“雙減”背景下混合式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平，通過立足“雙減”背景，在分層教學(xué)的過程中，探索了混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。首先，分析了“雙減”背景下在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)的必要性，隨后立足多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從實(shí)踐的角度出發(fā)，提出了一些混合式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐策略，最后為了保障混合式教學(xué)順利開展，提出了一些保障性措施，以期為相關(guān)教學(xué)研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中數(shù)學(xué)；分層；混合式教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）29-0072-05

無論是分層教學(xué)，還是混合式教學(xué)，二者均能夠有效減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是對(duì)混合式教學(xué)而言，通過信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，契合“雙減”政策要求。因此，有必要從初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)角度出發(fā)，加強(qiáng)混合式教學(xué)應(yīng)用探索，這對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著非常重要的意義。

一、 “雙減”背景下在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)的必要性

首先，在“雙減”背景下，要求減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多時(shí)間培養(yǎng)其他興趣愛好，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。一方面，分層教學(xué)基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，將學(xué)生分為不同層次，隨后開展針對(duì)性教學(xué)，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，融入數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用數(shù)字信息技術(shù)較強(qiáng)的信息呈現(xiàn)能力，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著積極的影響。

其次，從“雙減”政策內(nèi)容來看，作業(yè)是“減負(fù)”重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，可以有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。一方面，教師可以采用微課視頻觀看的形式，代替學(xué)生課下枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)。另一方面，分層教學(xué)+混合式教學(xué)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在課堂上也能夠順利掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，不需要在課下通過“題海戰(zhàn)術(shù)”鞏固知識(shí)，從而契合“雙減”要求，提升初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量水平。

最后，從“雙減”政策實(shí)施目標(biāo)來看，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)顯然并不是唯一目標(biāo)，還需要在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，保證學(xué)生充分掌握學(xué)科知識(shí)，如此才能從根源上避免參加“校外補(bǔ)課”，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。而在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。一方面，分層教學(xué)本身便是為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法。混合式教學(xué)中具備數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以節(jié)約大量課堂時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上有更多時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐練習(xí)，從而在學(xué)校即可完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中混合式教學(xué)實(shí)施策略

（一）做好前期教學(xué)準(zhǔn)備工作

在前期教學(xué)準(zhǔn)備階段，首先需要教師完成分層、分組工作。在這一過程中，必須要明確分層標(biāo)準(zhǔn)，比如可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。上述層次僅僅是代號(hào)，不存在優(yōu)劣之分，因此也不會(huì)給學(xué)生帶來心理壓力。在分層依據(jù)方面，除了參考學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，還可以考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法以及一些非智力因素，具體如表1所示。

在完成上述分層后，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，組員控制在4～6個(gè)人。在分組時(shí)，可采用“組間同質(zhì)”與“組內(nèi)異質(zhì)”的分組方法，前者保障了分組的公平性，后者保障了組內(nèi)學(xué)生水平不同，能夠彼此互幫互助，共同進(jìn)步。其中，在層次劃分方面，采用“同質(zhì)分組”方法，在具體的小組劃分方面，采用“異質(zhì)分組”方法。

在完成分層分組后，還需要基于不同層次學(xué)生，開展分層備課工作。在分層備課時(shí)，教師應(yīng)注重分析教材內(nèi)容，掌握基本學(xué)情。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，了解具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行層次分析，劃分出重點(diǎn)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)等，然后為后續(xù)不同層次的知識(shí)教學(xué)劃分創(chuàng)造有利條件。此外，還應(yīng)立足整體，掌握好單節(jié)課知識(shí)與單節(jié)章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)掌握學(xué)生的基本學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，以此明確不同層次學(xué)生的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在完成上述分層分組工作后，教師還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。在這一過程中，教師需要在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版，以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）的指導(dǎo)下，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，其中要求基本教學(xué)目標(biāo)所有學(xué)生必須全部達(dá)標(biāo)。隨后逐步提升教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生朝著高層次的目標(biāo)不斷推進(jìn)。比如，針對(duì)A層次的學(xué)生，除了要完成基本的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)注重進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐創(chuàng)新能力。針對(duì)B層次的學(xué)生，則需要鼓勵(lì)他們敢于突破自己，在完成基本教學(xué)目標(biāo)后，嘗試一些相對(duì)復(fù)雜的題目，其間教師應(yīng)給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)與支持，增強(qiáng)他們的自信心，不斷提升他們的獨(dú)立思考能力，敢于挑戰(zhàn)難題。針對(duì)C層次的學(xué)生，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，給予必要的教學(xué)引導(dǎo)與支持，引導(dǎo)學(xué)生順利達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在開展“相似三角形的判定與性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，在教材內(nèi)容分析的過程中，應(yīng)了解該內(nèi)容屬于“圖形的相似”章節(jié)內(nèi)容，同時(shí)也是幾何模塊的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，在后續(xù)解決幾何綜合題、鍛煉學(xué)生空間思維能力方面有著重要的作用。本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是了解相似三角形的判定條件、性質(zhì)，并能夠應(yīng)用上述知識(shí)方法。難點(diǎn)是運(yùn)用相似三角形的性質(zhì)、判定條件解決綜合類幾何難題。在學(xué)情分析方面，不同層次的學(xué)生，面臨的學(xué)習(xí)困難也會(huì)有一定差異。比如，A層次的學(xué)生會(huì)在利用相似三角形性質(zhì)解決綜合幾何問題方面遇到一定的困難。B層次的學(xué)生在“相似三角形變式應(yīng)用”方面就已經(jīng)感到困難。C層次的學(xué)生可能會(huì)直接卡在相似三角形判斷證明方面?；谶@一學(xué)情，在實(shí)際應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，教師可以利用微課，為三個(gè)層次的學(xué)生提供相似三角形基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)C層次學(xué)生，還需要額外提供相似三角形判定條件視頻，從而減輕C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在教學(xué)目標(biāo)分層方面，按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，針對(duì)A層次的學(xué)生，除了掌握基礎(chǔ)的相似三角形判定知識(shí)，還需要將知識(shí)應(yīng)用于復(fù)雜的幾何應(yīng)用題之中，并能夠?qū)崿F(xiàn)相似三角形知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新。針對(duì)B層次的學(xué)生，除了掌握基礎(chǔ)的相似三角形判定知識(shí)，還能夠深入理解運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立思考相關(guān)的問題，嘗試解決一些復(fù)雜的幾何知識(shí)難題。針對(duì)C層次的學(xué)生，除了掌握基礎(chǔ)的相似三角形判定知識(shí)，還需要理解這些知識(shí)，解決一些基本的問題，并激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化

1. 課前環(huán)節(jié)

在課前，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：第一，在信息化教學(xué)平臺(tái)上上傳分層微課學(xué)習(xí)資源，然后發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單。要求不同層次的學(xué)生在完成微課視頻觀看后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上提出的任務(wù)。在課前學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也可以在線上交流討論，或者向教師提問，教師利用碎片化時(shí)間，幫助學(xué)生解答疑惑，并記錄學(xué)生提出的問題。第二，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。通過Moodle信息化教學(xué)平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生觀看微課視頻學(xué)習(xí)資源情況，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生提出的問題，了解不同層次學(xué)生的學(xué)情情況。為后續(xù)課堂教學(xué)提供充足的信息支持，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2. 課中環(huán)節(jié)

在課中環(huán)節(jié)，為了提升課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師需要完成以下兩大教學(xué)任務(wù)：第一，總結(jié)目前學(xué)生遇到的困惑，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課前所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。第二，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之后，還應(yīng)以劃分的小組為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作學(xué)習(xí)。尤其是在小組內(nèi)，需要在教師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)組內(nèi)合作，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。針對(duì)不同小組，則需要凸顯競爭的特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體來說，首先，教師在課堂上應(yīng)集中解答學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)所遇到的問題與困惑。在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)A、B兩個(gè)層次的學(xué)生為C層次的學(xué)生進(jìn)行對(duì)疑惑與困難的講解，同時(shí)在講解的過程中，A、B兩個(gè)層次的學(xué)生也能夠進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。其次，在完成課前疑問階段后，班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，節(jié)約了大量課堂時(shí)間。教師可以充分利用這些時(shí)間，開展課堂鞏固訓(xùn)練，并拓展教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)難度。而在小組合作的幫助下，C層次的學(xué)生也能夠跟得上教學(xué)的步伐，不會(huì)因?yàn)樽陨碇R(shí)掌握不充分而無所事事。在這一過程中，教師主要負(fù)責(zé)監(jiān)督與指導(dǎo)，確保組內(nèi)成員能夠肩負(fù)起自己的職責(zé)，主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同成長，共同進(jìn)步。與此同時(shí)，在同質(zhì)小組之間，也能夠形成良好的競爭，確保學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，始終保持著良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在輕松愉快、互幫互助、你追我趕的課堂氛圍下，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3. 分層作業(yè)

在“雙減”政策背景下，針對(duì)學(xué)生作業(yè)量進(jìn)行了嚴(yán)格的要求與控制，因此為了減少學(xué)生課下作業(yè)量，在分層教學(xué)中除了應(yīng)用混合教學(xué)模式，還應(yīng)在課堂上做好分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)效果的提升。在這一過程中，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，基于不同層次的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)也可以分為三種，即基礎(chǔ)作業(yè)、中檔作業(yè)、拔高作業(yè)，不同作業(yè)問題難度呈遞進(jìn)上升的趨勢(shì)。對(duì)于C層學(xué)生而言，需要在獨(dú)立完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，盡最大的努力完成中檔作業(yè)。如果能夠獨(dú)立完成中檔作業(yè)問題，教師還可以酌情給予適當(dāng)?shù)募臃?。針?duì)B層次的學(xué)生，應(yīng)在獨(dú)立完成基礎(chǔ)作業(yè)與中檔作業(yè)的基礎(chǔ)上，盡最大的努力去解答拔高作業(yè)中的問題，同理，在成功解題后，也要給予適當(dāng)?shù)募臃?。而?duì)于A層次學(xué)生而言，則需要獨(dú)立完成上述三檔作業(yè)，并根據(jù)解答的正確率給予一定的加分或減分。上述作業(yè)量不宜過大，圍繞重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置作業(yè)題目。但完成作業(yè)的過程中，如果學(xué)生遇到困難，也可以通過信息化教學(xué)平臺(tái)，與教師或者同學(xué)線上溝通交流，有助于在班級(jí)內(nèi)形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)共同體，增進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，學(xué)生之間也能夠互幫互助，共同進(jìn)步成長，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，還有利于學(xué)生突破高難度的題目，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（三）作好教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，與教學(xué)結(jié)果相比，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)融入以學(xué)生為本的思想，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；诖耍槍?duì)分層教學(xué)中混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要教師打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新性地選擇動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，通過加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)的利用，采用線上和線下結(jié)合評(píng)價(jià)方式，更有利于提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性。尤其是對(duì)于混合式教學(xué)而言，更加注重學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作能力以及知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)（線上與線下結(jié)合評(píng)價(jià)）+結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的過程中，教師可以參考學(xué)生在線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況、線下小組合作表現(xiàn)、課堂作業(yè)完成情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。其中，信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)可以自動(dòng)記錄學(xué)生觀看微課視頻的次數(shù)、進(jìn)度等，還會(huì)記錄學(xué)生線上發(fā)言討論的頻率，為教學(xué)評(píng)價(jià)打分提供了良好的便利。而通過信息化平臺(tái)，教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂作業(yè)完成情況、小組合作的表現(xiàn)成績等，以此來對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，同時(shí)也促使相應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)過程更加公開透明，有據(jù)可依，從而讓師生高度關(guān)注學(xué)習(xí)過程，徹底轉(zhuǎn)變以往“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)方式。

在實(shí)際進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)的過程中，主要是在學(xué)期結(jié)束后，通過考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握及應(yīng)用程度。總結(jié)性評(píng)價(jià)成績包括三部分：一是單元測(cè)試平均成績，二是期中測(cè)試平均成績，三是期末測(cè)試平均成績?；诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生，還需要設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要求能夠從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體如表2所示，這對(duì)學(xué)生初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)效果提升有著非常積極的影響。

三、 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中混合式教學(xué)應(yīng)用保障措施

（一）強(qiáng)化分層教學(xué)理念，推動(dòng)分層教學(xué)落實(shí)

在進(jìn)入初中階段后，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)存在較大的差異。針對(duì)同一學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間已經(jīng)拉開了一定差距。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常缺乏對(duì)這種“差異”“差距”的關(guān)注，在教學(xué)方面對(duì)所有學(xué)生“一視同仁”，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“不夠?qū)W”，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生“跟不上”。為改善這一現(xiàn)狀，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)，應(yīng)注重強(qiáng)化分層教學(xué)的理念，并將其落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)之中，在此基礎(chǔ)上，融入混合式教學(xué)，如此才能保障相應(yīng)教學(xué)方法措施的落實(shí)，發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。在具體實(shí)踐過程中，一方面，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)找出班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生之間的差異，并尊重學(xué)生之間的差異，公平公正對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不能因?qū)W生學(xué)習(xí)能力差，而對(duì)其施加學(xué)習(xí)壓力，如此才能促進(jìn)教育公平性。另一方面，還應(yīng)基于學(xué)生的這種差異，完成科學(xué)合理分層，并基于不同層次的學(xué)生，給予針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，布置針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，更好地發(fā)揮出分層教學(xué)因材施教的作用價(jià)值，讓學(xué)生能夠從中有所收獲，有所感悟，有所成長。

（二）建立合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于分層教學(xué)中的混合式教學(xué)實(shí)施，為了保障該教學(xué)模式順利落實(shí)，發(fā)揮出應(yīng)有的作用價(jià)值，還需要提高對(duì)分層標(biāo)準(zhǔn)的重視，即只有準(zhǔn)確合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，才能為后續(xù)的混合式教學(xué)落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一過程中，要求教師進(jìn)一步細(xì)化分層標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，而不是單純以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績作為分層標(biāo)準(zhǔn)，還可以考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣等多種因素，如此才能進(jìn)一步提升學(xué)生分層的合理性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要初中數(shù)學(xué)教師提高對(duì)班級(jí)學(xué)生的關(guān)注，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。另外，還可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，從而為學(xué)生分層劃分提供依據(jù)，并為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)分層調(diào)整提供充足的信息支持。

（三）建立數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，滿足混合式教學(xué)要求

通過上述保障措施，打好分層教學(xué)的基礎(chǔ)后，還應(yīng)積極推動(dòng)混合式教學(xué)模式的開展?；旌鲜浇虒W(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式結(jié)合，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。分層教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)范疇，因此應(yīng)注重凸顯數(shù)字信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，提升初中數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)水平。在搭建信息化教學(xué)平臺(tái)的過程中，除了能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源，還能成為教師教學(xué)的“好幫手”，在數(shù)學(xué)成績統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)隨堂測(cè)驗(yàn)、教學(xué)信息化呈現(xiàn)等方面為教師提供信息化技術(shù)支持。例如，可以應(yīng)用“moodle”作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息化平臺(tái)建設(shè)的核心，通過該平臺(tái)，不僅可以上傳、共享學(xué)習(xí)資源，還可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)上述資源的過程以及成果，師生也可以通過該平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流。其中匿名交流可以減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，提出想問的問題，以此滿足混合式教學(xué)要求。

四、 結(jié)論

總而言之，在“雙減”背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提出了更高的要求，需要教師認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)模式在“雙減”背景下應(yīng)用的必要性，從不同環(huán)節(jié)出發(fā)，落實(shí)各種教學(xué)措施，并從多角度入手，提出一些教學(xué)保障措施，從而有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。

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作者簡介：邱秀珍（1981～），女，苗族，貴州松桃人，貴州省松桃苗族自治縣第二中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)。