幼小銜接背景下幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校課程的實(shí)踐策略探究

摘 要：幼兒教育與小學(xué)教育之間存在共性的同時(shí)也存在一定差異，如幼兒教育旨在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知思維以及社會(huì)認(rèn)知，而小學(xué)教育在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒學(xué)科素養(yǎng)。為了確保幼兒進(jìn)入小學(xué)階段前能夠作好充足心理準(zhǔn)備，不僅需要教師加強(qiáng)幼小銜接的教育認(rèn)知，還需基于家長(zhǎng)學(xué)校課程充分發(fā)揮教育合力，為幼兒營(yíng)造良好教育氛圍，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園；家長(zhǎng)學(xué)校課程；個(gè)體差異性；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）29-0154-05

幼小銜接是確保幼兒在幼兒教育與小學(xué)教育兩個(gè)教育階段能夠平穩(wěn)過(guò)渡的教育環(huán)節(jié)。幼小銜接的有效落實(shí)對(duì)提高教育質(zhì)量具有重要的意義。由于幼兒初入小學(xué)通常感受較大心理壓力，所以需要幼兒教師依托家長(zhǎng)學(xué)校課程加強(qiáng)與幼兒之間的溝通力度，幫助其快速適應(yīng)新環(huán)境。

一、 幼兒園開發(fā)家長(zhǎng)學(xué)校課程的重要性

幼兒階段是思維認(rèn)知、身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教育質(zhì)量直接影響幼兒良好習(xí)慣的形成以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為開展幼兒教育的重要場(chǎng)所，幼兒園肩負(fù)重大使命。在日常教學(xué)過(guò)程中，幼兒園開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)既離不開幼兒主體，又離不開幼兒家長(zhǎng)的支持。例如，幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熗貙捊虒W(xué)思路、從多個(gè)維度分析自身教學(xué)理念以及教學(xué)策略是否符合幼兒群體實(shí)際需求。通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)構(gòu)建科學(xué)合理的溝通渠道，能夠加強(qiáng)幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通交流力度，幫助幼兒家長(zhǎng)全面了解幼兒能力成長(zhǎng)情況。

（一）加強(qiáng)家園聯(lián)系

幼兒園與幼兒家長(zhǎng)作為幼兒教育階段的重要主體，只有促進(jìn)幼兒家長(zhǎng)以及幼兒園之間的教育觀念統(tǒng)一才能夠發(fā)揮二者合力作用，提高幼兒教育質(zhì)量。從實(shí)際教學(xué)角度來(lái)看，幼兒教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，不僅需要管理幼兒的言行舉止，還需要為其講解各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，難以確保在有限時(shí)間內(nèi)還能與幼兒家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通交流。

通過(guò)開展家長(zhǎng)學(xué)校課程的方式能夠有效促進(jìn)幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師之間的溝通，達(dá)成教育共識(shí)，共同促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)全面提高。例如，家長(zhǎng)定期向教師詢問(wèn)幼兒在園一日生活情況。根據(jù)幼兒人際交往過(guò)程、個(gè)性發(fā)展等多個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變壕C合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師則引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)全面了解幼兒教育對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要意義，確保有關(guān)工作能夠得到幼兒家長(zhǎng)的大力支持，以此推動(dòng)幼兒園高質(zhì)量建設(shè)。

（二）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民群眾生活質(zhì)量得到了有效改善，幼兒所處生活環(huán)境越來(lái)越好。然而部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒作出的溺愛行為愈發(fā)頻繁。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因在于部分家長(zhǎng)自身不具備科學(xué)合理的育兒理念，他們并不懂得如何教育幼兒，只會(huì)通過(guò)不斷滿足幼兒要求的方式引導(dǎo)幼兒樹立正確價(jià)值觀念。但幼兒年齡尚小，思維認(rèn)知正處于發(fā)展階段，在日常生活中主要以感官體驗(yàn)為主。倘若幼兒家長(zhǎng)一味地滿足幼兒各項(xiàng)需求，將會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)不良習(xí)慣。

部分家長(zhǎng)自身工作原因或其他不可抗力因素導(dǎo)致日常生活中難以影響幼兒，便將幼兒交給爺爺奶奶照顧。但幼兒的爺爺奶奶價(jià)值觀念以及意識(shí)形態(tài)與當(dāng)今社會(huì)教育里面存在差異性，最終導(dǎo)致部分幼兒的行為認(rèn)知存在問(wèn)題，對(duì)幼兒園教育工作開展造成嚴(yán)重影響。

開發(fā)家長(zhǎng)學(xué)校課程能夠有效解決這一現(xiàn)實(shí)困境，幼兒家長(zhǎng)可利用家長(zhǎng)學(xué)校課程定期詢問(wèn)幼兒在園表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀況。教師也可以向幼兒家長(zhǎng)發(fā)布新型教育理念，幫助幼兒家長(zhǎng)掌握多元化高質(zhì)量育兒技巧，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)家園共育對(duì)幼兒教育工作開展以及幼兒綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)積極主動(dòng)配合幼兒教育工作。

（三）促進(jìn)家長(zhǎng)之間溝通交流

從實(shí)際教學(xué)角度來(lái)看，幼兒群體之間具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性。幼兒家庭環(huán)境不同，幼兒家長(zhǎng)的教育方式也各不相同。部分幼兒家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中如果遇到自身難以理解的問(wèn)題，往往會(huì)從個(gè)人角度出發(fā)要求幼兒完成相關(guān)要求。但幼兒家長(zhǎng)教育行為難以結(jié)合幼兒群體認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒家長(zhǎng)存在諸多教育難題但又無(wú)法得到有效解決。

通過(guò)開展家長(zhǎng)學(xué)校課程的方式能夠促進(jìn)幼兒家長(zhǎng)之間的溝通交流，分享自己優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)以及教育心得，家長(zhǎng)可學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身教育水平，以此促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。

二、 家長(zhǎng)學(xué)校課程開發(fā)應(yīng)該遵循的原則

為了更好地促進(jìn)幼兒園與小學(xué)的銜接，家長(zhǎng)與幼兒園雙方應(yīng)該進(jìn)行積極的合作，提高雙方溝通交流的效率，確保幼兒健康地成長(zhǎng)，這也是幼兒園與家長(zhǎng)共同的目標(biāo)。因此，幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校課程在開展的過(guò)程中要遵循以下原則，確保此項(xiàng)課程能夠發(fā)揮出價(jià)值。

（一）適宜性原則

適宜性是指課程設(shè)置要考慮時(shí)代、地域、課程、年齡、家長(zhǎng)需求等各方面的因素，以達(dá)到課程的針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)秉持因材施教的原則，根據(jù)不同年段、性別以及家庭的差異，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以確保教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)幼小銜接。

（二）基礎(chǔ)性原則

幼兒早期發(fā)展是個(gè)人發(fā)展的基本階段，而家園教育則是為幼兒將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的社會(huì)性、個(gè)性和認(rèn)知的發(fā)展以及心理健康的發(fā)展，對(duì)幼兒園樹立良好的學(xué)風(fēng)和社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定都具有重要意義，所以在進(jìn)行幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校課程的過(guò)程中，不能只以大人的視角進(jìn)行課程研究，要遵循基礎(chǔ)性原則，為家長(zhǎng)和幼兒提供更多的基礎(chǔ)課程。

（三）科學(xué)性原則

任何教育教學(xué)都需要遵循科學(xué)性原則，幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校課程也是如此，這關(guān)系到幼兒教育能否做到科學(xué)化，能否使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)受教育者的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以取得理想的教學(xué)效果。同時(shí)，由于家長(zhǎng)的家庭背景、性格特征等方面存在個(gè)體差異，要對(duì)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，這樣才能提高此項(xiàng)課程的教學(xué)水平。

（四）有效性原則

在教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)學(xué)校課程的主要目的在于幫助家長(zhǎng)正確地使用科學(xué)、有效的教育方法，從而達(dá)到對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的目的，保證家長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程必須完整，教學(xué)手段和方法應(yīng)能在較短的時(shí)間內(nèi)吸引幼兒的注意力，使幼兒在教學(xué)過(guò)程中積極參與，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)而確保幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校課程能夠有效地為家長(zhǎng)的教育方式提供支持，讓家長(zhǎng)注重培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，引導(dǎo)幼兒思考，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的自學(xué)能力。

（五）關(guān)注幼兒園原則

幼兒園開展家長(zhǎng)學(xué)校課程，其目標(biāo)是推動(dòng)幼兒健康發(fā)展。因此，在家長(zhǎng)學(xué)校課程的設(shè)置上，應(yīng)該以幼兒為本，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼兒的生命成長(zhǎng)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，使幼兒在和諧的家庭環(huán)境下，獲得幸福的人生，提高幼兒的安全感和幸福感，讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，這對(duì)幼兒形成健康的品格、樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀是極其重要的。

（六）家園合作原則

幼兒園和家庭是幼兒的兩個(gè)教育場(chǎng)所，只有在同一目的、同一原則的指導(dǎo)下，才能使幼兒得到全面的發(fā)展。所以，在家庭中建立一種和諧的家庭關(guān)系，有助于家長(zhǎng)正確地理解和參與家長(zhǎng)學(xué)校課程的活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、 幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校課程開發(fā)面臨的挑戰(zhàn)

（一）家長(zhǎng)認(rèn)知不足

首先，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們的整體教育水平得到了極大的提高?，F(xiàn)在大部分的父母都是受過(guò)良好教育的，開始認(rèn)識(shí)到家庭教育在幼兒的成長(zhǎng)中所起到的重要作用，并且積極地利用空閑時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育的知識(shí)，但是他們對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校課程的認(rèn)識(shí)還很有限，且現(xiàn)在部分幼兒家長(zhǎng)工作壓力加大，并沒(méi)有充足的時(shí)間關(guān)注幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

雖然各大幼兒園的開辦率都有所提高，家長(zhǎng)也積極參與了各種幼兒園開張的活動(dòng)，但對(duì)幼兒的認(rèn)知還是很有限的。幼兒是家中的“大寶”，大多數(shù)的家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)不足，家長(zhǎng)不能以科學(xué)的方法進(jìn)行育兒，而且部分家長(zhǎng)存在溺愛孩子的情況，導(dǎo)致幼兒缺乏生活基本能力，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極其不利，這說(shuō)明家長(zhǎng)學(xué)校課程是十分有必要的。

其次，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到利用家長(zhǎng)學(xué)校課程來(lái)解決家庭問(wèn)題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)面臨著各種各樣的困惑和問(wèn)題，有的家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的信息，尋找更好的解決辦法；有的家長(zhǎng)會(huì)選擇閱讀有關(guān)的圖書、雜志；還有的家長(zhǎng)會(huì)和其他的家長(zhǎng)、教師進(jìn)行溝通，但是只有很少的一部分會(huì)參加幼兒園所組織的家?；顒?dòng)。目前，大部分的父母都沒(méi)有從家長(zhǎng)學(xué)校課程中獲得有效的家庭教育，造成家長(zhǎng)學(xué)校課程在家庭中所起到的作用十分有限，也使得家庭的教育功能完全被經(jīng)濟(jì)功能所取代，且幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，既不能及時(shí)有效地與幼兒溝通，也不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）課程建設(shè)流于形式

長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)學(xué)校課程的設(shè)置流于形式，其問(wèn)題主要表現(xiàn)為：家長(zhǎng)與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，缺少一套完整的教學(xué)大綱；由于幼兒的個(gè)性特征、生活條件、家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的文化素質(zhì)等因素，使得傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)很難適應(yīng)教育的多樣化需要。在此背景下，如何強(qiáng)化家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)，構(gòu)建適合幼兒園實(shí)際的“家長(zhǎng)學(xué)校課程”，以提升其素質(zhì)，使其更好、更具個(gè)性地發(fā)展，是目前幼兒園家園共育中急需解決的問(wèn)題。作為一種新的教學(xué)模式，它還需要在實(shí)踐中不斷探索和完善，使其在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。為此，應(yīng)著力探索這種教學(xué)方式的特點(diǎn)和規(guī)律性，深入開展網(wǎng)上教學(xué)研究，切實(shí)提高教學(xué)效果。

（三）活動(dòng)時(shí)間與頻率存在缺陷

在實(shí)踐中，家長(zhǎng)學(xué)校的集體輔導(dǎo)活動(dòng)很少，家長(zhǎng)參加的頻率也很低。同為家長(zhǎng)，家長(zhǎng)參與的程度也不盡相同，有的家長(zhǎng)積極參與，有的不參加，有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的課余活動(dòng)放任自流，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。

另外，部分家長(zhǎng)學(xué)校課程安排的活動(dòng)常常是在工作日，對(duì)多數(shù)父母而言，這也是一種很大的壓力。因?yàn)榧倚；顒?dòng)的時(shí)間并不長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)都不能參加具體的活動(dòng)，所以，家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)安排也要相應(yīng)的調(diào)整，以提高時(shí)間的靈活性，同時(shí)加強(qiáng)零碎時(shí)間的有效利用，避免時(shí)間浪費(fèi)，形成自主、高效、合理分配和利用時(shí)間的良好習(xí)慣。例如，可以對(duì)各個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行分組，充分尊重家長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)時(shí)間不沖突的家長(zhǎng)一同開展家長(zhǎng)學(xué)校課程，進(jìn)而有效地解決此項(xiàng)問(wèn)題。

四、 家長(zhǎng)學(xué)校課程開發(fā)實(shí)踐

（一）營(yíng)造家園合作教學(xué)氛圍

1. 基于幼小銜接創(chuàng)設(shè)和諧家園共育環(huán)境

做好家長(zhǎng)學(xué)校課程開展，引導(dǎo)幼兒完成幼小過(guò)渡的關(guān)鍵在于加強(qiáng)幼小銜接工作的重視力度。教師需要明確幼兒教育與小學(xué)教學(xué)環(huán)境中的差異。例如，在物質(zhì)環(huán)境方面，幼兒園擁有眾多溫馨的娛樂(lè)設(shè)施，而小學(xué)主要以教學(xué)用品為主。部分幼兒初入小學(xué)環(huán)境可能存在緊張感或壓迫感。幼兒園活動(dòng)通常以實(shí)踐為主，活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，而小學(xué)作業(yè)包含較多古詩(shī)詞等難以理解的內(nèi)容，可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。

以教學(xué)策略落實(shí)為例，教師可連同幼兒家長(zhǎng)提高課后活動(dòng)的難度，激發(fā)幼兒的求知欲。例如，教師引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，同時(shí)還需給予幼兒足夠的鼓勵(lì)支持。

以教學(xué)環(huán)境構(gòu)建為例，幼兒園與轄區(qū)內(nèi)小學(xué)合作互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入小學(xué)校園親身感受新校園的生活方式，并憧憬未來(lái)的小學(xué)生活，以此幫助幼兒建立起對(duì)小學(xué)生活的向往。

2. 優(yōu)化教育技巧

為了確保家長(zhǎng)學(xué)校課程高質(zhì)量地開發(fā)，幼兒教師首先需要提高自身對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校課程的認(rèn)知能力，從實(shí)際工作出發(fā)不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，通過(guò)開展小組探討以及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種方式確保家長(zhǎng)學(xué)校課程的順利開展。例如，教師與家長(zhǎng)加大溝通協(xié)作力度，有效解決幼兒家長(zhǎng)的困惑。幼兒教師定期與幼兒家長(zhǎng)舉辦訪談活動(dòng)，針對(duì)個(gè)別幼兒存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題及行為動(dòng)機(jī)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)正確看待，并落實(shí)針對(duì)性應(yīng)對(duì)措施。幼兒教師針對(duì)每一位幼兒的家庭教育情況，與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行探究，通過(guò)介紹優(yōu)秀育兒理念的方法，提高家長(zhǎng)工作質(zhì)量。

3. 加大家園合作力度

深化家園合作力度能有效提高家園合作質(zhì)量。只有構(gòu)建多元化合作機(jī)制才能夠進(jìn)一步加大家園之間的溝通協(xié)作力度。

幼兒園定期開展家長(zhǎng)會(huì)，并在開展前優(yōu)化活動(dòng)形式，確?；顒?dòng)內(nèi)容具有健康、積極向上的特點(diǎn)。例如，《美好的新年》，幼兒教師向幼兒介紹有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的由來(lái)以及各個(gè)地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向幼兒展示關(guān)于新年活動(dòng)的各種圖文。隨后教師引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共同開展“美好的新年”活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中不斷加強(qiáng)幼兒、教師以及家長(zhǎng)三方之間的協(xié)作力度。

幼兒教師于周末組織幼兒家長(zhǎng)在線上進(jìn)行溝通探討，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)互相分享教育經(jīng)驗(yàn)。在交流過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)暢所欲言、積極分享，并結(jié)合自家幼兒與其他幼兒之間存在的共性問(wèn)題一同探討解決措施。通過(guò)這種方式不僅能夠幫助教育理念先進(jìn)的幼兒家長(zhǎng)積極宣傳育兒經(jīng)驗(yàn)，還能夠解決部分家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

幼兒教師還通過(guò)開展家長(zhǎng)小型座談會(huì)的方式引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)就某一話題開展探討，如“針對(duì)多動(dòng)癥幼兒的教育策略”。通過(guò)小型座談會(huì)能夠有效解決近期家長(zhǎng)育兒過(guò)程中存在的問(wèn)題。幼兒教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助家長(zhǎng)解決困惑，為家長(zhǎng)指明正確教育方法。

幼兒園定期舉辦半日開放活動(dòng)，例如，在開放區(qū)域活動(dòng)前，教師向家長(zhǎng)介紹幼兒區(qū)域活動(dòng)開展的目的。幼兒家長(zhǎng)需要深刻認(rèn)知半日開放活動(dòng)對(duì)自身教育理念以及育兒方式的意義，在活動(dòng)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注幼兒教師與幼兒的互動(dòng)情況。

部分家長(zhǎng)因家庭原因或個(gè)人原因，自身在育兒過(guò)程中存在較多疑難雜癥，難以從單一維度落實(shí)教學(xué)策略解決幼兒存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幼兒教育質(zhì)量較差。因此，幼兒園定期開展專家講座活動(dòng)，積極吸引優(yōu)秀育兒專家來(lái)園舉辦講座。如向家長(zhǎng)講解“幼小銜接注意事項(xiàng)”“幼兒保健知識(shí)”等，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)從多個(gè)維度觀察幼兒存在的問(wèn)題并落實(shí)多元解決措施。

（二）依托現(xiàn)代媒體及通信設(shè)備

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合有效拓寬了教育形式，教育信息化在各個(gè)學(xué)校逐步得到體現(xiàn)，幼兒園教學(xué)也應(yīng)該積極地應(yīng)用此項(xiàng)技術(shù)，這樣才能保證教育教學(xué)的先進(jìn)性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園與小學(xué)的銜接，同時(shí)在幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校課程中應(yīng)用此項(xiàng)技術(shù)，也能提高家長(zhǎng)的教育能力。此外，依托信息技術(shù)能夠確保幼兒教育活動(dòng)不受到時(shí)間空間的限制，加快家長(zhǎng)與幼兒教師之間的溝通協(xié)作力度，以此提高家長(zhǎng)學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量。

1. 構(gòu)建教育在線應(yīng)用平臺(tái)

為確保家長(zhǎng)學(xué)校課程高質(zhì)量地開展，幼兒園加大資金投入力度，構(gòu)建教育在線應(yīng)用平臺(tái)。在日常教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要采取線上線下結(jié)合的教育方式確保整體教育質(zhì)量。例如，幼兒園在線上開設(shè)園務(wù)動(dòng)態(tài)、父母課堂以及幼小銜接等相關(guān)模塊。幼兒家長(zhǎng)通過(guò)瀏覽各種模塊學(xué)習(xí)了解當(dāng)前幼兒教育工作開展的方向以及教學(xué)安排。幼兒教師則在教育在線應(yīng)用平臺(tái)中定期發(fā)布有關(guān)幼兒教育的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)幼兒家長(zhǎng)教學(xué)能力以及教學(xué)理念的提高。

2. 網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富

幼兒園家長(zhǎng)工作的本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭之間的同步教育，以此促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。因此，幼兒園通過(guò)加大宣傳力度的方式，幫助幼兒家長(zhǎng)全面了解幼兒園教育目標(biāo)以及教育內(nèi)容，例如，通過(guò)班級(jí)空間向家長(zhǎng)宣傳近期班級(jí)活動(dòng)以及每位幼兒在班活動(dòng)中的情況，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)配合幼兒教師的各項(xiàng)教育工作；通過(guò)班級(jí)群定期發(fā)送每周食譜等，確保每一位幼兒家長(zhǎng)能夠放心幼兒園各項(xiàng)工作的開展；根據(jù)實(shí)際情況向幼兒家長(zhǎng)反饋幼兒近期的表現(xiàn)情況，如幼兒表現(xiàn)良好，教師則給予鼓勵(lì)并為幼兒家長(zhǎng)指明教育方向。如部分幼兒仍需努力的，教師在為家長(zhǎng)闡述幼兒具體行為動(dòng)機(jī)的同時(shí)還要為家長(zhǎng)提供針對(duì)性解決措施。

（三）家園合作，共同做好幼小銜接

通過(guò)家園合作能夠增進(jìn)家長(zhǎng)、幼兒與教師之間的感情。讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒的成長(zhǎng)以及幼兒園工作開展的意義，幫助家長(zhǎng)樹立正確的養(yǎng)育方式，從而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，建立一種和諧的家庭關(guān)系。

教師組織幼兒家長(zhǎng)同幼兒一起參觀幼兒即將進(jìn)入的小學(xué)。引導(dǎo)幼兒熟悉小學(xué)教室以及操場(chǎng)的同時(shí)，教師與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，結(jié)合小學(xué)與幼兒園不同教學(xué)理念以及教學(xué)形式為家長(zhǎng)正確講解幼小銜接途徑。

教師引導(dǎo)家長(zhǎng)督促幼兒養(yǎng)成良好作息習(xí)慣，由于幼兒園作息與小學(xué)作息有較大差別，因此幼兒園可以在幼兒畢業(yè)前適當(dāng)調(diào)整上課時(shí)間以及游戲活動(dòng)時(shí)間，需要求幼兒家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，督促幼兒早睡早起。

為進(jìn)一步引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒園活動(dòng)形式，教師定期邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)一同參加幼兒園活動(dòng)。如將親子游戲作為活動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒家長(zhǎng)在實(shí)踐過(guò)程中理解教學(xué)工作開展的重要意義，以此與幼兒教師形成良好的溝通關(guān)系。

五、 結(jié)論

綜上所述，幼小銜接背景下，為了進(jìn)一步幫助幼兒在未來(lái)升學(xué)期間減輕心理負(fù)擔(dān)，幼兒教師需要通過(guò)建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校課程的方式培養(yǎng)幼兒家長(zhǎng)正確價(jià)值觀念。通過(guò)加大幼兒、家長(zhǎng)、教師三方主體溝通力度的方式形成家園合力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張文潔，曹麗，何茹，等.幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校課程內(nèi)容需求的調(diào)查研究［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2021（7）：51-56.

［2］潘點(diǎn)點(diǎn).意自主 重實(shí)效——淺談?dòng)變簣@家長(zhǎng)學(xué)校的課程開展［J］.求知導(dǎo)刊，2019（47）：91-92.

［3］翁青青.基于“O2O”理念下家長(zhǎng)學(xué)校課程的建構(gòu)與實(shí)施——以幼兒園為例［J］.教師博覽（科研版），2018，8（10）：79-82.

［4］張采多.家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園課程建設(shè)的途徑探索——以蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬花朵幼兒園為例［J］.新校園（中旬刊），2018（6）：170-171.

［5］張蕊.優(yōu)化家庭教育 促進(jìn)幼兒發(fā)展——以課程的意識(shí)提質(zhì)增效幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校［J］.貴州教育，2021（8）：20-21.

［6］卜迪笛.基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)研究［J］.數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2021，10（3）：171.

［7］卞紅梅.幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校工作的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2020，39（5）：65-68，26.

［8］劉安麗.關(guān)于民族地區(qū)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校如何提高家長(zhǎng)素質(zhì)的對(duì)策［J］.文淵（中學(xué)版），2019（9）：248.

［9］張燦.民族地區(qū)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校如何提高幼兒園家長(zhǎng)素質(zhì)的研究［J］.數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（2）：251.

［10］李召存，李琳.邁向高質(zhì)量教育時(shí)代的幼小銜接［J］.學(xué)前教育研究，2022（5）：1-10.

作者簡(jiǎn)介：郭秀雯（1983～），女，漢族，福建省漳州臺(tái)商投資區(qū)東美中心小學(xué)附屬幼兒園，研究方向：幼兒教育。