聚焦語篇閱讀，深化課堂語言輸出實(shí)踐

范錦萍

［摘 要］語篇閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要聚焦語篇閱讀，深入鉆研單元主題和解讀文本內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀方法的滲透，給學(xué)生提供由閱讀到表達(dá)的語言輸出機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力與英語表達(dá)能力。英語閱讀教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)話題語境、深挖主題意義、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)等策略，開展對(duì)話交流、探究文本、語用對(duì)接等活動(dòng)，深化學(xué)生的語言輸出實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］語篇閱讀；語言輸出；話題語境；主題意義

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）15-0056-03

語篇閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界的重要路徑。在英語閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注什么？是新詞匯的教學(xué)，或語法知識(shí)的教學(xué)，還是文本內(nèi)容的解讀？筆者認(rèn)為，教師既要關(guān)注文本內(nèi)容的解讀，又要深挖主題意義；既要引領(lǐng)閱讀，又要以閱讀推進(jìn)學(xué)生的語用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語言輸入與語言輸出之間的動(dòng)態(tài)平衡。閱讀教學(xué)其實(shí)是綜合性的語言教學(xué)活動(dòng)，不僅承載著新知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，還具有新舊知識(shí)的對(duì)接和學(xué)生思維能力的發(fā)展、文化意識(shí)的培養(yǎng)等功能。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要聚焦語篇閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀方法的滲透，深化學(xué)生由閱讀到表達(dá)的語言輸出實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力與英語表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀中自信、快樂地表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生在語篇閱讀中的獲得感與體驗(yàn)感。

從閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中習(xí)得方法，習(xí)得表達(dá)的策略，積極為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的條件與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)一邊閱讀一邊表達(dá)，從而深化課堂語言輸出實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)地開展指向?qū)W生思維發(fā)展、語言表達(dá)的實(shí)踐訓(xùn)練。下面，筆者嘗試通過創(chuàng)設(shè)話題語境、深挖主題意義、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)等策略，展開對(duì)話交流、探究文本、語用對(duì)接等活動(dòng)，就如何深化學(xué)生的語言輸出實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)話題語境，促進(jìn)對(duì)話生成

對(duì)話是語言教學(xué)的一種方式，既包含語言的交流，又包含思維的交流、情感的交流。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，重視課堂話題的設(shè)計(jì)與選擇，深化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，以教師的熱情與真誠喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)他們積極參與到話題討論中，促進(jìn)對(duì)話的自然生成。同時(shí)，教師要注重話題語境的創(chuàng)設(shè)，不要生硬地拋出話題，要求學(xué)生去討論，而應(yīng)通過學(xué)生熟悉和感興趣的話題，如真實(shí)的生活情景、喜歡的動(dòng)畫故事、感興趣的繪本讀物、有趣的跨學(xué)科體驗(yàn)等，開展話題交流活動(dòng)，推進(jìn)對(duì)話的當(dāng)堂發(fā)生。另外，在開展師生對(duì)話活動(dòng)時(shí)，教師要俯下身來，以真切的目光注視學(xué)生，以真誠的口吻對(duì)待學(xué)生，積極營造平等、和諧的對(duì)話氛圍，避免學(xué)生產(chǎn)生緊張、拘束之感，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends單元中的“Story time”板塊時(shí)，在“Post-reading”的話題拓展中，筆者借助新浪微博呈現(xiàn)自己拍攝的周末主要活動(dòng)的視頻，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老師的生活，并邀請(qǐng)學(xué)生出主意，利用“She always.../She usually.../She often.../She sometimes...”這幾個(gè)句式，幫助老師完善視頻的配圖文字。在這個(gè)過程中，有些學(xué)生總是習(xí)慣說出一個(gè)單詞就結(jié)束對(duì)話，筆者會(huì)引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，力求他們把句子說完整，如“She often goes to the cinema”等。在學(xué)生完成配圖文字后，筆者以采訪的形式，調(diào)查學(xué)生在周末喜歡做的、習(xí)慣做的事情，以此促進(jìn)學(xué)生的自主表達(dá)。在這個(gè)話題語境中，筆者注重情境創(chuàng)設(shè)，借助新浪微博這個(gè)App吸引學(xué)生的注意力，以教師自己的生活記錄，拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感互動(dòng)，提高了學(xué)生表達(dá)的積極性。同時(shí)，筆者為學(xué)生提供具體的語言支架，提高學(xué)生對(duì)話的指向性與準(zhǔn)確性，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的英語知識(shí)。

又如，教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor單元中的“Story time”板塊時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)“大白”做核酸的情境，喚醒學(xué)生做核酸檢測的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在模擬醫(yī)護(hù)人員做核酸的情景活動(dòng)中，討論與“Seeing the doctor”相關(guān)的話題。在這節(jié)課的教學(xué)中，筆者圍繞“抗擊新冠疫情”這個(gè)話題，創(chuàng)設(shè)了做核酸、打疫苗等情境，以角色扮演的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話的動(dòng)態(tài)生成。在英語閱讀教學(xué)中，教師要引發(fā)學(xué)生真實(shí)的交流與互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的對(duì)話過程，并積極建立語篇與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，以更接地氣、更真實(shí)的生活化語境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。在話題語境的創(chuàng)設(shè)中，教師要盡可能地喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，避免情境創(chuàng)設(shè)的模式化，為學(xué)生的真實(shí)表達(dá)營造輕松的氛圍和搭建有效的語言支架，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。

二、深挖主題意義，提高輸出效率

語言是文化的載體，是人類精神文明的直接體現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值和文化功能，將學(xué)生培養(yǎng)成完整意義上的人，而不是機(jī)械記憶、背誦或考試的工具。換言之，在語言輸出的過程中，教師要從單元主題的人文價(jià)值出發(fā)，深挖其主題意義，基于主題開展一系列有意義的實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師既要從立德樹人的角度出發(fā)，讓學(xué)生在語篇閱讀過程中獲得愛祖國、講文明、懂禮貌、愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物等方面的熏陶，幫助學(xué)生樹立熱愛生活、積極進(jìn)取的價(jià)值觀念，又要引導(dǎo)學(xué)生理解西方文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，提高學(xué)生語言輸出的效率。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)下冊(cè)Unit3 A healthy diet單元中的“Story time”板塊時(shí)，在話題討論中，筆者沒有直接呈現(xiàn)食物，讓學(xué)生判斷“Is this food healthy”，而是創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看圖片，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不健康的飲食習(xí)慣會(huì)引發(fā)什么樣的后果、造成什么樣的危害。在這個(gè)過程中，學(xué)生借助直觀、鮮活的圖片，很快就能說出“too fat/too short/have a toothache/have a cough/have a stomachache”等關(guān)鍵信息。在這樣的鋪墊下，學(xué)生能夠深刻理解單元主題的意義，認(rèn)識(shí)到健康飲食、均衡飲食的重要性。筆者繼續(xù)出示食物的圖片，要求學(xué)生選擇與討論：“Discuss in groups， what food should we eat more？ What food should we eat less？”在正確價(jià)值觀的導(dǎo)向下，學(xué)生能夠客觀地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不是選擇自己喜歡但不健康的食物。在上述話題討論中，筆者先以逆向思維引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，讓他們自己探究不規(guī)律、不健康飲食對(duì)生長發(fā)育、身體健康的危害，再提出話題任務(wù)。這樣教學(xué)能夠避免以教師的講解與要求去限定學(xué)生的思維，使學(xué)生更能接受和理解，有利于學(xué)生對(duì)新知的深度探究。

又如，教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit8 Chinese New Year單元中的第三課時(shí)，筆者將單元板塊進(jìn)行優(yōu)化與整合，用“Culture time”板塊引導(dǎo)學(xué)生探討“What are Bobby and Tina going to do at Chinese New Year？”這個(gè)核心問題，并延伸出關(guān)于“Festival”的項(xiàng)目式探究。在這個(gè)項(xiàng)目式探究活動(dòng)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生聚焦“Chinese New Year”，以更熟悉的稱呼“Spring Festival（春節(jié)）”調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)中國其他重要傳統(tǒng)節(jié)日的探討。接著，筆者通過微課引導(dǎo)學(xué)生在觀看過程中，幫助Bobby 和Tina完成探究任務(wù)單，獲取“Tomb Sweeping Festival”“Dragon Boat Festival”“Mid-autumn Festival”“Double Ninth Festival”“The Lantern Festival”等節(jié)日清單。然后，從中國傳統(tǒng)節(jié)日延伸到西方節(jié)日的探究，引導(dǎo)學(xué)生借助動(dòng)畫故事了解更多的西方節(jié)日，并完成探究任務(wù)單。通過《小豬佩奇》的動(dòng)畫播放，學(xué)生不僅了解了許多的西方節(jié)日文化，如“Thanksgiving Day”“Easter Day”“Hallowmas”等，還看到了感恩節(jié)的火雞、復(fù)活節(jié)的彩蛋以及萬圣節(jié)的南瓜燈等。這樣不僅拓展了“Culture time”板塊的教學(xué)內(nèi)容，還深化了學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解，使學(xué)生獲得“Different countries have different holidays and customs”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)輸出能力

小學(xué)英語課程可以情境教學(xué)和語言活動(dòng)為主，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，盡可能地讓學(xué)生在情境中感知、在活動(dòng)中探究，使英語閱讀的難題迎刃而解。在語篇閱讀過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，注意學(xué)生的情緒變化和學(xué)習(xí)反應(yīng)，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程。這時(shí)教師不能以“講”為主，而是提出不同的閱讀任務(wù)，如朗讀任務(wù)、問題解決任務(wù)、仿寫或續(xù)寫任務(wù)、角色扮演任務(wù)等，以涵蓋聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練，提高閱讀教學(xué)的層次性，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。這樣，學(xué)生從聽到讀，進(jìn)而模仿、創(chuàng)造，最終能夠獨(dú)立表達(dá)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit7 Protect the Earth單元中的“Cartoon time”板塊時(shí)，筆者注重語言輸入與語言輸出之間的平衡，重視閱讀方法的遷移，以問題鏈的形式（如下），指導(dǎo)學(xué)生展開任務(wù)式閱讀探究。

1.What are they doing？

2.What do they want to make？

3.What do they want to tell the students？

問題鏈能幫助學(xué)生圍繞核心問題，有條不紊地展開閱讀探究，提高學(xué)生小組合作的效率，確保閱讀教學(xué)既有扶也有放，在張弛有度中促進(jìn)學(xué)生的閱讀行為真正發(fā)生。而在語言輸出中，筆者設(shè)計(jì)了“Can you make a poster for the Earth Day？”的探究任務(wù)。在探究活動(dòng)前，筆者以微課的形式補(bǔ)充了關(guān)于“Earth Hour”的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“地球日”，了解“地球一小時(shí)”這個(gè)環(huán)?；顒?dòng)?！癟he lights will stay off for one hour for an event called Earth Hour.”通過微課的補(bǔ)充，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)個(gè)性化海報(bào)，號(hào)召全校師生參與“地球一小時(shí)”活動(dòng)，節(jié)約能源，保護(hù)地球。

又如，教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety時(shí)，在話題討論中，筆者提出“Do you know any traffic rules？”的話題，通過“Read and judge”的活動(dòng)，以圖文結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷。

1.We must walk on the pavements.

2.The traffic lights have four colours.

3.We can cross the road with other people.

4.Before crossing the road， we must look left and right.

5.We mustnt run and play on the road.

6.We can play basketball on the road.

在活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生做“交通協(xié)管員”，為學(xué)校門口的道路設(shè)計(jì)標(biāo)語，提倡學(xué)生在上下學(xué)路上要遵守道路交通規(guī)則。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，利用馬克筆等美工工具，設(shè)計(jì)個(gè)性化的交通標(biāo)語，將課程所學(xué)的“Road safety”知識(shí)融入標(biāo)語中。這樣實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與安全教育的有機(jī)整合，切實(shí)提高學(xué)生的安全意識(shí)。對(duì)于設(shè)計(jì)突出的作品，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以班級(jí)為單位，上交德育處，投稿到校門口的安全宣傳欄，讓學(xué)生的活動(dòng)成果得以展示。閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，有助于引導(dǎo)學(xué)生開展語言探究，讓學(xué)生從閱讀走向?qū)嵺`，將獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為更加具體的問題解決，有效提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力與語用水平。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要聚焦語篇閱讀，深度鉆研單元主題和解讀文本內(nèi)容，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮話題的功能，并有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生閱讀策略的形成與語言思維的發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的深度與廣度。因此，在課前預(yù)設(shè)時(shí)，教師要深度解讀教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維水平，進(jìn)行更多有價(jià)值的預(yù)設(shè)；要連接學(xué)生的生活實(shí)際，將閱讀教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合；要積極拓展閱讀資源，讓閱讀與課后實(shí)踐相對(duì)接，這樣才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)中語用輸出的價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 衣萍.快樂閱讀 回歸童真：談核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀高效課堂的構(gòu)建[J].求知導(dǎo)刊，2021（8）：47-48.

[2] 黃寶權(quán).中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在缺陷及其應(yīng)對(duì)[J].教學(xué)與管理，2020（10）：72-75.

[3] 張學(xué)順，崔廣進(jìn).英語詞匯深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2020（10）：56-59.

（責(zé)編 杜 華）