)”一課時，當學生領(lǐng)略我國古典園林之魅力，體現(xiàn)園林設(shè)計者精巧構(gòu)思、獨特理念后，教師可以將學生劃分為若干小組，讓學生以小組為單位，將自己代入“園林設(shè)計者”這一新身份中，圍繞“禪意園林”這一主題進行“方案策劃”。同時借助多媒體展現(xiàn)園林模擬圖，帶給學生直觀的視覺感受，并突出園林空間特色。隨后引領(lǐng)學生通過小組討論初步合作編制“方案計劃”，主要包括園林的空間布局、禪意元素的體現(xiàn)、植物配置方法、顏色配置方法等。小組合作完成后教師請小組代表上臺論述，說明本小組創(chuàng)作思路、創(chuàng)作理念以及為將禪意與園林空間相融合而采取的主要措施等。接下來由其余小組評價補充，教師做出專業(yè)化點評，提醒學生在園林規(guī)劃設(shè)計中不僅要增強美感、提升空間利用率，還需要堅持以人為本的原則，為人們休閑娛樂、欣賞園林美景提供便利。

中學美術(shù)教學具有實踐性、實用性的特點，在當代審美語境下，美術(shù)與社會各領(lǐng)域的融合程度進一步加深，教師在美術(shù)欣賞與探究性學習后設(shè)置遷移創(chuàng)作環(huán)節(jié)，引導學生將所學知識應用于解決現(xiàn)實、基礎(chǔ)、簡單的實際問題中，并通過相互評價引發(fā)激勵效應，能夠讓學生體驗到成功感，從而調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性。

（五）課后延伸，拓寬美術(shù)教學空間

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中學美術(shù)教學迎來的機遇之一便是獲得教學空間的拓展。傳統(tǒng)美術(shù)教學在空間上具有較大的局限性，難以發(fā)展學生美術(shù)興趣、美術(shù)特長。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以為學生提供跟蹤式、持續(xù)化的美術(shù)指導，有效延伸課堂效果，對學生產(chǎn)生積極、深遠且連續(xù)的影響。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，中學美術(shù)教師要做好課后延伸，需要以減輕學生負擔、遵循學生意愿為前提條件。首先，在校園與課堂教學階段積極利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開放教學思路、豐富教學方式，讓學生切實體會到美術(shù)學習的樂趣，感受到美術(shù)對各領(lǐng)域的影響及其在各領(lǐng)域的應用，從而調(diào)動學生持續(xù)性的美術(shù)鑒賞與創(chuàng)作動因。其次，可以將課堂教學效果延伸至課下，通過組建美術(shù)興趣小組、開展社會調(diào)研活動、實施小課題研究等方式讓學生放松身心，緩解學習壓力，也在美術(shù)知識遷移運用、美術(shù)欣賞中獲得情緒舒緩，受美的事物的感召、浸潤與影響，獲得對生活、學習與未來發(fā)展的熱愛之情。例如在教學“實體與虛空：凝固的音樂”一課后，教師可以開展課后實踐活動，請學生利用課余時間參觀當?shù)靥厣ㄖ?，或通過網(wǎng)絡(luò)搜索自己感興趣的建筑物的信息，在進一步豐富自身美術(shù)文化知識儲備的同時把握建筑物特色及其象征意義。最后，請學生發(fā)揮自身特長進行美術(shù)創(chuàng)作，例如學習過計算機技術(shù)的學生可以利用簡單的建模軟件構(gòu)建建筑物三維模型，呈現(xiàn)建筑物實體信息與空間架構(gòu)；對繪畫感興趣的學生可以采用水彩畫、水墨畫等多種形式展現(xiàn)建筑物之風骨；動手能力較強的學生可以利用輕質(zhì)黏土、橡皮泥等塑造建筑物。創(chuàng)作完成后學生拍照并上傳至班級微信群，供其余學生和家長欣賞。

依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境延伸美術(shù)教學空間，可以讓家長感受到自己孩子的藝術(shù)創(chuàng)作天賦，提高家長對美術(shù)教學的認同感。且學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有了展示自我的平臺，也能在課后活動中通過美術(shù)創(chuàng)作、欣賞以放松自我。對提高家長對美術(shù)教學的重視程度、改變家長固有教育觀念并幫助學生緩解學習壓力、提高學生美術(shù)素養(yǎng)具有重要意義。

四、 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中學美術(shù)教學資源愈加豐富、空間更加廣闊、方法更加多元，但也面臨著新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良莠不齊、真?zhèn)坞y辨的信息會影響學生審美價值判斷標準，且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教師信息化教學設(shè)計能力、信息技術(shù)應用能力、教學流程組織與調(diào)整能力等都提出更高要求。為此，中學美術(shù)教師要把握機遇、應對挑戰(zhàn)，遵循中學生認知發(fā)展規(guī)律、聚焦學生興趣與學習特點，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境延伸教學空間、優(yōu)化調(diào)整教學流程，確保各個教學環(huán)節(jié)緊密銜接、層層遞進，從資料收集開始，以欣賞為起點，以探究為核心，以評價與延伸為要點，逐步提高學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢。

參考文獻：

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作者簡介：陳麗芬（1983～），女，漢族，福建廈門人，廈門外國語學校，研究方向：工藝美術(shù)。