向美而生　玩創(chuàng)童年

摘 要：陶行知先生特別重視創(chuàng)造教育，指出創(chuàng)造力是時代進步的推動力，并要求教師要重視幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。筆者認為，在幼兒園開展美育課程至關重要，通過對藝術的欣賞和創(chuàng)造不僅可以豐富幼兒的認知與感受，還能幫助幼兒收獲感知經(jīng)驗，讓幼兒以參與者的身份融入自然環(huán)境之中，進行深入的體驗和理解，從而去感受美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美。因此，美育對幼兒來說，不僅是指藝術之美，還包含學習生活之美、親近自然之美、真善人性之美等。幼兒園可以通過美育課程來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力，引發(fā)幼兒進行深度學習。

關鍵詞：美育課程；幼兒園；創(chuàng)造性能力；學習課程；創(chuàng)造美

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0163-04

陶行知先生指出：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”在幼兒美育課程中，要打破書本主義，充分調(diào)動幼兒的積極性，既要發(fā)揮幼兒的動手能力，也要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒園應讓幼兒通過藝術領域的學習，幼兒園一日活動中開展藝術領域的活動，可以激發(fā)幼兒的審美體驗，豐富幼兒的想象力。教師在活動中的介入，應當從幼兒發(fā)現(xiàn)美和感受美的角度去引領，讓幼兒以自己的方式去發(fā)現(xiàn)美。我們可以開展各種讓幼兒與自然融合的親近自然活動，以幼兒喜聞樂見的藝術形式來感受藝術活動，使幼兒具有良好的藝術表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。因此，美育課程是幼兒園課程體系中重要的組成部分，幼兒園要研究和探索適合本園的美育課程，從而對幼兒創(chuàng)造性能力進行培養(yǎng)。

一、 幼兒園美育課程對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的重要意義

（一）有利于幼兒形成創(chuàng)造性思維的發(fā)展

幼兒園一日活動中開展美育課程，能夠使幼兒養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)。幼兒園美育課程的開展應當以幼兒的興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)幼兒的個性，在以幼兒為主體的前提下，尊重幼兒的自主活動，通過各種藝術活動的開展來提升幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒在繪畫、歌唱、舞蹈方面盡情地展現(xiàn)自我，讓幼兒的創(chuàng)造力得到不斷的發(fā)展，使幼兒的情感在活動中能夠得到充分的激發(fā)。幼兒園美育課程的開展，能夠使幼兒直觀地感受活動中創(chuàng)造性思維的魅力，通過自己的不斷探索，逐漸形成創(chuàng)造性思維。

（二）有利于幼兒自主性的發(fā)展

幼兒園美育課程中，幼兒在感受與欣賞的過程中能自主發(fā)現(xiàn)問題，主動參與學習，大膽地表達音樂，進而進行音樂創(chuàng)作。幼兒能在學習中，主動進行知識的建構(gòu)，與同伴進行合作探究學習，不斷對學習內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新，增強幼兒的自主性和創(chuàng)新能力。在幼兒園美育課程中，愉悅的創(chuàng)作氛圍、寬松的心理環(huán)境、啟發(fā)的指導鼓勵、豐富的教學模式，能夠激發(fā)幼兒積極主動地參與活動，全身心地投入，從而培養(yǎng)自信心和興趣，有利于幼兒自主性的發(fā)展。

（三）有利于幼兒樹立健全人格

幼兒園活動中融入美育課程能夠使幼兒完善藝術的審美，提升幼兒的生活體驗。在幼兒園美育課程開展過程中，應該創(chuàng)設良好的美育環(huán)境，從幼兒的實際生活出發(fā)，重視培養(yǎng)地域文化的內(nèi)容，結(jié)合本土的藝術歷史，使幼兒浸潤在美育課程的海洋中。在幼兒園美育課程中，通過結(jié)合本土文化開展的美育課程活動，能激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，有利于增強幼兒對傳統(tǒng)文化的了解與認同，有利于幼兒樹立健全人格，從而能夠利用本土資源進行創(chuàng)造表現(xiàn)。

二、 幼兒園美育課程的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教育課程理念陳舊

教師在美育課程中，片面認為美育課程等于美術課程或者音樂課程。教師在教學過程中，重視技能訓練、忽略對幼兒的興趣培養(yǎng)。在音樂課程中，過于注重歌唱技能的訓練，只讓幼兒進行發(fā)聲練習以及簡單的歌唱。這些重視技能訓練、忽略對幼兒的興趣培養(yǎng)的活動，讓幼兒自主性和創(chuàng)造性被忽略，同時也忽視了審美素養(yǎng)的熏陶和審美能力的培養(yǎng)。因此，幼兒園需要整合幼兒園課程建設，將美育課程滲透一日生活皆教育的理念中，重塑學習生活之美。

（二）缺乏正確的美育課程目標

教師在美育課程中，片面認為環(huán)境僅僅只是打造美觀的主題墻等環(huán)境，裝飾漂亮、美觀即可。幼兒園美育活動的開展可以是多種多樣的，立足幼兒日常生活中常見的美育形式，開展高質(zhì)量的美育課程，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，將自然中和日常生活中各種有趣的美育課程進行有效的創(chuàng)設，融入幼兒園的一日生活中。幼兒園可以結(jié)合本土文化，鼓勵幼兒利用身邊環(huán)境資源，共同創(chuàng)造性進行表現(xiàn)創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)設幼兒園環(huán)境熏陶，營造親近自然之美。

（三）家長對美育課程認識的片面性

家長對美育課程片面認為只是教師的教學任務，教師只要教授給幼兒的學習技能訓練即可，對幼兒的興趣培養(yǎng)、創(chuàng)造性能力發(fā)展不重視。幼兒的具體形象思維和依托直接經(jīng)驗的學習方式也決定了美育課程的方向。幼兒園美育課程除了支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗，注重讓幼兒在學習和生活中獲取經(jīng)驗，從而進行創(chuàng)造性能力培養(yǎng)外；也注重培養(yǎng)樹立幼兒健康、健全的人格。幼兒的個性發(fā)展并不只是依靠教師，還需要家長、幼兒園、教師三方的家園共育下進行培養(yǎng)，才能讓幼兒感受人與人之間的善良與友愛、懂得感恩、樹立樂于助人的品質(zhì)。因此，幼兒園需要發(fā)揮滲透幼兒園感恩教育，樹立真善人性之美。

三、 在幼兒園美育課程中對幼兒進行創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的策略

（一）整合幼兒園課程建設，重塑學習生活之美

美來自生活，幼兒園中的美育課程開展也應當取之于生活，在日常生活中，我們應該和幼兒一起發(fā)現(xiàn)生活中的美，將幼兒日常生活中的事件與藝術領域結(jié)合。幼兒在日常生活中應當去發(fā)現(xiàn)生活中的美，把生活中喜聞樂見的日常當作藝術發(fā)現(xiàn)的源泉。因此，生活作為美育課程的重要素材來源，我們應該與幼兒充分地了解當?shù)氐娜宋奈幕?，一起探究?chuàng)設具有原本課程特色的美育藝術。

1. 將學習課程與生活課程進行整合

美育課程不僅包含藝術領域里的音樂和美術，還包含五大領域中的健康領域、語言領域、社會領域以及科學領域。在開展《土中尋寶》這一主題活動中，幼兒對“螞蟻”這一動物表現(xiàn)出濃厚的探索興趣。于是，教師便開始引導幼兒開展有關螞蟻的相關教學活動。如在藝術領域中，開展了音樂活動《螞蟻搬豆》這一律動活動，通過模擬日常生活中觀察到的螞蟻動作、爬行方式、生活習性等，運用多種藝術表現(xiàn)形式，結(jié)合音樂旋律表現(xiàn)螞蟻搬豆的情景，發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。如結(jié)合美術活動《小螞蟻的家》，讓幼兒用油畫棒涂畫螞蟻，這一過程實際上就是幼兒對美的追求和創(chuàng)造。在此基礎上，筆者所在的幼兒園提供了多種材料和形式，如泥工、手工、紙工等，讓幼兒的創(chuàng)造能力得到提升。在語言領域，結(jié)合有關螞蟻的繪本故事以及兒歌，讓幼兒在學習過程中，通過自己的語言、動作、表演等形象地再現(xiàn)故事、兒歌的內(nèi)容，使幼兒的語言表達能力、想象力、思維能力、創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。在健康領域中，根據(jù)幼兒的年齡特點開展有關的體育活動。如體育活動《合作力量大》中，結(jié)合螞蟻的爬行方式，開展幼兒體育鍛煉活動，引導幼兒用合作的方式進行搬運，既可以提高幼兒的速度與耐力，還能鍛煉幼兒的堅強意志，提高身體的健康素質(zhì)。此外，在科學領域中，教師結(jié)合《螞蟻的生活》對幼兒進行熱愛科學和愛護環(huán)境等方面的教育。

2. 在幼兒園一日活動中用音樂過渡

幼兒對音樂和游戲具有天生的熱愛，每個幼兒都喜歡愉悅輕松的音樂旋律，對生活中各種有趣的聲音總是會提起興趣，也樂意用自己的方式去表達對音樂的熱愛，并表現(xiàn)出自己內(nèi)心的情感感受。幼兒園作為音樂和游戲活動開展的重要場地，選擇適合幼兒年齡特點的音樂，創(chuàng)設溫馨的班級環(huán)境，使幼兒在一日活動中去感受音樂的美，在音樂游戲活動開展過程中，愉快地玩耍。音樂活動的開展，可以使師幼關系更加地融洽，教師總會將各種美妙的音樂展現(xiàn)給幼兒，幼兒在各種音樂活動開展的過程中，與教師一起互動，感受音樂和教師帶來的溫暖，音樂的美妙旋律和教師的和藹溫柔，給幼兒帶來良好的體驗。在幼兒園入園階段，幼兒的情緒波動會比較大，這時如介入舒緩的音樂，可以讓幼兒感受心情的舒暢，有效地緩解幼兒的入園焦慮。在午睡進餐和游戲開展環(huán)節(jié)，采取相應風格和節(jié)奏的純音樂都能使幼兒產(chǎn)生良好的體驗。美育課程開展的過程中，我們加入游戲化的方式，使幼兒在日常生活中接觸到游戲和音樂，使幼兒感受到幼兒園生活帶來的美妙。

（二）創(chuàng)設幼兒園環(huán)境熏陶，營造親近自然之美

筆者所在幼兒園結(jié)合鄉(xiāng)村本土資源，因地制宜地開展“地方文化”主題活動。在“地方文化”課程開展中，根據(jù)當?shù)靥厣_設了相應的美育課程，如區(qū)角游戲；另外，還布置了主題墻等，師幼共同創(chuàng)設幼兒園環(huán)境熏陶，營造親近自然之美。

1. 在美育課程中開展區(qū)角游戲

在當?shù)匦〕苑矫妫覀兣c幼兒開設了“夜市街”區(qū)角，讓幼兒自選烹飪工具與食材制作當?shù)匦〕裕層變后w驗動手操作的樂趣。在當?shù)夭栉幕矫?，我們?chuàng)設了“茶舍”區(qū)角，投放了沖泡功夫茶的茶具以及茉莉花茶、金花茶、綠茶、普洱茶等多個品種的茶，布置了溫馨的泡茶區(qū)、品茶區(qū)、表演小舞臺等環(huán)境，讓幼兒參與其中，通過動手操作、親身體驗沖泡金花茶，體驗一邊品茶一邊欣賞節(jié)目的“優(yōu)雅生活”節(jié)奏。

2. 在美育課程中注重環(huán)境的暗示作用

美育課程的目標與內(nèi)容應著力于揭示幼兒與自然的天然聯(lián)系，為幼兒提供自然、和諧、生態(tài)的環(huán)境，改變幼兒的學習方式，注重實際操作和情感體驗，通過一系列有關聯(lián)的自然美育活動，促進幼兒形成初步的觀察能力和探究能力，具備一定的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，提高幼兒科學素養(yǎng)和實踐精神。我們可以為幼兒提供豐富、有意義的學習情境，解放幼兒的自然天性，促進幼兒的自我發(fā)展，將環(huán)境教育、科學教育貫穿其中，養(yǎng)成熱愛自然、熱愛美、熱愛生命的態(tài)度，增強探究自然的好奇心。

當幼兒發(fā)現(xiàn)了活動室的空白墻面，突發(fā)奇想，想要展示自己的成長作品時，作為教師，我們可以鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，調(diào)動幼兒運用多種形式，通過設計、合作等來共同實現(xiàn)想法。如：主題墻的創(chuàng)設，環(huán)境的作用不可忽視。筆者所在的幼兒園，主題墻都是按照幼兒的意愿進行展示。在班級區(qū)域游戲中，我們提供了大量的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒在玩中學、學中玩。根據(jù)幼兒的年齡階段與特點，開展適應幼兒年齡階段的活動。如在建構(gòu)區(qū)，投放了大量的木材、紙筒，讓幼兒進行自主創(chuàng)作；在美工區(qū)，讓幼兒通過繪畫、手工、泥工等進行記錄，記錄自己在課程學習中的過程故事，并呈現(xiàn)在主題墻上。這樣一來，有利于樹立幼兒的自信心，自主性也得到了發(fā)展。在一日生活皆課程中，“大自然、大社會都是活教材”。幼兒根據(jù)自己的需求去尋找大自然中的低結(jié)構(gòu)材料，如樹枝、石頭、松果、樹葉等，通過手工制作去裝飾自己所在的環(huán)境，既能進行游戲，也能裝飾環(huán)境，達到了美育教育的目標。

（三）滲透幼兒園感恩教育，樹立真善人性之美

1. 日常交流的滲透

在幼兒園的日常教育中，筆者注重與幼兒進行語言交流，共同分享每天生活中遇到的一點一滴，并對其中的行為進行討論。筆者結(jié)合繪本故事，啟迪幼兒的性格培養(yǎng)，有利于幼兒樹立良好的行為榜樣。如結(jié)合繪本故事《大衛(wèi)，不可以》，師幼共同閱讀繪本，體會繪本中主人公的行為，討論如何做才能去幫助別人等，激發(fā)幼兒的思考與討論，從而探索良好的行為方式，制訂好“我們的約定”，樹立樂于助人的品質(zhì)。

2. 家園共育的浸潤

在節(jié)日來臨之際，結(jié)合感恩節(jié)，筆者所在幼兒園開展了“感恩行動從你我開始”活動，通過家園共育，讓幼兒對家里的父母、親人進行感恩系列活動，如制作賀卡送給爺爺奶奶、幫助父母做家務等，并拍照記錄下來，嘗試在集體面前進行大膽講述，與伙伴分享交流。以兒童視角進行的課程評價，既鍛煉語言表達能力，也激發(fā)幼兒的感恩之心，從而樹立真善人性之美。

四、 結(jié)論

綜上所述，幼兒美育是一項長期的工作，需要持之以恒的堅持。幼兒教師要為幼兒營造溫馨和諧的美育環(huán)境，讓幼兒感受人與人之間的善良與友愛、懂得感恩、樹立樂于助人的品質(zhì)等；另外，還要讓幼兒在學習與生活中，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的情感，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，從而體驗大自然與生活的美好。美育課程不僅強調(diào)對藝術美的感知，還要關注幼兒在日常經(jīng)驗中的學習品質(zhì)，如想象力、創(chuàng)造性、自主性等，特別是對幼兒創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

陳鶴琴先生提出大自然、大社會都是活的教材，這就為幼兒園美育課程提供了豐富的素材和資源。教師要充分利用自然和社會資源，對幼兒園美育課程進行探索，從而讓幼兒體驗到學習生活之美、親近自然之美、真善人性之美，這才是美育課程教育對幼兒創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的真諦。

參考文獻：

［1］李娟.幼兒園美術教育活動對幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響研究［J］.美術教育研究，2020（4）：139-140.

［2］廖麗莉，馮琪，李文馨.園本自然美育課程的實踐與探索——以西南大學實驗幼兒園藍花楹自然課程為例［J］.環(huán)境教育，2021（1）：40-43.

［3］楊珊珊，安紅.幼兒園美育課程開發(fā)的價值選擇及其實踐路徑［J］.齊魯師范學院學報，2021，36（6）：99-105，120.

［4］李佳琪，孟少清，王瓊.淺談幼兒園美育存在的問題及解決策略——基于對N地區(qū)幼兒園的調(diào)查［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（9）：1-3.

［5］陳春蘭，李海怡.基于美育視野下的奧爾夫音樂教育與幼兒園古詩詞教學的融合研究——以湛江市A園為例［J］.藝術大觀，2021（34）：118-120.

［6］楊永平.加強和改進新時代幼兒園美育工作的路徑研究——以幼兒音樂游戲的設計與實施為例［J］.貴州師范學院學報，2021，37（5）：55-62.

［7］史妍，李冰.優(yōu)秀民間藝術融入幼兒園美育的探析——基于《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》［J］.豫章師范學院學報，2021，36（2）：53-57.

［8］蔡曉寒.植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幼兒園美育課程探究——以幼兒創(chuàng)意戲劇游戲課程實踐研究為例［J］.知識文庫，2020（23）：127，129.

［9］游萬玲.植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幼兒園美育課程研究——以幼兒創(chuàng)意戲劇游戲課程實踐研究為例［J］.幼兒教育研究，2018（1）：31-33，40.

作者簡介：吳雪梅（1976～），女，壯族，廣西防城港人，廣西防城港市苗壯幼兒園，研究方向：學前教育。