高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建路徑探索

曹菊 張琳

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文新教材內(nèi)容更加豐富，同時(shí)也提高了閱讀難度，眾多高中語(yǔ)文教師也在積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，如何在課堂上建立一種新的、有針對(duì)性的閱讀教學(xué)模式，就顯得尤為重要。本文重點(diǎn)介紹了高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式，并對(duì)構(gòu)建高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式的重要性進(jìn)行了分析，總結(jié)其發(fā)展現(xiàn)狀，探究實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建優(yōu)化策略，以期為相關(guān)人員提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；主題閱讀教學(xué)模式；構(gòu)建路徑；探索

合理構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，能夠達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)效果，在新課程改革的推動(dòng)下，高中語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此背景下，主題閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂主題閱讀教學(xué)模式，就是教師以教材為載體，將同一主題的文章編排在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，以教學(xué)改革要求為指導(dǎo)來(lái)積極地進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)中所應(yīng)用的固有教學(xué)模式，重視高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，從而獲得更好的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式概述

主題閱讀教學(xué)模式是教師將教材內(nèi)容進(jìn)行主題化處理，同時(shí)將學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行主題化劃分，再以不同的閱讀內(nèi)容為主線，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效整合的過(guò)程。在主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)和探究中提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)?！爸黝}”是指文章的中心思想或重點(diǎn)、難點(diǎn)，是一篇文章或一類文章所要表達(dá)的主要思想內(nèi)容和中心觀點(diǎn)；“主題”是作者思想感情、審美情趣、創(chuàng)作思路等方面的集中體現(xiàn)。

高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式是指在特定的教學(xué)情境中，以一組或一篇文章為基本素材，圍繞主題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的整合，提升學(xué)生對(duì)主題的理解能力，這一教學(xué)模式在當(dāng)前高中語(yǔ)文教育領(lǐng)域中廣泛使用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往注重對(duì)文章主旨的把握，并讓學(xué)生根據(jù)主旨去理解和賞析文章。在這一過(guò)程中，學(xué)生雖然能夠較好地掌握文章主題的內(nèi)涵，但是，在閱讀過(guò)程中，由于對(duì)文章所蘊(yùn)含的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，造成了閱讀的困難。而在主題閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)文章的深入分析和探究，能夠?qū)ξ谋舅N(yùn)含的思想和情感有更好的理解和把握。同時(shí)，學(xué)生也能在較強(qiáng)的閱讀興趣驅(qū)動(dòng)下積極參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能有效提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[1]。

二、高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的重要性

高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，其要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要以文章中的主題為核心，讓學(xué)生通過(guò)閱讀并理解文章內(nèi)容，從不同的角度分析文章，從而理解文章所表達(dá)的主題。在“主題閱讀”教學(xué)模式下，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要讓學(xué)生自主閱讀文章，使其在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析和探究后能夠得出自己對(duì)于文本內(nèi)容和主題思想的理解，幫助學(xué)生對(duì)閱讀主題有一定的了解和認(rèn)識(shí)，從而使其能夠在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生興趣，教師要讓學(xué)生將自己對(duì)于閱讀主題和文化內(nèi)涵方面的理解寫(xiě)下來(lái)并交給教師。通過(guò)這種方式學(xué)生能夠加深對(duì)于主題內(nèi)容和文化內(nèi)涵方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，這樣做不僅能夠豐富學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和文化內(nèi)涵方面知識(shí)的了解，還能提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)[2]。

除此之外，主題閱讀是一種有機(jī)整合各種閱讀手段的綜合性閱讀方法，其能夠?qū)⒏鞣N閱讀技能有效整合，有助于形成系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成更加科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方式[3]。通過(guò)主題閱讀，可以讓學(xué)生了解更深入、更廣泛的領(lǐng)域知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀能力和解決問(wèn)題的能力。主題閱讀中，學(xué)生需要自主選擇閱讀材料，根據(jù)自己的需求和興趣選擇不同主題的文章進(jìn)行閱讀，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索問(wèn)題、自我思考的能力。主題閱讀教學(xué)模式能夠形成相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，有助于學(xué)生自我評(píng)估學(xué)習(xí)的成果及進(jìn)步，同時(shí)也便于教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)方向和方法，提高教學(xué)效果。

三、高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建現(xiàn)狀

語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，其主要是以主題為核心，讓學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

（一）教師缺乏對(duì)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式的正確認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式是在新課改背景下提出的，教師如果沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到其重要性，沒(méi)有將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，就會(huì)使得語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中陷入困境。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。

（二）教師教學(xué)方式不科學(xué)

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂上，教師過(guò)分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解，并圍繞文本中的內(nèi)容展開(kāi)深入分析，然后以此為基礎(chǔ)提出問(wèn)題并進(jìn)行引導(dǎo)和講解。這種教學(xué)方式雖然可以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）教師與學(xué)生缺乏有效互動(dòng)

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂上，教師和學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)，教師沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功感和成就感，也就不能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得幸福感[4]。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)是影響課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要因素，在主題閱讀教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。

四、高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建優(yōu)化策略

（一）明確主題閱讀教學(xué)目標(biāo)

首先，高中語(yǔ)文教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)組織科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的閱讀素材和背景資料。其次，高中語(yǔ)文教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)。最后，高中語(yǔ)文教師要對(duì)主題閱讀教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)估。在語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在自主探究和合作交流中不斷地提升自身能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的梳理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。制訂針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，這樣才能有效提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有的放矢，不斷地提升自身的閱讀水平和綜合素養(yǎng)。

教師在進(jìn)行語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析[5]。在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要與課本內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，將自己的閱讀感悟和情感態(tài)度價(jià)值觀融入文章之中。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累與應(yīng)用，重視對(duì)文章寫(xiě)作手法的講解和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章主題、內(nèi)容以及作者情感等。在對(duì)課文進(jìn)行主題閱讀時(shí)，教師還可以采取多種方式來(lái)提高學(xué)生閱讀能力。首先可以讓學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)。其次，還可以采用多媒體輔助教學(xué)的方式來(lái)提高學(xué)生閱讀效率。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)使學(xué)生能夠了解到文章中所表達(dá)的情感、思想以及寫(xiě)作手法等方面的知識(shí)，從而使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境

1.教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)具有一定難度的問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和探究，并在思考過(guò)程中找到問(wèn)題答案，這種方法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的主題活動(dòng)，這些主題活動(dòng)主要是指圍繞一個(gè)主題開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)。教師可以將這些活動(dòng)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將其劃分成不同的模塊和環(huán)節(jié)，然后在具體實(shí)施過(guò)程中將這些模塊和環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師可以通過(guò)這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并且強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，例如：在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，教師可以結(jié)合多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，“如果你是祥林嫂，你會(huì)怎么做？”學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)情境代入，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也體會(huì)到魯迅先生文中所表達(dá)的情感，教師以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步拋出問(wèn)題：“祥林嫂的悲劇是誰(shuí)造成的？”使學(xué)生能夠更好地理解和掌握課文內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽想象。例如：在《雷雨》一課中，教師可以運(yùn)用角色扮演來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[6]。為捋順人物關(guān)系，可分別找同學(xué)扮演周樸園、繁漪、侍萍、魯貴、周沖、周萍、魯大海等人，并讓學(xué)生將課本中的片段排練成話劇，在班級(jí)中表演，在表演與觀看表演的過(guò)程中，不斷思考，并加深理解。在當(dāng)前新課改的背景下，教師進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的組成部分，同時(shí)也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)鍵。

（三）整合主題閱讀教學(xué)資源

在進(jìn)行主題閱讀之前，教師要為學(xué)生選擇合適的文本，確定主題，并將文本劃分為多個(gè)部分。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文本篩選和整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流和分享。在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建時(shí)，教師要積極整合相關(guān)教學(xué)資源。首先，要讓學(xué)生明確自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)資料。例如：在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供相關(guān)資料和圖片，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并認(rèn)真做好筆記。教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)造一種好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀。細(xì)細(xì)品味郁達(dá)夫的語(yǔ)言，品味輕柔又熱鬧非凡的北國(guó)秋景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。其次，教師還可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立圖書(shū)角，供學(xué)生閱讀郁達(dá)夫的其他書(shū)籍，例如：《迷羊》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，加強(qiáng)對(duì)郁達(dá)夫的了解。最后教師要結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和課程安排，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課外文章的閱讀，與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，并記錄下自己的讀書(shū)心得體會(huì)。高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。在開(kāi)展合作探究時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到更多的感悟和思考，從而對(duì)文章的內(nèi)容有更好的理解和把握。在高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，就需要不斷地創(chuàng)新閱讀方式和方法。教師要不斷豐富閱讀形式和方法。要不斷引入新的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到主題閱讀的趣味性。教師可以通過(guò)圖片、視頻等方式來(lái)豐富閱讀形式和方法，還可以讓學(xué)生扮演不同角色來(lái)參與到主題閱讀中去，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸，積極拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師可以通過(guò)開(kāi)展主題演講活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加全面地了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

（四）發(fā)揮學(xué)生主體作用

要建立和優(yōu)化高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式，教師要在教學(xué)觀念上積極進(jìn)行改革，將學(xué)生作為課堂主體，以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其在語(yǔ)文課堂上有更多的機(jī)會(huì)參與到語(yǔ)文閱讀中。教師在教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更新自身的觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)工作。高中語(yǔ)文教師要根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展主題閱讀，在閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生深入分析和理解文章內(nèi)容，將自己代入文章中進(jìn)行思考和交流，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次去分析問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生能夠在深入了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展多元化學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建意義的全面認(rèn)識(shí)。此外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)來(lái)提升課堂效率。例如：在對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容確定主題，設(shè)置情境問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)主題內(nèi)容的深入理解。高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建優(yōu)化策略中推行個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種重要手段和方法，教師要以學(xué)生為主體地位對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。教師還要考慮到學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫(xiě)作水平等因素。在確定了主題內(nèi)容后，教師還需要根據(jù)教材中的閱讀篇目來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行梳理分析，讓學(xué)生形成對(duì)文章整體的了解和認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，主題閱讀教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，其主要是以教材為依托，以單元主題為核心，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，將多個(gè)文本進(jìn)行有機(jī)整合。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將自我學(xué)習(xí)與集體探究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建。

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