小學(xué)道德與法治教育資源開發(fā)利用的策略探究

摘 要：小學(xué)道德與法治課程資源的開發(fā)利用，是教師提升專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施的基本要求，文章提出轉(zhuǎn)換觀念，多主體開發(fā)法治資源；實(shí)踐育人，多途徑利用法治資源；以案導(dǎo)學(xué)，立足課堂培養(yǎng)法治觀念的小學(xué)道德與法治教育資源開發(fā)利用的有效策略。構(gòu)建依托教材資源，鏈接生活圖景、聚焦熱點(diǎn)時(shí)事、資源整合重構(gòu)等有效實(shí)施路徑，幫助學(xué)生體察法在身邊，樹立法治意識(shí)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在提升課堂品質(zhì)的同時(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：道德與法治；法治教育資源；策略與路徑

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）29-0136-04

小學(xué)道德與法治課程融合公民法治教育的內(nèi)容，旨在增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生法治精神。教師在日常教學(xué)中應(yīng)著重挖掘與學(xué)生見聞相關(guān)的法治教育課程資源，將法律術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為“童言童語(yǔ)”，增加課堂的吸引力和感染力，從而使法治教育入腦入心。

一、 小學(xué)道德與法治課程開發(fā)利用法治教育資源的策略

（一）轉(zhuǎn)換觀念，多主體開發(fā)法治資源

1. 提升教師法治素養(yǎng)

教師是法治教育資源開發(fā)與利用的核心力量。教師要充分認(rèn)識(shí)法治課程資源開發(fā)利用的價(jià)值和意義，主動(dòng)投入開發(fā)利用當(dāng)中來(lái)。思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。道德與法治課講道理，不否定灌輸，但需要把灌輸性和啟發(fā)性結(jié)合，做到“灌中有啟”“啟中有灌”，在灌啟結(jié)合中，靈活把握教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的轉(zhuǎn)換關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生水到渠成地得出結(jié)論，心悅誠(chéng)服地接受結(jié)論，真正實(shí)現(xiàn)以理服人，幫助學(xué)生在理性基礎(chǔ)上，形成正確的價(jià)值觀。這就對(duì)小學(xué)道德與法治教師提出了更高的要求。只有小學(xué)道德與法治教師法治素養(yǎng)得到提升，學(xué)生法治觀念的培育才不是一句空話。課題組成員在短短的一年時(shí)間內(nèi)，積極參加人民教育出版社的小學(xué)道德與法治專題培訓(xùn)，參加小學(xué)道德與法治新課標(biāo)培訓(xùn)，課題組形成一個(gè)學(xué)習(xí)共生體，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，共同進(jìn)步。他們的觀念有了改變，能力有明顯提升，越來(lái)越意識(shí)到法治教育資源的開發(fā)和利用的重要性，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，能夠選擇適宜的法治教育資源，不斷嘗試根據(jù)需要開發(fā)適合學(xué)生的法治教育的小視頻、情景劇等，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。教師的素養(yǎng)決定著開發(fā)利用課程資源的程度和價(jià)值，小學(xué)道德與法治教師雖然是兼職、非專業(yè)的，但是他們政治素養(yǎng)過(guò)硬，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，通過(guò)不斷充電，他們就能夠現(xiàn)身說(shuō)法，成為最實(shí)用的法治教育資源，把學(xué)生帶到廣闊的資源視野中。

2. 激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自然是重要的課程資源，是課程資源開發(fā)與利用的生力軍。在開發(fā)利用資源時(shí)，不能漠視學(xué)生的存在，教師大包大攬，這會(huì)失去課程開發(fā)利用的源頭活水。從學(xué)生身上開發(fā)出來(lái)的資源運(yùn)用到學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生具有一種天然的親切感，適合學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，易于被學(xué)生接受，可以使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)共建者，引起情感共鳴。如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)層次、人格修養(yǎng)和社會(huì)關(guān)系等都是不可多得的課程資源。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，積極與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。充分開發(fā)利用學(xué)生人力資源，可以使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)共建者。教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的作用，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)參與開發(fā)利用的全過(guò)程，順應(yīng)學(xué)生求知規(guī)律，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的共同建構(gòu)者，課程資源的開發(fā)利用才有實(shí)際的意義。

3. 邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與法治教育

家長(zhǎng)是開發(fā)利用法治教育資源過(guò)程中的有益補(bǔ)充。課題組充分發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)提倡學(xué)生家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與，極大地豐富了教育教學(xué)活動(dòng)形式。學(xué)校開展“家長(zhǎng)法律講堂”主題活動(dòng)，定期邀請(qǐng)有法治教育經(jīng)驗(yàn)或法律專業(yè)知識(shí)的家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，走進(jìn)課堂，結(jié)合家長(zhǎng)自身的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育。家長(zhǎng)帶來(lái)的來(lái)自學(xué)生真實(shí)的校園生活、家庭生活的法治教學(xué)資源，有機(jī)地運(yùn)用到“法律講堂”中，貼近學(xué)生，貼近生活，更貼近實(shí)際，這樣的法治教育真實(shí)可信，容易讓學(xué)生信服，也會(huì)觸及學(xué)生的心靈，更能激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中培養(yǎng)遵守法律的意識(shí)和行為習(xí)慣。

4. 動(dòng)員社會(huì)力量進(jìn)校普法

法治教育具有社會(huì)性，開發(fā)利用好社會(huì)資源能使法治教育內(nèi)容始終保持“鮮活性”。積極爭(zhēng)取社會(huì)各方面力量的參與和支持，尤其是學(xué)校法治副校長(zhǎng)、健康副校長(zhǎng)等，利用一些特殊節(jié)日，如“12·4”國(guó)家憲法日，邀請(qǐng)法治副校長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行近距離互動(dòng)，現(xiàn)身說(shuō)法，進(jìn)行法治宣傳，豐富法治知識(shí)，認(rèn)識(shí)法律的重要意義，提高法治意識(shí)。結(jié)合特殊事件，如“校園欺凌”事件，邀請(qǐng)轄區(qū)片警進(jìn)校園，起到很好的教育和震懾作用。疫情期間，邀請(qǐng)學(xué)校健康副校長(zhǎng)，對(duì)全體師生、家長(zhǎng)進(jìn)行疫情防控方面的相關(guān)法律知識(shí)教育。所以法治教育不僅要發(fā)揮教師、學(xué)生的作用，而且要調(diào)動(dòng)課外輔導(dǎo)員和社會(huì)各界人士的積極性，共同參與，齊心協(xié)力，形成長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)法治教育進(jìn)程，提升法治資源開發(fā)利用的效益。

（二）實(shí)踐育人，多途徑利用法治資源

道德與法治課中的實(shí)踐活動(dòng)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)親身參加與教學(xué)主題相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐，把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提高關(guān)鍵能力、養(yǎng)成道德品質(zhì)、形成法治觀念、塑造正確價(jià)值觀、培育核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方式方法。同時(shí)也是教學(xué)向課外延伸的方法和途徑，主要包括資料收集、情景模擬、角色扮演、志愿服務(wù)等，這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓思政課走出去、活起來(lái)，對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)核心素養(yǎng)的培育具有重要作用。

1. 情境活動(dòng)搭建法治教育支架

在情境活動(dòng)中學(xué)法，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)觀點(diǎn)加深理解，在身體力行的活動(dòng)中，強(qiáng)化法治意識(shí)的樹立，是課堂教和學(xué)的重要方式。如《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課，課堂上開展“模擬法庭活動(dòng)”，聚焦生活中的案例，讓學(xué)生在情境活動(dòng)了解公民的合法權(quán)益受到法律保護(hù)，不允許任何人有超越法律的特權(quán)，樹立法律面前人人平等的觀念。課后開展“權(quán)利義務(wù)宣講會(huì)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)公民享有哪些基本權(quán)利和義務(wù)，對(duì)自己的權(quán)利和義務(wù)是什么能夠作出正確的判斷，樹立權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一的觀念，進(jìn)而主動(dòng)規(guī)范自己的行為，落實(shí)法治觀念的培育。

2. 實(shí)踐體驗(yàn)促法治教育入腦入心

道德與法治課的實(shí)踐活動(dòng)既是課堂教和學(xué)的方式，也是教學(xué)向課外延伸的方法和途徑，包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、志愿服務(wù)等。這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)達(dá)成法治教育的教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一，明確教學(xué)要和我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，所以實(shí)踐性本身就是我們課程的一個(gè)重要的性質(zhì)之一。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值的判斷和辨析，需要更好地豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的實(shí)踐方式走向社會(huì)，從而強(qiáng)化學(xué)生法治意識(shí)的樹立。如《知法守法 依法維權(quán)》一課，教師讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，調(diào)查同學(xué)、鄰居等生活中遇到過(guò)權(quán)利受到侵害的現(xiàn)象嗎？他們都有哪些維權(quán)的途徑？另外，還要讓學(xué)生去調(diào)查、分析身邊的未成年人依法維權(quán)的情況，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到未成年人依法維權(quán)是有不同途徑的，告訴家長(zhǎng)或教師，可以尋求法律專業(yè)人員的幫助，向有關(guān)部門尋求保護(hù)，運(yùn)用法律維護(hù)我們的權(quán)利。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)“依法維權(quán)靠證據(jù)”的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生選擇去超市購(gòu)物索要發(fā)票，進(jìn)一步反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不是懂得依法維權(quán)了。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在課堂所學(xué)依法維權(quán)有途徑才真正與生活接軌，與生活銜接，與生活對(duì)話，真正入腦入心，法治素養(yǎng)培育才能夠真正落地。

3. 線上線下營(yíng)造法治教育氛圍

逐步建立法治教育資源庫(kù)，建立線上線下資源共享機(jī)制，能夠有效提高法治教育資源運(yùn)用效率，對(duì)促進(jìn)法治教育具有重要意義。課題組根據(jù)實(shí)際條件，靈活運(yùn)用校園“紅領(lǐng)巾”廣播站、宣傳櫥窗、主題班隊(duì)會(huì)等多種方式，以特殊的節(jié)日為契機(jī)組織法治小論壇、法治知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中提升法治素養(yǎng)。同時(shí)，課題組教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教育信息科技，讓線上資源能夠共享，拓展法治教育資源和教育的空間，如推送微課、法治教育小視頻等，積極探索法治教育教學(xué)實(shí)踐的新技術(shù)、新途徑，讓線下交流更加密切，線上時(shí)空更加靈活。

二、 小學(xué)道德與法治課程開發(fā)利用法治教育資源的路徑

（一）依托教材資源，體察法在身邊

教材是基本、重要的教學(xué)資源，現(xiàn)行小學(xué)《道德與法治》教材的欄目有活動(dòng)園、閱讀角、相關(guān)鏈接、知識(shí)窗、小貼士等，教師應(yīng)立足教材，挖掘教材的法治教育資源，創(chuàng)造性使用教材，讓教材資源活起來(lái)，豐富教學(xué)活動(dòng)的形式，做到曉之以理、動(dòng)之以情，兼顧情、理、法的統(tǒng)一。

小學(xué)道德與法治教材中的法治教育內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)編審專家精心選擇的，大多是學(xué)生常見、熟悉的生活場(chǎng)景。有些生活中常見的現(xiàn)象或事件，從表面上看與法律不相干，學(xué)生往往對(duì)其熟視無(wú)睹，認(rèn)為是理所當(dāng)然的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析解讀，透過(guò)現(xiàn)象探尋本質(zhì)，尋找事件的法律依據(jù)。利用這些法治教育資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和思考，喚起生活體驗(yàn)，從法治的角度認(rèn)識(shí)事件，體察法律就在我們身邊。如四年級(jí)上冊(cè)《網(wǎng)絡(luò)新世界》一課，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的法治問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)暴力、互聯(lián)網(wǎng)金融詐騙等。雖然學(xué)校從三年級(jí)開設(shè)了信息科技課程，學(xué)生逐步掌握了文字輸入、上網(wǎng)搜索資料等技能，但這些都僅限于技術(shù)層面，沒有觸及道德與法治的范疇。教師可讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐和經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己是如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具收集信息、聊天交往的，結(jié)合教材以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的典型案例，讓學(xué)生討論上網(wǎng)存在哪些安全隱患，如何安全文明上網(wǎng)等，選出“網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)督員”，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生意識(shí)到上網(wǎng)不講文明不僅是道德問(wèn)題，還可能違法犯罪，讓法律意識(shí)的種子在學(xué)生心中生根、發(fā)芽。依托和利用教材資源，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，把教育和生活有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，提升網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，更好地參與網(wǎng)絡(luò)公共生活，樹立法治信仰，培養(yǎng)法治思維，踐行法治意識(shí)。

（二）鏈接生活圖景，樹立法治意識(shí)

教材中出現(xiàn)的一系列法治生活事件、生活場(chǎng)景，是編者精心選擇的有代表性的法治“生活圖景”，不是原汁原味的法治生活場(chǎng)景。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，用學(xué)生日常生活的實(shí)際場(chǎng)景鏈接教材中的法治“生活圖景”，把培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，喚起學(xué)生的在場(chǎng)意識(shí)，消除學(xué)生對(duì)法律的陌生感，幫助學(xué)生感受法在身邊，體會(huì)法治精神。如六年級(jí)上冊(cè)《憲法是根本法》一課，教材展示了陳飛平同學(xué)在國(guó)家憲法日觀察和參與的活動(dòng)，這些是教材中的法治“生活圖景”。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“學(xué)憲法、講憲法”主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以多種形式參與“12·4國(guó)家憲法日”活動(dòng)，如講述“我與憲法”的故事、開展“憲法知識(shí)我知道”闖關(guān)賽、繪制“國(guó)家憲法日”手抄報(bào)等。經(jīng)歷這些活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生能真切體會(huì)到憲法作為根本法的地位至高無(wú)上。同時(shí)將教材中的法治“生活圖景”與自己參與憲法日活動(dòng)的真實(shí)生活鏈接起來(lái)，場(chǎng)景化的學(xué)法講法活動(dòng)，學(xué)生深度參與，有效互動(dòng)，構(gòu)成道德與法治課程不可或缺的教學(xué)資源。教材內(nèi)容活動(dòng)化、生活化，是引導(dǎo)學(xué)生樹立法治意識(shí)的重要途徑。

（三）聚焦熱點(diǎn)時(shí)事，引發(fā)情感共鳴

聚焦熱點(diǎn)時(shí)事，結(jié)合法治教育目標(biāo)開發(fā)利用法治教育資源，把課堂教學(xué)與時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合，是道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，不但增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的真實(shí)感和親近感，而且將時(shí)政熱點(diǎn)和法治教育融合起來(lái)，使思政課脫離假大空，趨向?qū)嵱?，令學(xué)生信服，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。如六年級(jí)上冊(cè)《感受生活中的法律》一課，教材中用兩幅圖展示學(xué)生在生活中常見的活動(dòng)，學(xué)生乘坐大巴去秋游和爸爸媽媽帶孩子到醫(yī)院看病，引導(dǎo)學(xué)生理解秋游和看病兩個(gè)場(chǎng)景涉及的法律問(wèn)題。在教學(xué)中，可以用“肺炎的預(yù)防和治療”真實(shí)生活場(chǎng)景來(lái)替代“爸爸媽媽帶孩子到醫(yī)院看病”這一“生活圖景”，通過(guò)回憶自己和家人在疫情期間的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么醫(yī)務(wù)人員必須穿著防護(hù)服工作？為什么采集樣本后要嚴(yán)格消毒？原來(lái)這些操作都是遵守《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》的規(guī)定。學(xué)生把熱點(diǎn)時(shí)事與法律聯(lián)系起來(lái)，能夠理解疫情防控期間采取的各種防疫措施都是有法可依的。同時(shí)，列舉一些疫情期間的熱點(diǎn)事件，居民編造、故意傳播虛假疫情信息違反了《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》，經(jīng)營(yíng)者哄抬物價(jià)，推動(dòng)商品價(jià)格過(guò)高上漲的行為違反了《中華人民共和國(guó)價(jià)格法》等，用真實(shí)的時(shí)事資源，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，照應(yīng)學(xué)生的心理需求，引起學(xué)生情感共鳴，產(chǎn)生認(rèn)同感。

（四）資源整合重構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生主體

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：課程資源是提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果的重要支撐，包括圖書、音像資料、數(shù)字化資源以及現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的案例。教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)以理服人，就要增強(qiáng)法治教育的生動(dòng)性，教師要重視信息化環(huán)境下的資源建設(shè)，對(duì)文本資源進(jìn)行重建，要精選、整理和加工資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生喜聞樂見的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考領(lǐng)會(huì)，不搞填鴨式的“硬灌輸”。教師能夠有意識(shí)地借助信息技術(shù)呈現(xiàn)教材相關(guān)內(nèi)容，文本加音頻、文本加情景劇、文本加史料、文本加數(shù)據(jù)、文本加圖片等。例如，六年級(jí)上冊(cè)《權(quán)力受到制約和監(jiān)督》這一課內(nèi)容和多數(shù)學(xué)生日常生活距離較遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)如何行使權(quán)力等問(wèn)題尚不了解，有些學(xué)生認(rèn)為國(guó)家機(jī)關(guān)行使權(quán)力不受監(jiān)督。為幫助學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，解決“權(quán)力運(yùn)行為什么要監(jiān)督”問(wèn)題，教師采用文本加視頻的方式，學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容的同時(shí)，準(zhǔn)備紀(jì)錄片《法治中國(guó)》第三集“依法行政”，《將改革進(jìn)行到底》第三集“人民民主新境界”，從中選取“監(jiān)督約束行政權(quán)力”的片段，通過(guò)視頻再現(xiàn)，直觀地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到權(quán)力運(yùn)行受監(jiān)督。借用新技術(shù)等工具重構(gòu)資源，讓學(xué)習(xí)者和資源實(shí)現(xiàn)更緊密的一體化建設(shè)，增強(qiáng)其參與感、獲得感，使法治教育更為學(xué)生喜聞樂見。

三、 結(jié)論

綜上所述，道德與法治課程的法治課程資源的開發(fā)和利用，必須著眼于提升學(xué)生法治素養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，做到多途徑開發(fā)，多形式利用，發(fā)揮課程資源的最大作用，遵循教學(xué)規(guī)律，切合教學(xué)實(shí)際，做到適用而不亂用，有效而不泛濫，助力道德與法治課程的實(shí)施。

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課題項(xiàng)目：文章系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“小學(xué)思政課法治教育資源開發(fā)與利用研究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2022YB1315。

作者簡(jiǎn)介：趙紅彩（1974～），女，漢族，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)市第二十七小學(xué)校，研究方向：小學(xué)道德與法治。