淺析語文個性化作文教學策略

曹蔚

［摘 要］寫作是語文學科素養(yǎng)中最核心的一塊基石，也是小學語文教學的重中之重。從表達作用上看，寫作就是學生內(nèi)在思想和情感的理性抒發(fā)；從外在表現(xiàn)上看，寫作是學生想象力、創(chuàng)造力等思維過程的外化表現(xiàn)。然而就現(xiàn)階段小學寫作教學情況來看，教師對學生個性化方面的引導少之又少，導致學生的天性得不到很好的釋放，這在一定程度上降低了學生的寫作積極性和熱情，學生的寫作水平自然無法得到本質(zhì)上的提升?；诖?，教師可從積累寫作素材、開放語言引導、巧用信息技術(shù)、挖掘生活材料等方面進行引導，激發(fā)學生自我表達的愿望，讓學生能夠妙筆生花。

［關(guān)鍵詞］小學語文；作文教學；個性化教學

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）15-0023-03

個性化教學要求教師按照學生的個性特點來實施教學，避免統(tǒng)一的模式化教學。在教學改革不斷深化的背景下，學生的主體地位得到凸顯，而個性化教學正是一種以學生為主體的教學。作為一種個體創(chuàng)作方式，寫作是學生抒發(fā)個人獨特感受的重要途徑。因此，在小學寫作教學中，教師應當重視學生的個性化發(fā)展，從學生的個性特點和實際需求出發(fā)，通過獨特的、具有一定個性化的方法進行教學規(guī)劃、設(shè)計，激發(fā)學生自我表達的意愿，讓學生更加主動地參與到作文教學之中，真正達到妙筆生花。

一、個性化教學概述

當前小學作文教學普遍存在三個問題：一是內(nèi)容老生常談；二是形式簡單固定；三是積累少、語言平淡。究其根本，與寫作教學的模式化問題有著直接關(guān)系。在模式化的寫作教學中，學生難以實現(xiàn)對寫作素材的積累和挖掘，只能機械地重復著固定的寫作內(nèi)容。比如，寫媽媽就是勤勞愛家，事例就是做家務(wù)和照顧孩子，仿佛所有的媽媽都是設(shè)置好固定程序的機器人。這一現(xiàn)象背后的原因在于，教師對所有學生采用統(tǒng)一的教學方式，導致學生未能深入挖掘?qū)懽魉夭闹械膫€性特點。這會帶來兩個嚴重的后果：一是學生習作內(nèi)容固化，二是學生的個性得不到發(fā)展。寫作是思想與情感的表達，沒有個性的作文只能走向內(nèi)容上的千篇一律、語言上的平淡蒼白。小學作文教學的三個難題迫切要求教師在作文課堂上實施個性化教學。

個性化教學對教師、學生、文本內(nèi)容三個方面分別提出了要求：一是要求教師采用個性化的教學設(shè)計；二是要充分尊重學生在學習過程中的主體地位，運用多種方式啟迪學生，促進學生個性的發(fā)展；三是挖掘文本內(nèi)容的個性特點，展開適合學生的個性化教學。具體到作文教學中，個性化教學要求教師擺脫以往的模式化教學，采用更加貼近學生實際學習情況，更加符合學生個性發(fā)展，更加能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維的方式進行教學。那么，教師應當從哪些方面入手，才能有效實施個性化教學呢？

二、個性化作文教學策略

1.積累寫作素材，奠定個性化創(chuàng)作基礎(chǔ)

“巧婦難為無米之炊?！彼夭脑趯懽髦械闹匾圆谎远?。而寫作素材并非與生俱來，它離不開長期的閱讀、積累。從實際教學情況來看，大多數(shù)學生在素材積累過程中或多或少會存在著一些問題。較為常見的有，不知如何將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為素材，以及如何根據(jù)寫作目標選取相應的素材。實際上，未能及時整理素材，就猶如將一件物品放進雜亂無序的倉庫里，想要將其找出來，就需要耗費大量的時間和精力。對此，教師應當有意識地引導學生整理寫作素材，為學生的后續(xù)寫作做好充分準備。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《習作：我的動物朋友》時，考慮到小學生年齡較小，具有活潑、好動的特點，教師帶領(lǐng)學生去周邊的動物園，讓學生親自觀察各種動物，從而對動物的特征、習慣等形成更加清晰、全面的了解。這有利于實現(xiàn)生活經(jīng)驗向?qū)懽魉夭牡霓D(zhuǎn)化，為學生的寫作創(chuàng)造良好條件。在觀察過程中，教師需要進行引導，喚醒學生的原有經(jīng)驗?！巴瑢W們，你們喜歡這些小動物嗎？自己有沒有養(yǎng)過小動物呀？現(xiàn)在就請大家回憶自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合知識、經(jīng)驗思考問題，記錄下自己的心得體會，并與同伴分享?！边@樣的引導方式，能夠喚醒學生的已有經(jīng)驗，讓學生踴躍發(fā)言、各抒己見，并寫下真實的感悟。在教師的逐步引導下，學生你一言，我一語，學習氛圍十分活躍。如此，不僅可以順勢引申出本節(jié)課的內(nèi)容，還能夠增進學生對習作主題的了解，幫助學生積累豐富的寫作素材，使學生明確寫作的方向。

在作文課堂中實施個性化教學，首要任務(wù)就是從學生的身心特點出發(fā)，幫助學生積累豐富的寫作素材。只有這樣才能夠使教學符合學生的需求，使學生愿意參與到教學中，主動搜集、整理素材。當學生具備一定的寫作素材后，心中自然會形成大致的寫作方向，并通過個性化表達來展現(xiàn)自己的所見、所聞、所想。

2.開放語言引導，激發(fā)個性化寫作思維

從統(tǒng)編語文教材的編排來看，一二年級主要依靠“口語交際”這一模塊來訓練學生的語言表達能力，到了三年級才正式開始寫作訓練。相比口頭表達，寫作更加嚴謹規(guī)范。同時，寫作是一種個性化的自我表達。因為每個人的思想不同，所以同樣的寫作素材由不同的人來寫，最后絕不會出現(xiàn)相同的作文。

例如，在統(tǒng)編語文教材五年級下冊《習作：形形色色的人》中，不少學生選擇以媽媽作為寫作對象。對此，教師給出引導：“回想自己與媽媽的相處過程，都發(fā)生過哪些事情？”學生紛紛搶著答“媽媽為我做飯洗衣”“媽媽接送我上下學”“媽媽帶我去游玩”“媽媽批評我和爸爸不做家務(wù)”“媽媽輔導我寫作業(yè)”……這些寫作素材體現(xiàn)了媽媽不同方面的特點，但學生不能將這些都寫進作文里，而要有所選擇，突出媽媽的主要特點。于是，教師再次給出提示：“在你眼里，媽媽最大的特點是什么呢？”有學生認為媽媽最大的特點是“啰唆”，并給出事例：（1）有一次一家人去菜市場買菜，媽媽買一把青菜都要討價還價半天，最后只便宜了5毛錢，可把“我”和爸爸急死了。（2）每次媽媽幫“我”檢查作業(yè)，只要發(fā)現(xiàn)一點點小問題，就會噼里啪啦批評一通，說“我”這樣沒法考上好高中、好大學。（3）媽媽幾乎每天都要跟朋友打電話，一打就是半天，非常能聊。從思想態(tài)度上來說，學生認為自己的媽媽啰唆，是對長輩態(tài)度的不端正，但五年級學生已經(jīng)有了一定的自主判斷力，強行糾正他們的想法可能會適得其反。因此，待學生將三個事例說完，教師可以進行引導：“你媽媽一次還價省下5毛，10次可以省下5元，一年365天就能省下180多元。你還覺得媽媽的討價還價沒有必要嗎？”學生明顯遲疑了。教師再點明事例（2）中媽媽對他的批評是從長遠考慮，為他的將來做打算，這是十分有意義的事情。最后，教師對事例（3）提出疑問：“你媽媽連買菜的幾毛錢都要精打細算，天天打電話需要不少電話費呢！”該生立刻為媽媽辯護：“老師，我媽媽都是打的網(wǎng)絡(luò)語音電話，沒有電話費，我媽可精了?！弊罱K，該生以《媽媽的精打細算》為題完成了此次作文。

寫作課堂上，教師可以通過開放性的語言提示，引導學生個性化地駕馭寫作素材；也可以通過半開放式的語言啟發(fā)學生思考，讓學生換個角度看問題，避免作文中出現(xiàn)思想不端正的現(xiàn)象。

3.巧用信息技術(shù)，喚醒個性化寫作思想

信息技術(shù)的不斷進步，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還改變了人們的思維方式，從而推動學習方式發(fā)生改變。當今社會，各個家庭都基本配備有網(wǎng)絡(luò)、電腦等，教師可以引導學生通過多媒體設(shè)備來學習，通過借鑒他人的長處，使自身的視野得到拓展，思維得到提升。這樣學生就能夠在個性化的作文中彰顯自己的思維特點。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《習作：我的奇思妙想》時，教師提前給學生布置任務(wù)，讓學生在家中自主觀看《人與自然》《寰宇地理》等紀錄片中自己感興趣的片段。除此以外，學生還可以查找一些影視作品中的科幻情節(jié)，或是去閱讀科幻小說中的神奇幻想的內(nèi)容。通過這樣的方式，加強學生對工藝、科技等方面知識的了解，從而更好地發(fā)散學生思維，使其產(chǎn)生奇思妙想。如有的學生觀看了與“蟲洞”相關(guān)的視頻后，聯(lián)想未知事物，想象自己穿越時空，回到了從前或去到了未來，開始了一段截然不同的人生；有的學生觀看了與“暗物質(zhì)”相關(guān)的視頻后，張開想象的翅膀，游目騁懷、海闊天空，想象自己擁有超能力，造福于國家、社會以及人民……實際上，這些都是學生潛意識的體現(xiàn)，他們在未知領(lǐng)域的想象力和創(chuàng)造力是十分豐富的。教師應當尊重學生的主體意識，給學生提供自我創(chuàng)造的空間，使學生的個性化思維得到發(fā)展。

可見，在小學個性化作文教學中，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集、觀看與寫作任務(wù)相關(guān)的題材。這樣學生的思維被激活，將個性化的思想融入自己的作文之中，獲得了良好的習作效果。

4.挖掘生活材料，提升個性化寫作能力

小學生作文有一個極其普遍的現(xiàn)象，即大部分的作文都寫得大同小異，不是過于口語化，就是“假大空”。對于這種情況，教師應當加強習作指導，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作環(huán)境，將學生的身心特點與實際需求有機結(jié)合起來，促進學生個性化寫作能力的提升。教師可將學生的情感理解作為基礎(chǔ)，有針對性地引導學生挖掘現(xiàn)實生活中的元素，發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們寫出更具個性化的作文。值得說明的是，在這個過程中，教師要時刻觀察學生的思想動向，這樣才能夠在多題材、多風格的教學中提升學生的個性意識，為其寫作水平的提高創(chuàng)造有利條件。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《習作：我和? ? ? ? ? ?過一天》時，教師從學生的現(xiàn)實生活入手進行引導：“同學們，你們都看過哪些有趣且令人記憶深刻的影視作品呢？你最喜歡的影視人物是哪個？”以此引發(fā)學生的思考，讓學生展開交流、探討。學生積極發(fā)言，有的說喜歡本領(lǐng)高強的孫悟空，有的說喜歡不讓須眉的花木蘭，有的說喜歡擁有百寶袋的哆啦A夢。教師繼續(xù)引導：“看來同學們的課余生活都十分豐富呢！如果大家可以選擇與他們中的某一位共同度過一天，你們會選擇誰呢？會如何度過這一天呢？現(xiàn)在，請大家寫下自己的想法。”果不其然，學生寫出了一篇又一篇令人驚嘆的作文。

如一個學生的作文片段：

周六，我吃完早飯后，房間里突然出現(xiàn)了一扇門。我很好奇，打開了這扇門，一個藍色的小胖子突然出現(xiàn)在眼前。我開心地大喊：“這不是哆啦A夢嗎？你怎么來啦？”哆啦A夢跟我說，他想去我的家鄉(xiāng)玩一玩。于是，我和哆啦A夢就開始了家鄉(xiāng)一日游。

哆啦A夢拿出一個竹蜻蜓，帶我飛上了空中。飛著飛著，哆啦A夢說道：“什么味道呀？好臭。”我十分難為情，說道：“以前這條河十分清澈，河里全是小魚、小蝦，但是現(xiàn)在卻堆滿了垃圾，這全是人們不愛護環(huán)境，亂丟垃圾造成的?！倍呃睞夢從口袋中搜出一個東西，并告訴我：“這是凈化器，你只要將它放在河中，河水就會立刻變得清澈?！蔽野凑斩呃睞夢的指示，將凈化器放入河里。果然，河水變得清澈起來，還多了很多小魚、小蝦?！肮緡９緡！痹瓉硎嵌呃睞夢的肚子在叫。我說道：“走，我?guī)闳コ晕覀兗亦l(xiāng)的特色小吃?！倍呃睞夢口水直流，開心地喊著：“那我們快走吧！”

就這樣，我們度過了愉快又有意義的一天。

學生是以個性、興趣等為藍本展開創(chuàng)作的，在剖析、挖掘生活材料的同時，他們對寫作形成了更加全面、立體的感知。可見，在個性化作文教學中，教師應當有意識地引導學生觀察生活、走進生活，從現(xiàn)實生活入手展開創(chuàng)作。這樣學生寫出來的作文會更加真實，更能觸動人心。

總而言之，個性化教學是現(xiàn)階段廣大教學工作者的重要任務(wù)，更是推動學生全方位發(fā)展的有力舉措。作為一名小學語文教師，必須與時俱進，充分認識到個性化教學的價值和優(yōu)勢，采取切實可行的策略，有意識地將個性化教學融入作文教學中，以實現(xiàn)高效作文課堂的構(gòu)建。具體來說，教師可以從積累寫作素材、開放語言引導、巧用信息技術(shù)、挖掘生活材料四個方面入手，引導學生全身心地融入作文課堂中，激發(fā)學生的個性化寫作思維，喚醒學生的個性化寫作思想，提升學生的個性化寫作能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 龔潔.小學語文個性化寫作微表達教學初探[J].現(xiàn)代教學，2020（23）：42-43.

[2] 汪俊生.個性化角度下小學語文作文教學分析[J].當代教研論叢，2020（9）：57.

[3] 陳玉娟.個性化角度下的小學作文教學分析[J].語文天地，2020（6）：43-44.

[4] 朱文雯.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].小學教學研究，2019（17）：28-30.

（責編 劉宇帆）