“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略

□山東省東營(yíng)市廣饒縣同和小學(xué) 李廣梅

“雙減”政策要求“減負(fù)提質(zhì)”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須落實(shí)好這一點(diǎn)，完善自身教學(xué)水平，優(yōu)化課堂構(gòu)架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前，多數(shù)教師能很好地利用布置的作業(yè)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，根據(jù)結(jié)果開展針對(duì)性教學(xué)，這在側(cè)面上有利于學(xué)生舉一反三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?？刹糠纸處熣J(rèn)為唯有“題海戰(zhàn)術(shù)”才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。面對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)壓力，攜手學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，缺乏興趣，不能全身心地投入學(xué)習(xí)。本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀，提出“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略，即設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力；設(shè)計(jì)故事化作業(yè)，幫助學(xué)生發(fā)散思維；設(shè)計(jì)分層作業(yè)，注重因材施教；注重學(xué)生的能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容相似，缺乏選擇性

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為要想提高課堂的教學(xué)品質(zhì)，必須建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉?jí)制度，雖然教師認(rèn)可學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，但是在布置作業(yè)時(shí)，難免會(huì)存在諸如“一元化”之類的問題。有些教師沒有按照學(xué)生的真實(shí)需求和他們的學(xué)習(xí)能力來布置作業(yè)，也沒有理解到個(gè)體差異的內(nèi)涵，表面上看起來像是在為學(xué)生進(jìn)行分類，其實(shí)是在為學(xué)生“貼上標(biāo)簽”。這種作業(yè)布置形式不但會(huì)傷害到學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的自尊，還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致，從而不愿在數(shù)學(xué)上花費(fèi)太多的精力。從學(xué)生的角度來看，做作業(yè)僅僅是為了滿足教師的要求，自身學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性受到影響，不利于個(gè)人的全面發(fā)展。

（二）作業(yè)形式單一化

教師在布置作業(yè)時(shí)多采用課外習(xí)題本，長(zhǎng)久以來作業(yè)的重復(fù)性一直很高。學(xué)生所面對(duì)的問題就是計(jì)算題、填空題、應(yīng)用題等。時(shí)間一長(zhǎng)，大量練習(xí)會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而無法提升自身的思維和數(shù)學(xué)能力。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較差，導(dǎo)致了他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)出現(xiàn)很多失誤。

（三）教師指導(dǎo)有限

隨著素質(zhì)教育體系在我國(guó)的全面實(shí)行，教師對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越來越重視，隨之而來的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的巨大壓力。教師一般會(huì)將練習(xí)材料安排到課下，讓學(xué)生在課后完成作業(yè)練習(xí)。該部分作業(yè)旨在為學(xué)生提供很好的自主學(xué)習(xí)和思考機(jī)會(huì)，但因?yàn)樾W(xué)生才剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)某些邏輯思維的理解不足，難以完全獨(dú)立地解決問題。加之課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師對(duì)于每一位學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量難以完全把握，針對(duì)性引導(dǎo)有限，造成作業(yè)完成效果不佳。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略

在增效減負(fù)大環(huán)境下，教師在為學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)作業(yè)時(shí)，一定要相應(yīng)減輕學(xué)生作業(yè)的緊張程度，如此才能增加學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓每一位學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)。教師要對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法和思想進(jìn)行有效改進(jìn)和創(chuàng)新，要以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為主要目的，為學(xué)生做好作業(yè)的安排，只有這樣才可以將學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，確保學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

（一）設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)有趣的課后作業(yè)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)探討的問題所在。小學(xué)生的思想是活潑的，他們喜歡新鮮和刺激。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要把握這種特點(diǎn)，讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)作一種經(jīng)歷，讓學(xué)生覺得有趣。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)往往未充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征，容易造成學(xué)生每每完成作業(yè)都會(huì)感到枯燥無味，甚至沒有機(jī)會(huì)從作業(yè)中得到靈感。教師若能設(shè)計(jì)有趣的習(xí)題，不但能增加作業(yè)的完成度，而且還能使學(xué)生更好地了解和掌握知識(shí)要點(diǎn)。

例如，在“簡(jiǎn)易方程式”教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解方程式的基本特征，了解方程式的求解、化解方程的兩種定義，運(yùn)用天平平衡的原理認(rèn)識(shí)方程式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以制造簡(jiǎn)易的天平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。學(xué)生很認(rèn)真地思考和探索，不但利用自己周圍最普通的物質(zhì)制作出了各種簡(jiǎn)單的天平，還可以通過天平來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興致，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)研究思維。

教師也可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲化作業(yè)。由于游戲始終是學(xué)生喜愛的主題，所以在數(shù)學(xué)作業(yè)中有機(jī)融入游戲，能夠有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和主觀性，提高其作業(yè)完成的熱情。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)大多依賴教科書來完成，并且教師也會(huì)給學(xué)生布置大量作業(yè)，不僅使學(xué)生覺得很枯燥，也無法從中得到體驗(yàn)，難以提升數(shù)學(xué)能力。在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師要擅長(zhǎng)安排應(yīng)用型作業(yè)，注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，充分運(yùn)用生活中的大量的數(shù)學(xué)教育資源，讓學(xué)生慢慢地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并認(rèn)真地完成課后數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如，在“長(zhǎng)度單位”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已初步了解長(zhǎng)度單位，教師可以利用比較直觀的事物，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，從而能較好地把握厘米、分米及米的長(zhǎng)度單位。另外，教師可以布置一定的實(shí)踐作業(yè)供學(xué)生練習(xí)測(cè)量，使他們的學(xué)習(xí)更有活力。比如，讓學(xué)生在回到家后，先測(cè)家長(zhǎng)的身高，接著測(cè)電視的周長(zhǎng)，再測(cè)臥室的寬度等；讓學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量更好地理解各長(zhǎng)度單位的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師可以將中國(guó)古人的量尺方式引入課堂教學(xué)，使學(xué)生形成正確的數(shù)理觀念，拓寬知識(shí)視野。

（二）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

陶行知是我國(guó)著名的教育家，他所倡導(dǎo)的“生活即教育”思想在教育界具有很大的影響力。布置生活化作業(yè)意味著要加入生活因素，這樣才能讓學(xué)生更好地了解知識(shí)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該提高作業(yè)的生活性，讓學(xué)生能夠更好地意識(shí)到作業(yè)的重要性，從而全面地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在《條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)時(shí)，教師可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備一些題目，讓學(xué)生自己做調(diào)查。比如：“家庭每月的收支情況”“一個(gè)班里男生和女孩的人數(shù)”“一個(gè)社區(qū)里各種顏色的樓房”“學(xué)生最愛的學(xué)科”等。在教師的建議下，學(xué)生展開一次實(shí)際調(diào)查。在這個(gè)過程中，教師可以讓不學(xué)生按照他們所收集到的資料，畫出一張統(tǒng)計(jì)表。在課外作業(yè)中，教師應(yīng)充分利用生活材料，以統(tǒng)計(jì)學(xué)為依據(jù)，進(jìn)行題目類型的創(chuàng)新，目的是提升學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦與動(dòng)手意識(shí)。生活化作業(yè)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作業(yè)的另一面，使學(xué)生不再帶著害怕與抵觸心理完成作業(yè)，從而可以更好、更全面地了解作業(yè)。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和練習(xí)，讓學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)的課題過程中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的成就感。

（三）設(shè)計(jì)故事化作業(yè)，幫助學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲，因此，設(shè)計(jì)情境作業(yè)可以使學(xué)生的心理發(fā)展需求得到滿足，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)事情的看法，讓學(xué)生從情感層次提升到理性層次。目前，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的作業(yè)方式已習(xí)以為常，只是將其當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成。有些學(xué)生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，這種做法不僅不會(huì)提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，反而會(huì)形成不良的習(xí)氣。創(chuàng)作情境的目的是使學(xué)生能夠更好地掌握作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)質(zhì)在于將日常生活中的事物與教學(xué)聯(lián)系起來。教師所選擇的日常生活中的事物也必須與教育對(duì)象有關(guān)。故事化情境作業(yè)就是不錯(cuò)的選擇，既符合學(xué)生的生活認(rèn)知，又與學(xué)生喜歡趣味性故事這一心理特點(diǎn)相契合。

例如，在“加減法”教學(xué)時(shí)，教師可以用故事來說明問題：“這個(gè)月，光頭強(qiáng)的薪水是四千元，一年之后，光頭強(qiáng)的薪水是多少？”“大耳朵圖圖與爸爸一起去街上選購(gòu)文具，一根鉛筆三元，一盒水彩筆十五元，一本記錄簿三元，圖圖買了兩個(gè)筆記本，三盒水彩筆，一支鉛筆。在路上，他想起了自己家里還有一根鉛筆，就把那根鉛筆退還給了商家，胡圖圖共消費(fèi)多少元？”此種題目更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，更具趣味性，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，注重因材施教

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師把自己當(dāng)成了教學(xué)的主體，自己站在講臺(tái)上不停地說，忽略了與學(xué)生的交流。這種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果雖好，但并沒有明顯提高教學(xué)質(zhì)量。在上課的時(shí)候，學(xué)生只是片面地聽教師講，會(huì)覺得枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)旨在提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師需合理運(yùn)用分層法，對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。然而，分層并非將學(xué)生分成高中生和低中生，還要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，明確學(xué)生的興趣所在和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以綜合情況為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生做出正確評(píng)價(jià)，唯有如此，方可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的課堂教學(xué)效果。除此之外，在實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)，教師還要對(duì)所要介紹的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，以便引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)層次內(nèi)容中了解不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和獨(dú)立創(chuàng)新能力。

2.分層式練習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在高低之分，在應(yīng)試教學(xué)中，因?yàn)閷?duì)學(xué)生平均分的重視程度高，忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，不積極表達(dá)自己的想法。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，因此教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)方案。小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的開始，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程同樣重要。有些學(xué)生非常喜歡數(shù)學(xué)，所以做普通難度的作業(yè)對(duì)他們來說很容易，而有些學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，做普通難度的作業(yè)對(duì)他們來說很困難。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)給每一名學(xué)生布置作業(yè)的方式進(jìn)行改革，為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不一的數(shù)學(xué)作業(yè)，使更多的學(xué)生可以在能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在“整數(shù)四則混合運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索這些年來該學(xué)科的練習(xí)材料，并建立作業(yè)題庫(kù)，將習(xí)題劃分為概要題、計(jì)算題、綜合應(yīng)用題、思考題等，并根據(jù)題目的難度標(biāo)注出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以此類推。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在家中登錄試題庫(kù)，根據(jù)自己的需要挑選不同難度的選項(xiàng)。學(xué)生需要用二十分鐘的時(shí)間完成作業(yè)。同時(shí)，教師可要求學(xué)生可選擇分值與難度都較高的應(yīng)用題，這樣不僅能夠提升學(xué)生的綜合思維能力，還能夠減輕學(xué)生作業(yè)的題量負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠充分的時(shí)候，可以從概念題和計(jì)算題開始，先扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，之后再去嘗試做思維問題與應(yīng)用題，這樣才能讓學(xué)生的解題能力逐步得到提升。

（五）注重學(xué)生的能動(dòng)性，提高教學(xué)效果

工具性是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧之外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活能力培養(yǎng)也非常重要。所以，教師除了布置書面作業(yè)之外，還要將調(diào)查研究型、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)型作業(yè)的功能發(fā)揮到最大，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來，重視學(xué)科的工具性，將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)地應(yīng)用到生活中。

例如，在“價(jià)格”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到市場(chǎng)或附近的商店進(jìn)行調(diào)研，了解一些日常用品、蔬菜、學(xué)習(xí)用品等的價(jià)格。這種方式可以使學(xué)生更好地了解單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的相互關(guān)系以及它們的計(jì)算方式；在“行程”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生就步行、自行車這兩個(gè)問題做實(shí)地試驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)中整理資料，歸納結(jié)果，再由教師在課上解釋，使學(xué)生更好地了解這兩個(gè)問題；在“水流”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察水龍頭、瓶子里的水滴，以此了解水滴的流速和時(shí)間，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)。

因此，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)方面，教師應(yīng)不局限于布置書寫作業(yè)，還可以采用各種方法設(shè)計(jì)各種類型的、更接近于學(xué)生生活實(shí)際的作業(yè)，從而與書面作業(yè)構(gòu)成互補(bǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門比較難的學(xué)科，因此，教師應(yīng)該竭盡全力發(fā)揮自身教育水準(zhǔn)，為學(xué)生布置科學(xué)的課后作業(yè)，落實(shí)“雙減”政策減負(fù)增效要求，還給學(xué)生更多可支配的自由時(shí)間。對(duì)于學(xué)生難以掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。在布置作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)課堂的具體情況，選取合適的內(nèi)容，不要脫離實(shí)際，注意情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，注重因材施教，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，消除師生之間、生生之間的溝通障礙，為學(xué)生提供解決問題指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都可以順利完成課后作業(yè)?？傊?，教師需發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。