指向思維品質(zhì)提升的英語教學(xué)策略探究

江靜

［摘 要］思維品質(zhì)是教育改革背景下的熱門話題，同時(shí)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。在英語教學(xué)中，教師要積極探索提升學(xué)生思維品質(zhì)的方法，讓問題成為引發(fā)學(xué)生思考的觸發(fā)器，讓預(yù)測成為激活學(xué)生思維的助推器，讓辯論成為點(diǎn)燃學(xué)生思維的引爆器，不斷提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］英語教學(xué)；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）15-0065-03

新時(shí)代教育改革背景下，核心素養(yǎng)成為各學(xué)科課程教學(xué)的重要目標(biāo)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”；同時(shí)，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)概括為四個(gè)方面，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并表明“思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征”，“思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價(jià)值判斷”。

英語是一門語言，其承載著人類的思維活動(dòng)。傳統(tǒng)英語教學(xué)往往注重語言本身的習(xí)得，而忽略了語言承載的思維發(fā)展功能。語言是學(xué)生思維發(fā)展的重要載體。因此，英語教學(xué)要注重學(xué)科育人功能，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識與學(xué)習(xí)能力。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，避免僅注重詞匯識記、語法識記，還要注重對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。教師可以通過系統(tǒng)提問、引導(dǎo)預(yù)測、開展辯論等課堂交流活動(dòng)，幫助學(xué)生有效發(fā)展并提高思維能力，提升思維品質(zhì)，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能，彰顯其育人價(jià)值。

一、問題——引發(fā)思考的觸發(fā)器

思維源于疑問，有疑問才會有思考，才能培養(yǎng)思維品質(zhì)。問題是引發(fā)學(xué)生思考的觸發(fā)器，以循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積極思考。在英語教學(xué)中，教師不僅要提問，而且要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、勇于表達(dá)，要遵循“思”“問”互進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，引發(fā)學(xué)生思考，優(yōu)化學(xué)生的思維過程，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

以教學(xué)譯林版英語教材四年級上冊Unit 6 At the snack bar為例。教學(xué)時(shí)，教師提出了這樣一個(gè)核心問題：“What do they want to eat？”引發(fā)學(xué)生積極思考，助推學(xué)生的英語表達(dá)。在核心問題的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)點(diǎn)餐用語，快速閱讀課文內(nèi)容并畫出與點(diǎn)餐情境相關(guān)的問句，有效地進(jìn)行英語表達(dá)練習(xí)。

師：“What do they want to eat？”如果想要回答這個(gè)問題，我們想要掌握什么信息？

生1：我們要知道他們身處的環(huán)境。

生2：我們要知道菜單上有什么。

生3：我們還要知道怎樣點(diǎn)餐。

師：沒錯(cuò)，今天我們要來學(xué)習(xí)如何在小吃店點(diǎn)餐。大家都找到了關(guān)鍵的知識點(diǎn)，那么我們就來逐一探究。首先，他們現(xiàn)在在什么地方呢？你們能用英語表達(dá)出來嗎？

S4：They are at a snack bar.

T：What can we order at the snack bar？

S5：There are a lot of foods at the snack bar， such as hamburgers， sandwiches， milk.

T：What can we say if we want to order a meal？

S6：I would like a hamburger.

S7：I would like some noodles.

T：If we are waiters， what should we say？

S8：Anything else？

S9：What about you？

...

在英語教學(xué)中，思維與問題是相互促進(jìn)的，“思考—提問—再思考—再提問”，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)循環(huán)往復(fù)、不斷提升、逐步優(yōu)化的過程。圍繞問題開展的英語課堂教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。圍繞核心問題，結(jié)合教師的提示，學(xué)生一步步展開表達(dá)。這個(gè)過程中，教師要將腳步放緩一些，循序漸進(jìn)地助推學(xué)生英語思維的發(fā)展和英語表達(dá)能力的提高；同時(shí)，要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，積極探索、設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)要求相匹配的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題自主學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、預(yù)測——激活思維的助推器

培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，就要激活、拓展、延伸學(xué)生的英語思維?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“教師通過感知與注意活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題，使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待?！痹谟⒄Z教學(xué)中，教師可利用預(yù)測活動(dòng)激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大膽地猜想，小心地驗(yàn)證，不斷猜想、不斷檢驗(yàn)、不斷創(chuàng)新。

譯林版英語教材圖文并茂，為預(yù)測活動(dòng)的開展提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料。教師可以借助故事文本、故事插圖、故事提綱等要素，鼓勵(lì)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測，讓學(xué)生創(chuàng)編故事，嘗試表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

以教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 2 What a day！中的“Story time”板塊為例。教師在教學(xué)前，可先引入相關(guān)插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、解圖，根據(jù)插圖猜測語篇內(nèi)容。

師：大家看多媒體上的第一幅圖（見圖1），你能猜到故事里的主人公要去做什么嗎？

生1：圖上畫的是四個(gè)人在晴天一起騎自行車。

生2：所以故事講的是四個(gè)人一起出去玩耍。

師：那么第二幅圖（見圖2）畫的是什么呢？

生3：是兩只鸚鵡，說明他們?nèi)タ戳他W鵡。

師：接下來看第三幅圖（見圖3）。

生4：是風(fēng)箏，他們一起放了風(fēng)箏。

師：我們把這三幅插圖連起來看，講述了一個(gè)怎樣的故事？

生5：他們四個(gè)人一起去騎車，看到了鸚鵡，還一起放了風(fēng)箏。

師：嘗試著用英語把這個(gè)故事表述出來吧！

生6：Su Hai， Mike， Liu Tao and I went to the park by bike.

生7：It was sunny， we rode in the square and felt very free and happy.

生8：In the park， we saw two parrots， and we also flew kites.

生9：What a happy day！

結(jié)合教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。首先，學(xué)生對圖片的直接感知，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，無論是對圖中四個(gè)人物的命名，還是對具體活動(dòng)的描述，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊知，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力；其次，學(xué)生在感知插圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測，實(shí)際上是發(fā)散思考的過程，嘗試串聯(lián)插圖所表達(dá)的內(nèi)容，使之更有邏輯性，這鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力；最后，在學(xué)生猜想與表達(dá)過后，教師即可出示相應(yīng)的課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)原文的表達(dá)方式、所用詞匯與句型。這個(gè)過程能夠讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，體會更加多元的表達(dá)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

除了利用教材插圖外，教師還可以根據(jù)文本的題目引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測，或基于語篇進(jìn)行預(yù)測并繪制思維導(dǎo)圖等。預(yù)測的過程是學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決新問題的過程，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步綜合運(yùn)用自己所學(xué)的英語知識，提高自身語用能力的過程。預(yù)測活動(dòng)在課堂中的有效運(yùn)用，能夠豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)、記憶、推理的能力，指向?qū)W生思維品質(zhì)的提升。

三、辯論——點(diǎn)燃思維的引爆器

學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，需要的是積極主動(dòng)的態(tài)度?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程?！?/p>

在英語教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可以引入辯論活動(dòng)，在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，讓英語學(xué)習(xí)在辯論這類“頭腦風(fēng)暴”中走向深入。辯論活動(dòng)可謂學(xué)生思維的引爆器。在英語教學(xué)中，圍繞相應(yīng)的單元主題開展辯論活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動(dòng)組織語言，調(diào)動(dòng)邏輯思維和推理能力，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓英語學(xué)習(xí)如思維之花綻放。需要注意的是，在組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)時(shí)，教師要著重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不唯上”“不唯書”“不唯師”“不唯權(quán)”的品格，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生在辯論中實(shí)現(xiàn)自主思考和自我成長。

以教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 6 In the kitchen中的“Story time”板塊為例。在引導(dǎo)學(xué)生初讀語篇后，教師提出了一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，通過開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語篇內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生對文本進(jìn)行充分的分析、推敲。

T：Which one does Liu Tao like better，meat or soup？ Why？

S1：Liu Tao prefers meat， because he said meat smells nice.

S2：Liu Tao prefers soup， because he loves vegetables.

T：It seems that everyone has different opinions. Please write down the reasons and share them with your classmates.

在教學(xué)中，學(xué)生基于不同的閱讀經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值取向，對教師提出的問題產(chǎn)生了不同的看法。教師由此引導(dǎo)學(xué)生展開辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞不同的觀點(diǎn)進(jìn)行交流。學(xué)生為了陳述和佐證自己的觀點(diǎn)，不僅需要細(xì)讀文本內(nèi)容，而且需要推敲插圖等內(nèi)容。這個(gè)過程進(jìn)一步加深了學(xué)生對文本的理解，深化了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

思維是一種高階認(rèn)知活動(dòng)，不僅包括推理、決策等理性過程，還包含情感要素。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由、民主、平等的課堂氛圍，消除學(xué)生對英語課堂的負(fù)面情緒，讓英語課堂變得活躍起來。

總的來說，思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求英語教學(xué)要沖破知識的單向維度發(fā)展，讓英語不只作為用來交流的工具，而是要借由英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，語言是思維的外殼，思維是語言的生成器，從而致力于“為思維而教”，要循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維實(shí)踐、思維遷移、思維拓展，不斷提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 王麗菲.英語深層閱讀的漸進(jìn)性教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2017（9）：113-115.

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[6] 肖卓敏.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語教師，2018，18（2）：149-152.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）