情景教學(xué)法背景下的高中語文古詩教學(xué)方法探析

摘 要：隨著我國教育領(lǐng)域跨入信息化2.0時(shí)代，智能教學(xué)模式改變著課堂上教和學(xué)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂是智慧教學(xué)環(huán)境下創(chuàng)新出來的模式，顛覆了傳統(tǒng)的教師觀和學(xué)生觀，“先學(xué)后教”的創(chuàng)新模式對教師來說是一種突破。文章以翻轉(zhuǎn)課堂和高中語文古詩教學(xué)的融合作為切入點(diǎn)，以情景教學(xué)法為背景理念，分析了高中語文古詩教學(xué)的現(xiàn)狀，并以“翻轉(zhuǎn)”為創(chuàng)新開展高中語文古詩情景教學(xué)活動，以具體的案例分析其教學(xué)實(shí)施的效果，為研究情景教學(xué)法背景下的高中語文古詩教學(xué)提供新的方向。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；古詩教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0044-05

翻轉(zhuǎn)課堂是在智能環(huán)境下創(chuàng)設(shè)的以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為依據(jù)，巧妙利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等一系列信息技術(shù)所打造的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》當(dāng)中提出，要創(chuàng)設(shè)利用語言文字的真實(shí)的情景，以此來形成有意義的互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于此，教師要積極地探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)改革，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的空間，打造線上線下一體化的“混合式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語文教學(xué)更加形象化，以此來促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、 情味寡淡——高中語文古詩教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）互動問題：師生互動受限

在傳統(tǒng)的語文課堂上，師生進(jìn)行互動的方式僅僅局限在單向傳輸和交流上，尤其是傳統(tǒng)的課堂上，時(shí)間、空間的約束導(dǎo)致師生、生生之間缺乏深度的互動，而互動的開展也僅僅是語言上的溝通，信息技術(shù)的缺乏導(dǎo)致教和學(xué)之間的互動元素缺乏。

縱觀語文學(xué)科的表現(xiàn)形式，具有人文性和語言性的特點(diǎn)，這也使得高中語文課堂上的教學(xué)更加全面化。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師和學(xué)生的交流主要以教材內(nèi)容為依托，通過單向交流的方式進(jìn)行，教師對學(xué)生學(xué)情的掌握，也停留在書面作業(yè)的檢測上，使得對學(xué)生的思維判斷出現(xiàn)偏差，而課堂互動的低效和延時(shí)，也導(dǎo)致了學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性。想要改善這一形式，還需要教師借助新型的媒體形式，為師生之間打造一個(gè)別開生面的語文課堂，讓互動的形式更加多樣化，這樣也有利于教師對學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷。

（二）情景問題：教學(xué)情景缺失

目前的語文教學(xué)環(huán)境由于受到外界因素的影響，情景化的教學(xué)主要在課堂內(nèi)部開展，并且圍繞教材的內(nèi)容進(jìn)行，具體為教師講述或者借助PPT的形式來設(shè)計(jì)情景，這一方法和學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，無法激發(fā)學(xué)生的真實(shí)欲望，進(jìn)而使得語文課堂的容量受限。在這樣的情景下，學(xué)生被束縛在語文教材中，只會按照教師的情景步驟理解課文含義，缺乏學(xué)生主觀意識和情感的滲透，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

隨著新課改的提出，語文課堂也將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，而傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)，已經(jīng)無法滿足新課改所提出的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需求。語文學(xué)科為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革，越來越注重在具體的“情景”中來引導(dǎo)學(xué)生解決問題，這也是目前高考語文的考查方向，為此，教師應(yīng)該認(rèn)準(zhǔn)這一方向，主動和信息化的環(huán)境接軌，和情景化的教學(xué)理念融合。

二、 翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新——高中語文古詩翻轉(zhuǎn)課堂情景教學(xué)活動

基于情景教學(xué)法背景下的高中語文古詩翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，能夠?qū)⒃眷o態(tài)的故事，轉(zhuǎn)化成為可視化的動態(tài)意識，課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境也由原本的封閉式課堂轉(zhuǎn)化成為一個(gè)開放式的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，為學(xué)生打造一個(gè)思維互動的活躍課堂。在具體的教學(xué)活動中，筆者基于情景教學(xué)法，開展了高中語文古詩翻轉(zhuǎn)課堂情景教學(xué)活動的設(shè)計(jì)（圖1）。

在情景教學(xué)法背景下的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的古詩教學(xué)可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，具體為：課前設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，掌握學(xué)情；課中生成交互式情景課堂，深入文本；課后智能推送個(gè)性化練習(xí)，強(qiáng)化鞏固。下面以《李憑箜篌引》教學(xué)活動為例，圍繞以上的三個(gè)方面打造情景教學(xué)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，助力學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力提升。

（一）課前：設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，掌握學(xué)情

1. 先學(xué)后教，任務(wù)引導(dǎo)

先學(xué)后教是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，依托于智慧化的教學(xué)平臺，為學(xué)生提供具有針對性的課程資源。教師可以就《李憑箜篌引》中的作者背景、創(chuàng)作歷史、詩歌手法、藝術(shù)特色等方面的內(nèi)容，為學(xué)生制作一個(gè)個(gè)簡短的微課視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生在課前自主觀看視頻完成知識的學(xué)習(xí)，初步地走進(jìn)《李憑箜篌引》古詩當(dāng)中，感受詩人的浪漫主義風(fēng)格，鑒賞詩的音樂美。

在完成微課學(xué)習(xí)之后，教師為學(xué)生發(fā)放“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)完成任務(wù)單，《李憑箜篌引》的學(xué)習(xí)任務(wù)單見表1。

學(xué)生通過完成以上的導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，在互聯(lián)網(wǎng)提交練習(xí)答案。教師在批閱完學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案之后，便會以數(shù)據(jù)的形式來分析學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。通過數(shù)據(jù)分析可以看出，學(xué)生對這首詩詞的理解存在以下幾個(gè)疑惑點(diǎn)：對字詞的理解出現(xiàn)偏差；分不清古詩的體裁；描寫音樂手法不理解。

對此，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，重新設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)活動，以具體的任務(wù)清單的方式來鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在具體的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師要緊扣《李憑箜篌引》古代詩歌的特點(diǎn)，階梯狀地為學(xué)生呈現(xiàn)出探究問題，并且確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2. 巧用翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)活動更加多元化，依托智能化的教學(xué)設(shè)備，有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中所受到的時(shí)間和空間的限制。在課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了個(gè)性化發(fā)揮的空間，以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。在通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)初步地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了第二階段的預(yù)習(xí)練習(xí)：比較閱讀，激發(fā)思維。學(xué)生閱讀《李憑箜篌引》、白居易的《琵琶行》和韓愈的《聽穎師彈琴》，分析比較不同的古詩詞所體現(xiàn)出的藝術(shù)風(fēng)格。

與此同時(shí)，還為學(xué)生設(shè)計(jì)了第三階段的預(yù)習(xí)練習(xí)：自由地吟誦《李憑箜篌引》，激發(fā)興趣。采用詩配樂的方式來演繹《李憑箜篌引》，要求情感的表達(dá)和原本的意思一致。在這一任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地搜尋和古詩意境相似的音樂，完成作品的錄制。而學(xué)生錄制的作品也被當(dāng)作了課堂的開始環(huán)節(jié)，通過展現(xiàn)趣味的作品來為學(xué)生打造一個(gè)別致的意境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境下，可以利用信息技術(shù)進(jìn)行多方位的互動，這一互動可以是師生互動、生生互動，還可以是人際互動。學(xué)生在課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)，將自己的實(shí)際能力作為起點(diǎn)，選擇采用個(gè)性化的方式來巧妙地解決問題。

（二）課中：生成交互式情景課堂，深入文本

在傳統(tǒng)的課堂上，一般都是教師講授，學(xué)生被動地聽課。而翻轉(zhuǎn)課堂讓師生的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是由學(xué)生做課堂的主人，通過小組合作的方式來形成一個(gè)交互式的情景課堂，讓學(xué)生針對課前預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)的交流討論，深入文本分析問題，聚焦小組的力量，完成知識的解答，這一過程也能夠讓學(xué)生的主體得到釋放，有效地提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)當(dāng)中語言構(gòu)建和思維發(fā)展等多項(xiàng)的能力。

通過課前導(dǎo)學(xué)案的檢查，教師將班級的學(xué)生分為5個(gè)小組，分小組針對重點(diǎn)問題進(jìn)行探討。

問題1：《李憑箜篌引》的主要內(nèi)容講的是什么？這首詩是如何表現(xiàn)“箜篌”所演奏出來的優(yōu)美的音樂的？

問題2：在詩人的描寫當(dāng)中，是如何安排李憑出場的，這樣的描述有何妙處？

問題3：為什么古詩的開篇要從樂器的精良入手？

問題4：詩人李賀在描寫音樂方面，有哪些特點(diǎn)？

問題5：白居易的《琵琶行》、韓愈的《聽穎師彈琴》和李賀的《李憑箜篌引》，在創(chuàng)作手法上有什么不同？

針對以上的問題，小組學(xué)生進(jìn)行交流分享，并展示結(jié)果，教師在這一過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

1. 成果展示

通過課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對《李憑箜篌引》有了自己的理解，而課堂的交流討論，則是對學(xué)生的疑惑進(jìn)行分析解答的過程。而成果的展示，主要是針對在課前第三階段的預(yù)習(xí)練習(xí)，讓學(xué)生思考《李憑箜篌引》的感情，并且利用多媒體讓學(xué)生聆聽《李憑箜篌引》的吟誦音頻，和學(xué)生自己所錄制的音頻做比較，感受情感方面的異同之處。

2. 整體感知

通過小組的交流討論，來讓學(xué)生對《李憑箜篌引》形成整體的感知。最后通過師生合作的方式來賞析全詩：

第一段：

吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。

江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。

［賞析］詩人在前四句突破了傳統(tǒng)的時(shí)間、地點(diǎn)順序的寫法，而是另做了精心的安排，首先寫“琴”、寫“聲”，然后寫“人”，時(shí)間和地點(diǎn)是一前一后穿插在其中的。這樣的寫作方式突出了“樂聲”，能夠讓我們感受到藝術(shù)的力量。

第二段：

昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。

十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。

［賞析］前兩句描寫音樂時(shí)而清脆如昆山上的玉石碎裂，時(shí)而空靈仿佛鳳凰的叫聲；時(shí)而凄慘仿佛芙蓉花在哭泣，時(shí)而歡快猶如蘭花迎風(fēng)開放笑語輕柔。這是直接描摹音樂的詩句，運(yùn)用了通感的藝術(shù)手法。后兩句在用語上浪漫夸張，主要表達(dá)的是一種真情實(shí)感。

第三段：

女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨。

夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。

吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。

［賞析］詩人憑借著想象的翅膀，飛向天庭，飛上神山，將讀者帶進(jìn)了更加廣闊的境界，也讓情景教學(xué)法更為凸顯。

3. 細(xì)微分享

在交流探討中對整體的內(nèi)容有了一個(gè)全面的理解，為了達(dá)到情景交融，則需要從細(xì)微之處進(jìn)行分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情景，以互動的方式完成鑒賞。

結(jié)合課前“學(xué)生閱讀《李憑箜篌引》、白居易的《琵琶行》和韓愈的《聽穎師彈琴》，分析比較不同的古詩詞所體現(xiàn)出的藝術(shù)風(fēng)格。”這一問題，設(shè)計(jì)以下的探究環(huán)節(jié)：

①《琵琶行》的片段中，是通過什么角度來描寫聲音的？

②《聽穎師彈琴》的片段中，是通過什么角度來描寫聲音的？

③總結(jié)歸納：比較鑒賞三首詩在描寫音樂方面所形成的異同。

（提示：描寫音樂的手法有直接描寫、以聲寫聲、以形寫聲、運(yùn)用修辭、側(cè)面烘托）

在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下分層設(shè)計(jì)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的欲望，也進(jìn)一步地凸顯了情景教學(xué)法背景下翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用價(jià)值。

4. 評價(jià)反饋

最后，需要教師對整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)評，為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在學(xué)習(xí)完《李憑箜篌引》之后，為學(xué)生發(fā)放了課后評價(jià)表（表2），通過自評、互評、師評的方式來查漏補(bǔ)缺，提升能力。

（三）課后：智能推送個(gè)性化練習(xí)，強(qiáng)化鞏固

對古詩的教學(xué)來說，在完成一首詩的品讀之后，對古詩的學(xué)習(xí)還未結(jié)束，而翻轉(zhuǎn)課堂為古詩的深層次解讀提供了更加廣闊的空間。

一般情況下，教師所布置的練習(xí)題，都是按照大綱的要求為學(xué)生布置書面的作業(yè)，尤其是語文學(xué)科，更加強(qiáng)調(diào)知識的鞏固練習(xí)。而這一作業(yè)設(shè)計(jì)的問題就在于無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，難以精準(zhǔn)對接學(xué)生的具體問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)下，對學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂的表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而智能化地推送個(gè)性化的練習(xí)題。

在《李憑箜篌引》的課后練習(xí)中，針對學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的鑒賞和字詞解釋方面的問題，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)和知識點(diǎn)相關(guān)的鑒賞練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的強(qiáng)化和鞏固，有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、 發(fā)微探幽——以《李憑箜篌引》為例

（一）學(xué)習(xí)者分析

對高中階段的學(xué)生來說，對古詩雖然已經(jīng)有了一定的積累，并且掌握了適合自己的鑒賞方法，但是由于對古詩詞積累量的不足，以及鑒賞經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在閱讀和理解方面還比較片面，無法讀懂晦澀難懂的文本，古詩鑒賞的水平難以得到提升。

（二）核心素養(yǎng)提升

1. 通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，借助互聯(lián)網(wǎng)資源領(lǐng)會古詩的背景文化，通過關(guān)鍵詞的解讀掌握深層的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2. 通過課堂的小組交流合作、交流探討的方式來加深對古詩的理解，同時(shí)以辯論、交流的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升。

（三）情景教學(xué)法下的翻轉(zhuǎn)課堂評析

高中階段的古詩教學(xué)，本質(zhì)的目的就是提升學(xué)生的審美能力。而對少數(shù)民族的學(xué)生來說，理解晦澀難懂的古詩是一項(xiàng)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，還要教會學(xué)生鑒賞古詩的方法與技巧。

《李憑箜篌引》是一首描寫音樂的作品，詩人李賀用詞比較奇特，通過神秘的意象為大家呈現(xiàn)了李憑演奏的天籟之音，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要感受李憑的演奏之妙和音樂之美。在具體教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)角度出發(fā)：一是利用情景教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂的情景中，初步地感受音樂之美；二是鑒賞古詩的內(nèi)容，掌握表達(dá)的技巧，提升學(xué)生的賞析能力。

四、 古韻覽勝——高中語文古詩翻轉(zhuǎn)課堂情景教學(xué)活動效果分析

（一）學(xué)習(xí)興趣提升

情景教學(xué)法背景下的高中語文古詩翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，是以學(xué)生為中心的即時(shí)生成，也是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動學(xué)習(xí)的深層教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式相比較，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的情景下，更容易主動去學(xué)習(xí)和探索，結(jié)合具體的情景形成不同的思想理念，與教師、學(xué)生發(fā)生交互，實(shí)現(xiàn)多維度的提升，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的一個(gè)方向。

（二）學(xué)習(xí)成效明顯

情景教學(xué)法背景下的高中語文古詩翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，是課堂的內(nèi)外結(jié)合，借助線上線下混合式的學(xué)習(xí)，學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣從課堂延伸到了課后，豐富了學(xué)生的思維認(rèn)知，在這一過程中，學(xué)生閱讀理解的能力也得到了明顯的提高，其核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。在本節(jié)課之后，學(xué)生對古詩更加地感興趣，其成績也有了明顯的提升，這也是本次教學(xué)活動開展的核心意義。

五、 結(jié)論

總而言之，在新課改的教學(xué)理念下，教師要對語文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。在情景教學(xué)法的背景下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓情景更加直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有效地激發(fā)學(xué)生的自主參與意識，使得原本抽象的語文古詩教學(xué)變得更加立體化和形象化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和整體教學(xué)活動的交互，有利于發(fā)散學(xué)生的語言思維、培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心，最終達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目的。

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作者簡介：王道敬（1988～），女，布依族，貴州望謨?nèi)?，貴州省黔西南布依族苗族自治州望謨縣實(shí)驗(yàn)高中，研究方向：高中語文教學(xué)。