“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

□甘肅省張掖市臨澤縣城關(guān)小學(xué) 陳翠玲

作業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鞏固所學(xué)知識(shí)和拓展思維等多項(xiàng)作用，是不可缺少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。合適的作業(yè)能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)習(xí)語文起到幫助。隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生學(xué)業(yè)上的減負(fù)減壓成了新的教育要求，小學(xué)語文教師要在作業(yè)上做出及時(shí)的改變，積極進(jìn)行實(shí)踐探索，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠投入作業(yè)的快樂之中，不僅學(xué)得快樂，寫得也快樂。作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生良好地再次消化所學(xué)知識(shí)，還能在練習(xí)的過程中查漏補(bǔ)缺，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是非常關(guān)鍵的一部分。但就目前的小學(xué)語文作業(yè)布置情況而言，仍然有部分教師固守傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，沒有對“雙減”政策進(jìn)行深入思考，開拓新思路。本文將從核心素養(yǎng)、作業(yè)形式、情境代入以及評價(jià)改革四個(gè)方面出發(fā)探討“雙減”政策下的小學(xué)語文如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、圍繞核心素養(yǎng)，立足文化育人的教育導(dǎo)向

（一）增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

語文文化博大精深，中華上下五千年許多文人將相留下了數(shù)不清的文化瑰寶，這些不朽的名作筑成中華學(xué)子深厚的文化底蘊(yùn)，在中國特色社會(huì)主義建設(shè)道路上，文化自信儼然成為建設(shè)和諧社會(huì)的強(qiáng)大精神支柱。小學(xué)生作為祖國未來的接班人，在教育中不斷增強(qiáng)他們的文化自信心必不可少。因此，在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以以提高學(xué)生對中華文化的了解度和自豪感為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)來提升對國家的熱愛。

例如，在六年級上冊第三單元《故宮博物院》教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對故宮也就是紫禁城的建筑構(gòu)造有了初步的了解，但是由于編排有限，課文并沒有對細(xì)節(jié)做充足的描述，除了一張全景圖之外也沒有多余的圖片供學(xué)生欣賞，通篇的文字描述可能使學(xué)生在課堂上就對此知識(shí)聽得迷迷糊糊一知半解。為了使學(xué)生對此知識(shí)了解得更加深入，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)以豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，即根據(jù)文章的描述在網(wǎng)上查詢和收集相對應(yīng)的建筑或景觀圖片，配上自己的解讀后發(fā)給教師。教師在第二天的課堂上可以將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分享，讓他們感受到故宮的文化與歷史底蘊(yùn)，為自己是中華兒女而感到自豪。學(xué)生通過自己對圖片的另類解讀，一梁一柱都能讓學(xué)生感受到歷史的魅力，從而增強(qiáng)文化自信，也愿意主動(dòng)去了解更多的相關(guān)知識(shí)。中國是四大文明古國之一，也是其中唯一延續(xù)至今的文明，不論是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、還是社會(huì)主義文化，每一段文化都有它存在的特定意義與魅力，都是人類文明成果，學(xué)生需要在不斷的學(xué)習(xí)中開闊文化視野，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

（二）提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造力

審美力是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，良好的審美能力可以讓學(xué)生迅速地洞察到文章的感人或獨(dú)到之處，陶冶情操，凈化心靈。小學(xué)語文作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，首先是讓學(xué)生能夠感受到漢語言文字獨(dú)特的美麗；其次是通過反復(fù)思考來感受語言文字所表達(dá)的情感美；最后要求學(xué)生要能夠獨(dú)立地運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的情感。

例如，在六年級上冊第七單元《伯牙鼓琴》教學(xué)時(shí)，“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”與“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”兩句話從細(xì)微處表現(xiàn)出知音之間的心有靈犀與惺惺相惜，充滿畫面感又從側(cè)面烘托兩人情感之深厚，彼此之了解。通過對這兩句話的鑒賞，可以提升學(xué)生的審美鑒賞能力，使學(xué)生可以從多個(gè)角度對這兩句話進(jìn)行探析，將這兩句話所暗含的文學(xué)價(jià)值變成自己的審美鑒賞能力。同時(shí)，為了提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力，不能簡單地將移情的概念灌輸給學(xué)生，可以通過作業(yè)的形式讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫一段自己與好朋友之間的相處片段，從一些生活或?qū)W習(xí)中發(fā)生的事情來體現(xiàn)兩人的情感。學(xué)生可以直抒胸臆也可以委婉含蓄。不一樣的描寫方式代表學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造力和情感表達(dá)。在作業(yè)中提升學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力，主要是通過滲透的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主地對文章內(nèi)容進(jìn)行品鑒，接受美的熏陶。獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特審美能力的重要方式，學(xué)生只有重視思考的價(jià)值，才能在作業(yè)完成中進(jìn)行獨(dú)立思考、深入探究才，能形成獨(dú)屬于自己的思維方式，迸發(fā)全新的思維火花。

二、豐富作業(yè)形式，提升學(xué)科素養(yǎng)

（一）實(shí)踐型作業(yè)，開放學(xué)生思想

生活處處是語文，作為一門具有主觀能動(dòng)性的學(xué)科，過于循規(guī)蹈矩只讀死書只會(huì)壓抑學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不能讓他們在共性發(fā)展中獲得個(gè)性體驗(yàn)，壓抑自己的天性。因此，在“雙減”政策下，小學(xué)語文教師要以開發(fā)學(xué)生思維能力為目標(biāo)，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，重視實(shí)踐型作業(yè)對學(xué)生思維的發(fā)展，讓他們在動(dòng)腦的同時(shí)也能動(dòng)手。教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍?shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐和觀察參透書本中的知識(shí)。

例如，在四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對爬山虎有更深入的了解，教師可以給學(xué)生發(fā)放一包爬山虎種子，讓學(xué)生自己種植，并在接下來的時(shí)間里細(xì)心觀察爬山虎在每個(gè)階段的變化特征和生長規(guī)律?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”自己親身感受到的事物會(huì)比書本上看到的更具有說服力，多動(dòng)手才能更加促進(jìn)大腦的發(fā)展。學(xué)生還可以用思維導(dǎo)圖的方式將自己的觀察所得繪制下來，如生長初期、中期、衰老期植物的莖脈、葉片是如何的，有條件的還可以將植物狀態(tài)拍照或者畫下來附在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，這樣下次查看的時(shí)候就會(huì)更加清楚明白。利用思維導(dǎo)圖將植物生長的關(guān)鍵信息以可視化的方式呈現(xiàn)出來，總結(jié)其生長的規(guī)律和特征，這份作業(yè)不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐觀察能力，還能培養(yǎng)他們的概括、歸納能力，幫助他們更好地解決生活問題。

總之，語文是一門開放性的學(xué)科，作業(yè)的設(shè)計(jì)也需要營造開放的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐可以讓學(xué)生自己探索、接觸更多的可能性，也能讓他們用自己的思維方式探索知識(shí)，從而自覺且靈活地感悟語文、運(yùn)用語文。

（二）融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新彈性作業(yè)形式

國家近年來大力提倡信息化教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)空間不斷被拓展，種類也越來越豐富，深刻影響著學(xué)生的語文閱讀和表達(dá)能力的提升。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，基于網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和海量資源為學(xué)生量身定做出最適合學(xué)生發(fā)展的彈性作業(yè)。所以教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注語文學(xué)科在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所出現(xiàn)的新特點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的獨(dú)特作用，讓互聯(lián)網(wǎng)成為促使學(xué)生發(fā)展的“橋梁”?；ヂ?lián)網(wǎng)最大的特點(diǎn)是具有靈活性和趣味性，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況來評估學(xué)生，以設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。如對一部分學(xué)生來說，抄寫字詞是一項(xiàng)無趣的任務(wù)，不會(huì)認(rèn)真對待，此時(shí)教師可以利用網(wǎng)上的特定APP或者網(wǎng)站，通過筆畫演示、讀音跟讀、字形解讀以及識(shí)字游戲等引導(dǎo)學(xué)生完成識(shí)字任務(wù)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)一年級上冊第一單元“金木水火土”五個(gè)字時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過識(shí)字APP對這五個(gè)字的解讀來進(jìn)行記憶，如“火”字就像三把火堆積在一起，讓人不禁感受到被火烤燒的炙熱，識(shí)字APP三把火逐漸轉(zhuǎn)變成“火”字的視頻會(huì)讓學(xué)生對此字有更加深刻的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，知道“火”這個(gè)字所代表的事物是什么以及它的特點(diǎn)。而在閱讀方面有欠缺的學(xué)生，可以通過互聯(lián)網(wǎng)增加自己在閱讀方面作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)作業(yè)模式是摒棄機(jī)械化和一刀切的學(xué)習(xí)模式，以趣味化的特點(diǎn)生成符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容新穎，畫面悅?cè)?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)中盡情享受知識(shí)所帶來的愉悅感。

三、增強(qiáng)作業(yè)的情境性，激發(fā)學(xué)生興趣

（一）聽讀音頻，感悟語文魅力

傳統(tǒng)的作業(yè)形式大多以文字的形式布置，而小學(xué)生的理解和認(rèn)知能力有限，尤其是在做閱讀題目時(shí)，學(xué)生有時(shí)候僅通過文字不能理解其所要表達(dá)的內(nèi)涵或者文章中人物的情感，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成效率和質(zhì)量都不高。設(shè)置具有情境的作業(yè)可以將學(xué)生的情感與文本內(nèi)容建立有效的聯(lián)系，增強(qiáng)語文意識(shí)。將傳統(tǒng)的讀寫作業(yè)形式轉(zhuǎn)變成聽讀的形式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)上或者現(xiàn)實(shí)生活中各種語文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情。

例如，在三年級下冊第三單元古詩《清明》教學(xué)時(shí)，教師可以在家長群發(fā)布一條古詩詞朗讀音頻，讓家長播放給學(xué)生聽，并要求學(xué)生跟讀并背誦，聽讀時(shí)同時(shí)注意停頓、高低音以及情感的遞進(jìn)或者轉(zhuǎn)變，感受作者情感。教師還可以找一段模擬路人與牧童交談時(shí)的音頻，風(fēng)聲、雨聲、路人問路聲、牧童幼稚又清脆的回答聲交織在一起，使學(xué)生在聆聽的時(shí)候被音頻創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，不知不覺代入“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”所構(gòu)造的情境當(dāng)中，聯(lián)想到每一年清明時(shí)節(jié)自己的所見所感，感同身受即為意境。隨后教師布置作業(yè)：根據(jù)理解用自己的語言對整篇詩歌進(jìn)行翻譯，感受詩歌的情感與魅力。比起抄寫課文和對照原文進(jìn)行翻譯，根據(jù)音頻進(jìn)行跟讀和翻譯會(huì)更加容易讓學(xué)生感受到樂趣，也能引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從多個(gè)角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考，感受到學(xué)習(xí)語文是一件輕松愉悅的事情，從而對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）觀看視頻，激活學(xué)生思維

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力，教師在課堂教學(xué)中不僅要懂得利用情境教學(xué)法吸引學(xué)生興趣，在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要營造可以激活學(xué)生自主思維的熱情與能力。創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，應(yīng)當(dāng)建立與學(xué)生生活有關(guān)的聯(lián)系，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

例如，在六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，視頻是創(chuàng)設(shè)情境最直觀和有效的方法，學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候會(huì)調(diào)動(dòng)自己的視覺、聽覺等多重感官，這樣有利于自身更加全神貫注地進(jìn)行思考。教師可以在網(wǎng)上找一段北京過年的素材發(fā)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生感受到書本所描述的熱鬧氛圍，體會(huì)老舍“京味兒”語言在真實(shí)生活中的體現(xiàn)。隨后讓學(xué)生按照課文寫老北京人過春節(jié)的順序以及詳略細(xì)節(jié)等，仿照這樣的寫作手法將自家過春節(jié)時(shí)的場景描寫出來，思考自己家的春節(jié)與老舍筆下的春節(jié)有什么不同。在“雙減”政策之下，符合學(xué)生特點(diǎn)并且生動(dòng)有趣的情境作業(yè)會(huì)更加有利于學(xué)生置身于學(xué)習(xí)之中，從而發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。學(xué)生在觀看視頻中的春節(jié)習(xí)俗會(huì)不自覺地對陌生事物感到好奇，從而激發(fā)自己的探究欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)完新課文后，已經(jīng)掌握新的知識(shí)點(diǎn)，接下來重要的就是要讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活情境之中，觸景生思，誘發(fā)思考，引起更多的聯(lián)想。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣、有教育意義的作業(yè)情境。

四、創(chuàng)新作業(yè)評價(jià)，讓作業(yè)更用心

（一）有趣的圖案評價(jià)，提高學(xué)生自覺性

教師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，通常以簡單直接的“√”“×”等進(jìn)行判斷。而小學(xué)時(shí)期正是對富有色彩和活躍性質(zhì)的事物感興趣的階段，這樣單一沒有感情色彩的評價(jià)方式會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的熱情降低，甚至對于改正錯(cuò)題不屑一顧。

為了讓學(xué)生從“強(qiáng)制訂正”到“主動(dòng)完成”教師要設(shè)想從改變評價(jià)符號開始，采用更加有吸引力的評價(jià)方式。小學(xué)階段的學(xué)生對一些有趣的圖形比較感興趣，教師可以利用一些有代表性的圖案代替“√”與“×”或者代表等級的ABC，讓評價(jià)更加具有人情味。比如，大拇指、笑臉、三角形等代表優(yōu)秀；小辣椒、花朵、月亮等代表良好；哭臉、三角形、問號等代表不足。對于心理承受能力不太強(qiáng)的學(xué)生，一把“×”很有可能讓他們喪失自信心，教師要允許學(xué)生有錯(cuò)誤，在指出他們錯(cuò)誤的時(shí)候也要帶一點(diǎn)溫情，將冷漠的“×”換成一條橫線，提示學(xué)生要進(jìn)行更正。等待學(xué)生訂正完了再畫一把代表勝利的小旗子，表示學(xué)生已經(jīng)弄明白此知識(shí)點(diǎn)，或者由哭臉變成笑臉。這樣有趣的評價(jià)不僅使學(xué)生樂于寫作業(yè)和更正，還會(huì)使學(xué)生感受到由錯(cuò)誤到正確的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自覺性。可見，作業(yè)評價(jià)變得更具趣味性和人情味，會(huì)使學(xué)生的心理壓力降低，打破錯(cuò)就是錯(cuò)、對就是對的固有批改方法，加以有趣的圖案評價(jià)，才能讓發(fā)揮評價(jià)原有的價(jià)值，讓作業(yè)走向有效和有質(zhì)。

（二）激勵(lì)性評價(jià)，提高學(xué)生自信心

學(xué)生都是渴望得到認(rèn)同和肯定的，為了使學(xué)生能夠更好地完成作業(yè)，教師要習(xí)慣使用具有激勵(lì)性的語言和方式評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，讓他們更加有斗志和沖勁。

首先，教師可以改進(jìn)自己的評價(jià)語言，發(fā)揮積極評價(jià)產(chǎn)生的作用。受學(xué)習(xí)能力和本身性格特點(diǎn)的限制，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量也存在參差，本身學(xué)生對知識(shí)的掌握也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。但在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，教師的評價(jià)語過于單調(diào)統(tǒng)一，或簡單的表揚(yáng)“優(yōu)”或直白的否定“重做”，容易打擊學(xué)生的自信心。對此，教師要改變自己的評價(jià)方式，用賞識(shí)和鼓勵(lì)的評語帶給學(xué)生自信，尤其是對那些急需鼓勵(lì)的后進(jìn)生來說，一句“加油，你可以做得更好”會(huì)讓他們信心倍增。教師也可以采用肯定式的評價(jià)方法，在批改作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生的遣詞造句很有新意，給評語時(shí)可以寫上“很有想法，與眾不同”；發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生的文學(xué)積累很深，各種成語和典故信手拈來，給評語時(shí)可以寫上“看得出你看過很多書呢，繼續(xù)保持這個(gè)好習(xí)慣哦”。

其次，教師可以采用智能化的網(wǎng)站或者軟件來督促學(xué)生更好地完成作業(yè)。比如，借用班級優(yōu)化大師中的作業(yè)評價(jià)功能，如果學(xué)生作業(yè)完成得好可以加3分，在平時(shí)的課堂或者課后表現(xiàn)中也會(huì)進(jìn)行加分，每周得分最高的學(xué)生可以進(jìn)入光榮榜和本期新星并獲得相應(yīng)積分卡，累積369張就可以兌換積分超市的獎(jiǎng)品。采取這種激勵(lì)性的評價(jià)方式，長此以往可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的情況往更加獨(dú)特和創(chuàng)造性的方向發(fā)展，學(xué)生完成作業(yè)評價(jià)也不再是機(jī)械式的打卡任務(wù)，而是尋求自我突破和肯定的階梯。

五、結(jié)語

綜上所述，為營造健康有效的教育生態(tài)落實(shí)“雙減”政策，對學(xué)生實(shí)施減負(fù)減壓教育方針已成為大勢所趨，教育工作者要豐富作業(yè)的形式，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)、彈性作業(yè)以及實(shí)踐作業(yè)等多種作業(yè)形式，控制好作業(yè)量，切實(shí)推進(jìn)“雙減”政策順利實(shí)施。與之相應(yīng)，家長、學(xué)生以及社會(huì)團(tuán)體也要鼎力相助，共同努力從根源上推進(jìn)當(dāng)前的作業(yè)改革，讓學(xué)生能通過作業(yè)提升語文學(xué)習(xí)能力。